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故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇一

課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元。現代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變為“表現自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點和本次比賽要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：

第一、知識目標：

1、了解郁達夫的思想和創作風格。2、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

第二、能力目標：

1、培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、嘗試網絡環境，結合多媒體，解讀經典文本。

第三、情感目標：

關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷，提高審美能力。

根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點：

教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。在前兩個詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。

2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。要引導學生積極參與，合作探究。

這是一堂利用網絡和多媒體輔助教學，充分體現學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：

第一、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。

第二、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。

第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。

第四、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

課前布置預習題：利用網絡或參考書了解作者的思想和創作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。

【名句參考】落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————（白居易《琵琶行》）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——————（杜甫）

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

——————（王實甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——————《秋詞》（劉禹錫）

【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風所破歌》王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

以上課文導入，盡量控制在5分鐘之內。

接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。進入教學第二步驟。

聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。

本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

在領讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景的重點讀。時間分配為18分鐘。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？自然就把學生引入學法指導的第二個環節，即教學過程的第三個步驟：深入研讀文本，適時討論，走近大師，走進作品。

學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

接著繼續提問：為了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

以上為整體把握，4分鐘時間。

然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、作者對故都的秋，態度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。

3、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。我基本上安排15分鐘的時間。

在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

分組討論之后，由組長概括發言，而后我作簡要點評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑;憂郁的人寫她，她在愁;怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其審美眼光是與普通人的生活聯系在一起的足見其平民意識。

郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。

因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。因為產生《故都的秋》的時代已一去不復返了，其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。

1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作苦淡。但字里行間卻流露著對生命的追問。1937年，抗戰爆發，他毅然投入到戰斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。

由此，我們聯想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來醫學專用自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現自己不滿現實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營養。

對于【點評】在這里我就不作一一解說。

討論完以后，讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面再用3分鐘布置拓展學習內容和安排結束語。

下面進入教教學的第四個環節：拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。

這個環節也就是在課堂討論的基礎上進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習內容。我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生根據自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。

在完成上面第四個步驟之后，就完成了整堂課。我的結束語是這樣的：同學們，今天在郁達夫先生展現的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現在走出故都的秋，在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

最后我簡要說說板書設計：首先導入課文之后，打出題目，作者字幕。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進一步明確后，打出“客觀實景”和“主觀情感”字幕，分別放在五幅圖景和三種情感的上面，形成概括性對比。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現人文精神，以強調作品的魅力。

故都的秋

郁達夫

客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪

秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐

秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃

秋蟬殘聲

秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡

好，我的說課到此結束，如有不但敬請批評指正，謝謝大家！

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇二

今天我說課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

首先談一談我對教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

二、說學

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念和學生的實際情況出發，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力目標

概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

2.過程與方法目標

通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。

3.情感態度與價值觀目標

體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導。考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神。

為了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養學生的語文素養，我設計如下五個教學環節：

(一)創設情境，導入新課

良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。

此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎，激發學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

對于學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，所以在此環節會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。

(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。

(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。

(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。

(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)

這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎。

(三)品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?

這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。

問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?

明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。

問題三：聯系背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?

此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發言。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。

同時我會在多媒體ppt課件上出示關于作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。

問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點是什么?

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是贊美故都的自然風景，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

(四)再讀課文，延伸思維

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”所以在拓展延伸環節我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。

問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。

通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。

這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。

(五)小結作業，積累運用

在此環節我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時為了培養學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業：

1.搜集古代關于秋的詩文及名句名篇;

2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。

以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。相信在這一節課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。

板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇三

首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是高中一年級的學生，他們已經具備較強的邏輯思維能力，學習自主性也不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導學生反復閱讀，縮短學生和文本之間的距離。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

知識與能力：概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

過程與方法：通過朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點。

情感態度與價值觀：體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

通過以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把感受情景交融的寫作手法設置為我的教學重點。把體會作者內心情感作為我的教學難點。

葉圣陶先生說過，教是為了不教，要讓學生學會學習。教學中我將采用小組合作探究等方法來組織教學。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是本次說課最為核心的環節。

（一）新課導入

課堂教學因為有了情感紐帶的牽動維系，變得更富誘惑力。上課伊始，我將采用詩句的方法這樣引導學生：“同學們，秋天，一個奇妙的季節，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋。今天，就跟著老師一起去看一看作者郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設計的意圖是拉進學生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”所以在此環節會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞，其次，檢查學生的預習情況，點名要求學生分享課前搜集到的關于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。最后，通過剛才的朗讀，引導學生進行思考，故都的秋的特點？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，順勢書寫板書。這樣設計的好處是完全將學生置于閱讀的主體地位，幫助學生更好理解散文“形散神聚”的特點，為深入研讀打下基礎。

（三）深入研讀

特級語文教師于漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

首先引導學生，啟發學生思考本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感？學生回歸文本找到：作者認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到交融與統一。

最后，以語文興趣小組的形式討論作者如此喜愛故都的秋，為什么秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

最后我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成我本課重點內容的挖掘。

（四）拓展延伸

為了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，多媒體出示郁達夫的生平和創作風格，并探究作者為什么會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過感知作者身為讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

（五）小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會采用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

課后作業是教與學的交匯點，我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計了如下作業：對比本文與《沉淪》的異同，下節課一起交流分享。

我的板書設計采用的是簡單直觀的方式，讓學生更好的捕捉到本節課的教學重點及難點，本課的設置抓住故都秋的特點，掌握情景交融的寫作手法，這就是我的板書設計：

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇四

老師好！我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行闡述。

《故都的秋》選自全日制普通高中語文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，我確定本節課的教學目標為：

1、知識與技能：理清全文脈絡結構，了解以情馭景，以景顯情的寫作手法；

2、過程與方法：揣摩文章語言，通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；

3、情感態度價值觀：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

重點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。

難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的`內心情感。

1．教法

我的教學對象是高中一年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。

根據學生的這些情況，我采用了以下的教法：

⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。

⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法

在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。具體方法如下：

（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法（學生反復誦讀、體會情感）

（3）合作探究法（學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題）

（一）導入

我設計以古代文人墨客詠秋的詩詞以及關于秋天的圖片導入，引導出課題——故都的秋。

（二）解題

“故都”指的就是北京，也稱北平，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

（三）粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”

（四）精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，通過冷暖色調的判斷，聲音的體現，環境的描繪來找出文中景物是如何體現“清、靜、悲涼”。進一步引導學生們歸納段落大意，從而總結出五幅秋景圖

（五）設疑討論，體悟情感

本環節中，教師通過提出問題，讓學生們分組討論，體會文章中作者內心的憂思及落寞以及深沉的愛國之情。

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文。

好的板書就像一份微型教案，我設計的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇五

郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的主觀色彩，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：

1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

2、能力目標：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；

3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

1、教學方法

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生進行探究式學習。

環節一：創設情境，激發興趣

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

環節二：閱讀課文，整體感知

在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。

環節三：咀嚼語言，細品秋味這一環節，將分成三個步驟進行。

1、覽秋色

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2、聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解反襯這一寫作手法。

3、品秋味

這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環節四：介紹背景，追本溯源

這一環節中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。 本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；作者的生活經歷——身世坎坷；當時的社會背景——動蕩不安；作者的創作風格——靜的文學。

通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。

環節五：總結秋味，延伸拓展

教師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養學生的創新精神。環節六：課后作業，鞏固所學1、收集有關秋的詩句，至少4句以上。

2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫展。（電腦美術專業）作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業教學。

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇六

尊敬的評委、老師們：

大家下午好！

我今天說課的內容是《故都的秋》。根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學生的實際，我設計了“三、二、一”個教學目標：所謂“三”是要求學生掌握3個知識點：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學生兩個方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力；通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑒賞能力；“一”是實現一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

重點：聯系文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。

難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

1、教法

我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。

點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2、學法：在學生的整個學習過程中，我強調以讀為主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。

（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)

（3）合作探究法

(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)

本課安排兩個課時完成。

(一)導入：在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關于北方秋天的圖片，之后讓學生談談自己對秋天的感受，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？

(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

(三)粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。

(四)精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？

學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。

這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時我將

先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。

這些圖中的“景語”如何展現“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環境三個方面進行分析。譬如：1、冷暖色調的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調能體現文眼中的哪個詞呢？問題自然產生，而學生也能答出“清”這一特點。

2、聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。

3、環境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。

通過引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。

另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。

在這個環節中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)設疑討論，體悟情感

當學生被美景感染時，我將引導學生轉入文章末尾，讓他們通過文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個教學目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？

學生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過這個環節，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。

(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

接著讓學生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫法，當堂寫一首關于故都秋景的小令。

例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關于自己喜愛的景或物的抒情散文，可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上，繪形繪聲繪色。

故都的秋

郁達夫

1、秋晨院落

2、秋槐落蕊

3、秋蟬殘聲

4、秋雨話涼

5、秋棗奇景

（形）（神）

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！我的說課到此結束，謝謝大家！

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇七

我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，對培養學生散文閱讀與鑒賞習慣起著指引性的作用。

《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質而言，他也是深得傳統文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水游記相媲美。《故都的秋》可以看作是現代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結。

根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，確定教學目標如下：

1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關系。

2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。

3．把握寓情于景的寫法。

散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。

教學重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。

教學難點：把握并能準確應用寓情于景的寫作手法。

為完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。

1、解決辦法：

(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。 (課前印發相關資料)

(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內容與理法化為學生自己的東西。

(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統。

2、師生互動活動設計

學生活動及學法設計：

(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關段落和難點。

教師活動及教法設計：

(1)布置學生預習相關材料。

(2)指導學生朗讀、分析、組織并參與學生討論，從而讓學生理解本文的內容和感情。

(3)結合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。

(4)出示思考題調動學生思維。

(5)展示多媒體課件。

教學內容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。

(一)導入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？

(二)重、難點的解決途徑及方法

提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導學生總結概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖

接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。

用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學生加以描述，然后讓學生感悟畫面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質感，符合學生心理認知的規律。

在欣賞“庭院賞秋圖”時，設置了以下兩個問題：

問題1：作者寫北平秋景，為什么不寫那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的景物，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀（聽）天色、日光、鴿聲、牽牛花”？（同時對應以上景點用課件播放圖片，從而讓學生可以從直觀上感覺到它們之間的不同）問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些？是怎么描寫的？寫出了秋的什么特點？（用課件將要點打出來）給學生看圖討論思考的時間，結合學生的回答，再明確答案：1、①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活，（所發背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，郁悶的內心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園，寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽得到（講到此穿插問題：為什么能聽到飛翔的聲音？明確：因為靜，所以是以動襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜）；日光：細數一絲一絲（心靜）；牽牛花：藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅最下（藍色和白色為冷色調，恬淡、孤獨、清冷）；秋草：疏落細長（穿插問題：可否換為濃密、肥胖？明確：不可以。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態、色彩更顯秋之落寞。）

講到“落蕊知秋圖”時，可以問學生“寫落蕊,調動了幾種感覺去寫?”明確答案為：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進一步提問：寫落蕊掃后的絲紋,能很好地體現此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語并說明?明確答案：細膩,清閑,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼，也寫出了作者此時的心境。“落寞”的含義有三:a落蕊一掃而空的直接感受；b.作者當時隱逸于山水,,無法為國出力的悲涼心境，1932年的對聯“豈有文章傳海內，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時局，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這里也很好地體現了以景顯情。

看“寒蟬報秋圖”時，借助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯系。

對于“雨后話秋圖”可啟發提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀。可以看出作者借此流露的深沉的民族情感和追求淡泊、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。

最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇。

整個這五幅圖鑒賞完后總結性提問所繪畫出的秋的特點是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內在情感的驅使下書寫這樣的秋色的呢？結合課前所發材料得出結論：a、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。b、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現了他的這一文學主張。c、和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾經投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。

授課到此，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現出來，教師對以上內容進行總結：所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。

這堂課不僅要讓學生明白什么是寓情于景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最后設計了一個遷移練習題：

1、本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統，例如：

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？——李清照《聲聲慢》

理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。

可見，景隨情生，有什么樣的情就有什么樣的景。

這道題主要是訓練學生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現手法。最后又布置了一項專題作業，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”兩句詩，依據寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情于景、情景交融的手法。

這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝！

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇八

1、單元教學要求

我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。

2、文章特點

《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對于“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善于運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。

郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間并沒有明顯的時空關系，卻都能相提并論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

教學構思：以作者的情感為線索結構全文。

1、朗讀感受

重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。

2、設疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點在于弄清其表現手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。

（1）表現手法

閱讀指導

閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。

閱讀實踐（學生活動為主）

以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院里的景象：住----一椽破屋（一座大廈）；泡----一碗濃茶（一杯香茗）；看----碧綠的天色（火紅的日出）；聽----訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這里有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

為何確立上述教法學法？

首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。

其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系，“教”的目的是為了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤為重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。

從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

1、教學目標：

（1）學習抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3、教學準備

印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：a、作家作品；b、寫作背景；c、掌握生字生詞；d、熟讀課文，理清層次）。

制作幻燈片（古代有關秋的詩句）

4、教學實施

（一）、溫故知新，導入新課。

教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

學生回答問題，暢談感受，回憶關于秋的詩文。

教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。

（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關于秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知欲。

教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

“清”----清閑恬靜安謐

“靜”----細膩幽遠幽靜深邃

“悲涼”----落寞衰落蕭條

進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇九

1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型

學生是學習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較差。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

目標及重難點1目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力。2教學重難點：以情馭景、以景顯情的表現手法。

貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動學生多種感官的參與，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調動學生學習的積極性。

（1）激發興趣，導入新課關于秋的景色圖片和詩文導入。意圖：（1）展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產生了強烈的求知欲望。

（2）教師展示教學目標目的：有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

（3）整體感知聽朗讀錄音意圖：1、訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調和感情，培養學生良好的語感。2、是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

（4）鑒賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能迅速抓住景物的特征。2、體現以教師為主導的思想，層層設疑。 3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

（5）口語訓練：其余四幅畫面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。意圖：1、充分發揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。”因此，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。2、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。

（6）亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。意圖：1、使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

六、比較閱讀。聯系《長亭送別》和《荷塘月色》意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

七、作業：以借景抒情的手法來描寫春意圖：鍛煉學生的動筆能力，進一步突破教學難點。掌握借景抒情手法。

八、板書設計感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現目標和教學難點。

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇十

《故都的秋》是職業高中課程標準實驗教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達夫。《故都的秋》作者通過一系列的細描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術手法和藝術語言。語文教學大綱也明確規定，散文的教學重點是總體把握思想內容，體會作者情感，分析藝術手法，品味藝術語言。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。本單元無可避免地要擔當起學習和訓練，初步培養學生對散文的鑒賞能力的重任。

其次是學情分析。本課的授課對象是職業學校高二的學生：

從學習基礎看，他們已經具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領悟其中的味，因此依托文本，調動生活積累，加強品味，就成了教學的重點所在。

從學習態度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學”、“小情調文學”，學習散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們人文素養的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學當仁不二的選擇。

從學習能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學生，注重啟發與引導，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學中教師適時的啟發、巧妙的隱退就成了教學的關鍵。

知識與能力：

知識目標：

（１）理解本文思想內容；

（２）學習本文“以情馭景”的散文筆法；

（３）學習本文“對比”的手法；

能力目標：

（１）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實；

（２）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；

過程與方法：貫徹“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質疑合作探究”的學習方式，培養自主學習能力，用“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。

情感態度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉情”。

教學重點：（１）把握文章的思想內容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；

（２）提高“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力；

教學難點；（１）學習本文“以情馭景”的散文筆法：

（２）品味本文語言清新樸實；

１、評價一堂課的優劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學習的“主體”。所以，我在課堂教學中設計如下教法、學法。

教法我采用了情境教學、任務驅動、鑒賞品析等教學方法，串起整個課堂教學的動態過程，促進學生理解、鑒賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。

學法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導學生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構建平等、和諧、互動的語文課堂

a重點的突出方法：

（１）根據本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學法，完成重點（１）的教學；

（２）在文章寫景部分（3――11節），基本每一節都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現了“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則。

b難點的突破方法：

（１）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。為什么要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。

（２）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。

樸實直白又不失清新曉暢

（一）導入

“反饋教學法”的創始劉顯國老師說：“開講是激發學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導入用的是“情境教學法”。根據本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。

（二）簡介作者

（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！

（四）理解與鑒賞文章

在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發揮學生自主學習的能力。

在重點（１）的學習中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是后者。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。

通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（２）的學習，在分析故都的秋特征之中進行“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第三節為例，分析其“清”的特征，讓學生去用“遷移法”完成4－11節的分析。

在難點（１）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。

突破難點（２）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。

（五）回顧課堂，布置課外作業：

作業：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉”的文字。字數不限。

北國之秋（清凈悲涼）

對比映襯以情馭景

南國之秋（慢潤淡）

學生大多能發揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇十一

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景 交融 的藝術手法在此得到了充分展現.

本單元的教學要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養審美能力,建構審美心理,作為本課教學的關鍵點,我確定的教學目標如下：

1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比的 ？

2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。

3 、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。

重點和難點需要根據學生的實際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學 重點是 ： 學習課文由故都的秋聯系到南國的秋的對比聯想。

教學 難點是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。

本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我著重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。

為了更高效地完成教學任務，根據新課標的要求和學生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質的實際情況 ，我準備用以下教學方法：

1、誦讀法。美文需要美讀,因而把學生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動探究,合作討論

2、點撥法。教師適當點撥,引導學生更好地體味作者的感情。

3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗。

本課安排 一個 課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.

(一)．導入

興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創設特定的審美環境，激發學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態中來 ， 引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。

(二)．解題

簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環節，讓學生分析“故都”與”秋”的聯系,引起學生對“故都”的關注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內,感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.

(三)．粗讀課文，把握文意

在濃郁的傳統文化引領學生進入意境后的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。

(四)．精讀課文，品味意境

美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環節就顯得尤為重要了。承接上個環節，學生會很自然地產生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？

要解決問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.

譬如：

1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創作才能.

2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。

當然,只要充分調動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動 了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

在這個環節中，學生可以充分發揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。

(五). 設疑討論，體悟情感。

當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.

對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達夫的個人經歷。根據以上提示，相信絕大多數同學,都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。

通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。

(六)、延伸拓展

對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？ 根據這個問題寫一篇三百字左右的文章。

我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平。

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創造美的第一步！ 我的說課結束，謝謝。

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇十二

各位評委老師：

你們好！

今天我的說課課題是高中語文課本第三冊中《故都的秋》一課。

下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設計”。

高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎上，注重培養學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。

《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調相稱的音樂及與課文內容相關的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產生情感共鳴。

基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：

1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優美情致，獲得審美的愉悅。

2、培養初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領悟語言”——“展開聯想想象”——“明確意象，建構意境”的欣賞性閱讀的認識規律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。

3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現手法，提高自身寫作水平。

重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。

難點：調動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設身處地”體驗對象。

根據上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：

1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。

（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內容和語言藝術的熏陶作用，培養審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）

2、教師是教學活動的設計者、指導者、監控者。本課主要采用啟發引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。

教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內容相關的演示型課件。

五、教學過程的設計

（一）導入

師生共同暢談對秋的感受，也可談談歷代文人所寫的有關秋的詩文。

（說明：通過暢談，激發學生學習本文的積極性，創造良好的氛圍。）

（二）課文賞析

〈一〉整體感知課文

1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內容）。

（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數，積極主動地按教學目標完成學習任務。）

2、預習

發放有關作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：

都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。

2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現故都秋天的特點。

3．重點解決預習要求中的問題

針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。

針對預習要求2，學生自由發言，教師在學生回答基礎上引導學生總結北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領悟兩地不同的秋的“味”。）

〈二〉揣摩領悟語言

1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。

2、學生獨立有感情地吟誦關鍵語句，相互討論、交流、發言。

提示學生抓住文中直接抒發對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結合課件演示中的圖景，運用聯想、想象，并抓住“景語”中的關鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。

（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生

對景物描寫句子的體會。）

〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。

教師以問題點拔，學生討論交流、發言。

1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。

（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領會散文“形散神聚”的特點。）

2、印發栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。學生對比閱讀思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出“悲涼”之情？作者筆下選取的景物為何皆為冷色調？

（說明：啟發學生結合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）

〈四〉本課小結

通過小結，總結鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。

以上是我對《故都的秋》一課的設計，謝謝各位評委老師。

秋味

秋色：碧天藍朵落蕊棗子清

秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼

（反襯）靜

人聲雨聲

秋味

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇十三

1、地位

《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著一些苦澀。

2、教學目標

根據新課標的要求，本節課的三維教學目標是

①品味文章語言，體會故都秋的特點；品鑒情景交融的藝術手法。

②領略作者在文中流露的主觀情感。

③形成健康的審美情趣和審美體驗，提高審美能力。

3、教學重、難點：

培養學生語言鑒賞能力，及掌握、運用語言表達的技巧，領悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點，又是難點。

高一的學生已經有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時代背景沒有體會。所以，對本課的教學帶來一定的難度。因此，教學中，老師要使用朗讀法、點撥法、美點追蹤法進行教學。指導學生采用讀書法、發現法、討論交流法進行學習。

為使教學順利進行，課前要做好充分的準備

老師的準備是：提前布置預習作業，編制并下發導學案，制作多媒體課件。

學生的準備是：根據導學案預習課文。搜集有關描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。

我將按 導、感、賞、拓、升，五個環節展開教學

環節一，導入新課。

首先，讓一個學生在投影儀上展示課前搜集的關于秋天美景的圖片；讓另一個學生說說自己掌握的關于秋天的詩詞。接著，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然后我這樣導入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個性、經歷、情趣是分不開的。那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著名作家才這樣說），走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達夫）

（通過這一設計，使學生明確學習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進入學習情境。此環節需要分鐘，）

環節二，初讀課文，整體感知

這一環節具體分兩步

第一步，檢查預習，展示目標

老師根據導學案，檢查學生對文學常識的了解情況，對本課教學目標的掌握情況。

（通過這一設計，既掃清學生閱讀課文障礙，體現語文工具性的特點，又培養學生收集整理信息的能力，為開展學習打好基礎。這一步需要分鐘。）

第二步，指導朗讀，感知課文

引導學生反復朗讀，讀準節奏，讀出感情。

散文的特點是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學生標示出段落標記，指出文章的中心語是什么，引導學生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）

（這樣通過帶著問題的、多種形式的閱讀，培養學生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）

環節三，賞析文本：品味意境

學生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問題。

（1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？

師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）

（2）學生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學生小組內交流閱讀后的感受，并回答下列問題：你能從文段中體會出作者什么樣的情懷？

師生歸納出：

“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道

“聽飛聲”襯托出環境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜

“細數日光”體現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷

“靜對牽牛花”讓人感受著一種安靜和恬淡

從這些細致的描寫里，感受到作者那種悠閑的情懷。

（3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出

“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。

“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。

“閑話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著一種悲涼。

總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。

至此，學生已經內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，后面的問題學生就可以通過合作探究的方法自己完成了。

（4）學生齊讀第二段、十三段，請學生思考這樣兩個問題：

a、分別用幾個詞概括北國的秋和南國的秋的特點、作者在對比中抒發了怎樣的情感？

b、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？

（5）請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉？為什么？

這一環節，要充分發揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動學生的學習能動性。

（這一環節，通過對文章典型句子的欣賞、對重點段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學重點和難點。這一步需要1分鐘）

（如果是文言文，第三步，疏通文意）

環節四，拓展延伸

讓學生分小組把自己當做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。

（這一設計，重在鼓勵同學們的參與意識和創新精神，以及學以致用的能力，使學生通過表演，加深對文章的理解。此環節需要分鐘）

環節五，總結提升

先完成達標測評試題，再啟發學生思考這一課你學到了什么？老師最后根據學生回答再簡要梳理補充，并布置作業（作文）

（通過梳理總結，使本課知識要點化，系統化。此環節需要分鐘）

好的板書設計，就是一個精美的微型教案，要條理清晰，突出重點、突破難點，因此，我將這樣設計板書：

故都的秋

郁達夫

景情

院 清

槐

秋 味 蟬 靜

雨

果 悲 涼

形 神

我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

故都的秋說課稿十分鐘 故都的秋說課稿,根據新課標篇十四

各位老師：

大家好！

我說課的題目是《故都的秋》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，以具體的形式表現出來，表達了作者對北平深切的不舍與眷戀。

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首寫景抒情散文，因而教學重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點。

2、通過聽名家范讀錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現在何處，以及文章“形散神不散”的結構特點。

3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力。

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理解文章結構特點及文中情與景之間的聯系。

教學難點：學習文章以情馭景、以景顯情的表現手法，體會作者內心的眷戀與不舍。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體輔助教學法、朗誦法、討論法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過誦讀詩句導入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進《故都的秋》。(順勢板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及作者思想意圖，使學生對課文內容有初步把握。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

其次，我會引導學生找到北平秋天總的特點。學生通過朗讀，能夠說出總體特點是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在初步感知文意之后，我會再次讓學生瀏覽文本，并設置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個名字?學生經過再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。

順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來的?學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：

第一幅畫面：作者著重寫了牽牛花。作者認為“藍色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。

第三幅畫面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。

第四幅畫面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。

第五幅畫面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。

接著，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結合我的引導和總結后，明確問題答案如下。

五幅畫面并不遵循常見的寫景順序，但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆，體現散文“形散神不散”的結構特點。

在分析了主體部分之后，我會繼續指定學生讀開頭和結尾部分，并提問：文章標題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國的秋?學生通過朗讀并稍加思考，明確：寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對于故都的眷戀與不舍。

接著，我會組織學生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結束后，我會指定小組派代表來回答。結合各小組的討論結果，我將會引導學生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時，作者正經歷白色恐怖威脅，政局動蕩，內心自然產生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

在拓展延伸環節提出古人往往有傷春悲秋的傳統，請學生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環節我會讓同桌間進行交流，而后派代表回答。

(五)小結作業

以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。

最后，我的作業設計為：課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學”這一寫作風格。

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

故都的秋

秋花

清、靜、悲涼

秋槐

秋蟬

秋雨

秋果

形散神聚以情馭景以景顯情