無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教師的教學反思論文篇一

摘 要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐，簡要提出了教學反思的主要環節，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現的困難與對策。

關鍵詞：教師 教學 教學反思 自我提升

從9月到9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環節，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。

行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，也可以是一個模塊，一個學期甚至數年的教學。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學生反饋、他人評價等。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。

重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術層面上對教學設計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進。

下面談談筆者是如何結合實際進行教學反思的。

一、通過反思來提升自己的教學設計水平

教師在進行教學設計時，由于對教材處理不當，或對學生實際把握得不準確，或由于自身經驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果。如果教師能在教學過程中或在教學結束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設計中的不足之處，為今后改進教學設計做好準備。例如在教學we need to protect animals（初二上）一課中，按現有教材的編排，先讓學生根據一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料，簡要回答which animals are in danger？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題。按這個教學設計來操作，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環節前，增加了與學生討論的環節，討論內容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象，這樣學生在聽完對話內容后，很快就能找出課后題的答案。

二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的

對教學過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經驗，還要憑借別人的經驗。

有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上），筆者把課設計得非常花俏熱鬧，設計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環節中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學生的知識結構，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務的。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結對等，幫助對方發現問題，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經驗，必將有利于教師教學水平的提升。

三、通過反思來提高自己的科研能力

傳統的教師只是教書匠，而現在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學期系統地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學中的各種現象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現象中找出本質，總結規律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思，使實踐與理論相結合。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的消極心理，撰寫相關論文，在理論上得到提升。

在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側面。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評價素養，因而難以對自己的行動及結果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養普遍低下。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創造些繼續教育的機會。

3.教師不習慣將反思日常化，并使之成為自己專業生活的一部分

人都有惰性，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學校管理者應努力促成教師反思日常化，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業生活的一部分。

結語

盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思，必然會讓一個教師個體的教學理念、教學設計乃至教學水平完成從量變到質變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質提升。

教師的教學反思論文篇二

在社會發展的新形勢下，高職體育教學必須更新理念，堅持以生為本，不斷總結反思，充分調動師生的智能，提高教學質量，發揮高職體育的功能，擔負好培養健康人才的重任。

高職 體育教學 健康人才

隨著時代的進步和社會的發展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環節的高職體育，擔負著學校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學校向社會的轉折和銜接的關鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發揮高職體育的教育功能，提高人才培養質量，一直為人們所關注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學進行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進”。

高等職業教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發展而言，雖然在不同時期涌現了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現在從總體上來看，高職體育教育與社會發展和人才培養的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。

在高職體育教學改革的歷程中，經歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據主導，推動著高職體育教學工作向前發展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現代與傳統的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。

體育課是高職院校體育教學系統最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統模式長期的對體育教學思想意識和行為規范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內容尤為反感，對枯燥的競技體育技術技能教學內容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質和技術技能成績評判，結果是以偏概全；生師比失調，班級上課人數太多；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關系不是很大，現在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。

學生只是把體育課內容當成任務完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規律，沒有養成鍛煉習慣。

體育教師的整體素質與體育教學改革要求存在差距，業務上偏向技術型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業務上；職稱第一，工作第二；教學隨意性大，為了得到學生測評高分，給個好成績。

3.1高職體育教學應以課程改革為中心

體育課的基本任務是培養學生健康第一的思想、終身體育的意識，發展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發展不斷地進行改革與探索。

教學內容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發展，不利于學生體育素質的提高和體質的增強，也不利于體育能力的培養和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內容與課程設置向多樣化發展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內容注重呈現健康、運動、審美、閑暇及職業實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內容可多選擇具有延續性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。

教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調可接受性和科學性，應以培養高職院校人才質量為出發點，把體育教學實踐與科學的方法論相結合，改變傳統的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環境中接受教學。組織形式是實現體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發展和鍛煉習慣的養成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發揮。因此，教師在體育課堂上，要轉變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的`體驗與彼此情感的分享，促使學生產生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續。

教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質和運動技能，還應該包含學生的學習態度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創造優秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關；對教師的評價也是如此，不能只把技術、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀念、教學態度、敬業精神和業務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。

傳統的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養，在高職院校的體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內外體育活動與鍛煉有機結合，形成課內外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續和發展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內容。

3.2高職體育教學應以師資建設為抓手

體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質、能力、水平直接關系到教學質量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業精神和職業道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現象，加強事業心和責任心的培養，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質高、業務強、結構合理而又穩定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創新教學方法，提高教學質量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內容、恰當的教學方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發學生，得體的神態鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產的培訓學習，掌握體育學科前沿的發展動態以及現代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業務知識、科研能力綜合發展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。

3.3高職體育教學應以提升學生為根本

由于現在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優越的環境和現代化的生活，特別是網絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發展的需要，也是個人生存、享受生活與發展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。

3.4高職體育教學應以學院投入為前提

高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協調的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質保證，應在現有條件下加大投入，引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環境；還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環境，激發師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。

高職體育教學的宗旨是為社會培養更加優秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創新，使高職體育教學隨著時代的發展具有現代的教學條件與環境，多樣的教學內容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。

[3] 楚蘊源.我國高校體育改革歷程研究[j].體育科技文獻通報,2011(2):119- 121.

[4] 倪志華.加強教學反思完善教學藝術[j].讀與寫雜志,2024(1):174.

教師的教學反思論文篇三

3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。

4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧――教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。 （本網網 ）

后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。

我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心，也需要執教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規定就能生發出來的靈性。

1月15日

教師的教學反思論文篇四

摘要：本文通過作者三年來所進行的教學反思實踐，簡要提出了教學反思的主要環節，教學反思對自我提升的具體作用以及教學反思實踐中出現的困難與對策。

關鍵詞：教師教學教學反思自我提升

從9月到9月，筆者嘗試著對自己所上的課進行反思。通過具體實踐，筆者歸納出教學反思的四個環節，包括行動實踐、行動回顧、分析與評價和重建。

行動實踐。作為教師反思對象的行動，可以是某一堂具體課的教學，也可以是一個模塊，一個學期甚至數年的教學。不僅包括外顯的行動本身，也包括行為背后行動者的觀念或知識基礎。

行動回顧。行動者即教師收集自身教育實踐的資料，如教案、課堂實錄、學生反饋、他人評價等。

分析與評價。行動者對上述資料進行分析，作出判斷。評價時，不僅對教育觀念或教育實踐中“有問題”的部分作出評價，也要對“好”的部分作出判斷，并將優秀的部分保存下來，確定為教師的個人理論。

重建。重建包括深層的教師觀念的重建和技術層面上對教學設計的重建。重建的成果既可以是更自覺地對原則性知識的厘清和概念化，也可以是對下一步實踐中技術層面上的改進。

下面談談筆者是如何結合實際進行教學反思的。

一、通過反思來提升自己的教學設計水平

教師在進行教學設計時，由于對教材處理不當，或對學生實際把握得不準確，或由于自身經驗的不足而造成教學方法的選擇不當，都會影響到教學效果。如果教師能在教學過程中或在教學結束后及時地進行反思，就可以找出自己在教學設計中的不足之處，為今后改進教學設計做好準備。例如在教學weneedtoprotectanimals（初二上）一課中，按現有教材的編排，先讓學生根據一個句子猜測這是什幺動物，再讓學生聽一段材料，簡要回答whichanimalsareindanger？然后直接進入一段較長的對話，學生聽一遍就回答五個問題。按這個教學設計來操作，學生普遍感到有難度，有沮喪情緒。課后我馬上進行反思，征求學生意見，認為沒有達到良好教學效果的原因就是學生雖然事先預習過生字詞，但遺忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出問題。在上另一個班的時候，筆者及時改進教學思路，在聽答這兩個環節前，增加了與學生討論的環節，討論內容緊緊圍繞對話，刻意增強學生對生字詞的印象，這樣學生在聽完對話內容后，很快就能找出課后題的答案。

二、通過教師間的合作反思達到提升教學水平的目的

對教學過程進行反思，，往往需要各種理論原理以及一些意想不到的經驗，教師要意識到自己教學中的問題并非易事，所以進行反思不僅要憑借自己的經驗，還要憑借別人的經驗。

有一次筆者參加學校的說課比賽（初一上），筆者把課設計得非常花俏熱鬧，設計了很多諸如拍賣、填新詞唱老歌等學生活動，自認為這節課一定會氣氛活躍，高潮迭起。在課后反思環節中一位資深老教師毫不客氣地指出，教師說課可以說得天花亂墜，但具體操作起來，憑初一學生的知識結構，社會閱歷，詞匯量，能順利地完成這些高難度的活動嗎？筆者從沾沾自喜中驚覺，意識到教師的教學并不是嘩眾取寵的表演，教師應始終注重開啟鍛煉學生的學習能力，注重最終學生學到了什幺，方法手段不是主角，而是為目的服務的。

如果提倡在教師間進行合作反思，如集體備課、相互聽課、討論交流、師徒結對等，幫助對方發現問題，尤其是通過觀摩專家的教學，學習他們的教學經驗，必將有利于教師教學水平的提升。

三、通過反思來提高自己的科研能力

傳統的教師只是教書匠，而現在的教師則需要在教學過程中進行學習與研究，這就決定了教師在教學中同時應是一名學習者與研究者。作為一名教師，要有理論頭腦。筆者堅持做到每學期系統地讀一本科學教育理論專著，堅持加大教改信息吞吐量。教師還要善于養成研究的頭腦。教師所做的研究是教師對學校的課堂工作進行的一種系統的有目的的探究，我們要把工作崗位當作研究崗位，在工作中研究，在研究中工作。對教育教學中的各種現象都要十分敏感，多觀察，多思考，多探索，從現象中找出本質，總結規律。反思性實踐是教師研究的最好的方式，教師要對日常的教育教學實踐進行反思，使實踐與理論相結合。筆者在教學中，積極反思學生的學習狀況，如初一學生學英語的困惑，初三學生學英語的'消極心理，撰寫相關論文，在理論上得到提升。

在具體實踐中，筆者深感要進行有效的反思是個艱難的過程，教師在反思時通常會遇到如下困難：

1.教師缺乏足夠的清晰的材料對自己的實踐進行回顧

教師本人將自己的“印象”或“感悟”記錄下來，這只是一個側面。教師完全依賴它對自己的教學實踐進行反思，難免有所缺失，時間久了，很難跳出“自我”。因此應該大力提倡和鼓勵教師間的零距離合作，鼓勵聽課教師將自己的聽課筆記借給上課教師用，這樣就可以為上課教師提供更好的了解“別人眼中的我”的機會。如果有條件，學校可為教師提供日常教學的錄像服務，這樣教師就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教師缺乏教育評價素養，因而難以對自己的行動及結果作出正確深刻的判斷

教師的反思能力在很大程度上表現為一種評價能力，沒有較深刻的評價，就談不上有價值的重建。而由于種種原因，我國教育界對于評價的理解還比較狹隘，這種狹隘的評價觀使我國教師的評價素養普遍低下。學校管理者應該考慮在這一方面給教師多創造些繼續教育的機會。

3.教師不習慣將反思日常化，并使之成為自己專業生活的一部分

人都有惰性，教師也不例外。因此教學反思貴在堅持，而不僅僅是某個時期或為某個特定目的而采取的一次性措施。學校管理者應努力促成教師反思日常化，營造一種開放的、和諧的、合作的反思氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，使之成為教師專業生活的一部分。

結語

盡管教師在教學反思中會遇到困難，但是只要堅持教學反思，必然會讓一個教師個體的教學理念、教學設計乃至教學水平完成從量變到質變的飛躍。這種提升不僅是教師個體的自我提升，從宏觀來看，也是整個教師群體的素質提升。

教師的教學反思論文篇五

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

幼兒教師；教學反思；反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1、自主性

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

2、責任心

人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。

1、端品行，重實踐

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2、深挖掘，精儲備

師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3、疑經驗，糾偏差

管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。

［1］國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［s］.2001.

［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.

［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.

教師的教學反思論文篇六

教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

教師的教學反思論文篇七

面對著不斷發生的交通事故，我們除了痛心，除了無奈，還能做些什么？我想樹立安全意識，遵守安全規則是我們必須做到的，而這便是《生活中的交通與安全》這一主題中所必須讓學生認識到的。

為了讓學生能夠有切身的體會，在第一個小主題開始前便布置了學生以小組為單位進行調查。要求學生到交通事故易發地段進行觀察與記錄，及拍攝一些照片，希望通過這些準備工作能夠使學生在課堂中有切身的體會，從而使討論能夠更加的深入。

這一系列的準備工作確實使得課堂更加的充實，學生的體會也真實，但也存在著種種問題。

在課堂中，當問及學生所了解的交通事故時，學生的回答不夠清晰，過于表面。我想原因在于，四年級的學生的動手實踐的能力畢竟有限，因此在進行調查之前教師應該進行具體的指導，調查后更應該組織學生對所調查得出的結論進行整理。正因為沒有老師的指導，所以學生只是單純的出示圖片，說出某一現象。

親身的實踐是為了讓學生能夠有切身的體會，因此，在調查后，教師應該組織學生對所調查的數據進行整理，形成表格。讓學生總表格的數據中發現問題，提出問題，從而使課堂的討論更深入。

教師的教學反思論文篇八

奮斗的青春是美麗的。但一個人的青春能夠平庸無奇；也能夠放出美麗的火花。能夠因虛度而懊悔；也能夠用結結實實的步子，走到輝煌壯麗的成年。這就是我的青春格言。

正是在這條格言的指引下，一路走來，身后留下的是一串串堅實的腳印。從成為教師的第一天起，我就明白唯有勤奮才能讓自我從一個新手成為能手；唯有謙遜才能讓自我由“孤軍奮戰”到“博采眾長”，僅有二者兼備才會有素質的全面提高。在工作中，我時刻嚴格要求自我：踏踏實實地教書育人，認認真真地做好本職工作，絕不辜負領導對我的信任。20xx年剛參加工作，學校就安排我擔任兩個畢業班的教學工作兼九（17）班的班主任，興奮中夾雜著惶恐和不安，但我很快冷靜了下來，將壓力轉換成動力，積極投身于工作和學習中。

教學上本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，注重對學生本事的培養，不僅僅教他們學習知識，并且讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。教學中注意分析學生的特點，根據不一樣學生的學習情景采用靈活多樣的教學方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。此外，我還注重自身素養的提高，經常閱讀各類專業書籍，學習別人先進的教學方法和教學經驗，并適當加以改變運用在自我的教學工作中，時刻做到學以致用。我還積極與備課組其他教師進行教學方法方面的交流，向他們虛心請教引導學生進行總結復習的方法策略，汲取他們的教學經驗以彌補自我的不足之處，不知不覺一學期下來，聽課次數到達了56節。

教學之余，我也經常與同事一齊探討教學科研方面的問題，了解教學改革的新動態，并以此指導自我的教學工作，不讓自我所教的資料成為滯后產品。天道酬勤，在20xx年的中考中，我所帶的班級取得了優異的成績，進入重點高中的人數到達了22人，錄取率超過了50%。我們學校的物理平均分排行也取得了重大突破，名列全縣第一。我取得的成績與學校的培養和物理組這個優秀的團隊是分不開的。我對自我嚴格要求，對工作一絲不茍，教學以實為本，育人從實際出發。我深信只要踏實肯干，定能贏得學生的認可，同事的認同。

今年我接手八年級（12）班的班主任工作，以及四個班的物理教學工作。經歷了畢業班工作的“洗禮”，再一次身處班主任的位置上，我的工作開始變的得心應手起來。在接班以前，我就了解到，這個班在陸教師的管理下，各項考核指標已到達年級組前列，屬于傳統意義上的“好班”。在信心與壓力俱在的前提下，結合學校的現代班級建設理念，我對班級進行了多項制度的改革和創新。首先是著力打造班級管理團隊，從班委會、值周組、小組長以及團委，實行競聘上崗和監督機制。班級內部有班委會和值周組兩套管理體系，班級日常管理有值周組負責，班委領導和考核值周組，團委除了本職工作外還要負責考核班委。管理者之間合作與競爭到達了平衡，有效提高了管理的水平和效率。其次是制定了《期望12彈性懲戒制度》，把學生被動挨訓變為主動理解懲罰，體現了自我教育的理念，也促進了學生的自主管理，班風有了很大的改善，得到了領導和同事的一致認可，同時也拉近了我與學生之間的距離，可謂一舉兩得。

針對學風不濃的現狀，結合學校“打造書香學校”的契機，在班級展開了豐富多彩的讀書交流活動，取得了顯著地成果。在學校一年一度的評優樹模活動中，我也榮獲20xx-2024學年度“優秀班主任”稱號；所帶班級也獲得了“禮貌班團體”殊榮。日常生活方面，我對自我高標準、嚴要求，嚴格遵守國家法律法規，遵循學校的各項規章制度，樂于奉獻，任勞任怨，盡心竭力地做好領導交給自我的每一項任務。注重自身的師德修養，秉承“才高為師，身正為范”的理念，時時處處注意自我的言行舉止，在同事及學生面前做出表率，力爭成為一名大家公認的合格乃至優秀的青年教師。

在完成好教學工作的同時，我也期望能挖掘展示出自我更大的潛力。馬克思說，人活著是要有點精神追求的。我堅信這句名言。所以，在搞好本職工作的同時，我還渴望有更多的鍛煉自我的機會，不斷地完善自我，超越自我。所以從進入三中的第一天起，我就下定決心在搞好教學工作的同時，讓自我在三中的舞臺上能有所成就。在學校組織的優質課評選活動中，我也是積極準備和參與，獲得了校級二等獎。當然，在前進路上，總有坎坷與不平。回顧自我近兩年來的工作，還是留下了許多遺憾：有些學生的思想工作沒有做好；教學過程中出現的失誤；起初設定的學習計劃也沒有如期完成教學中還有待加強和改善的地方:對課程標準的理解不到位，不能很好地把握知識的重難點；教學方法的運用還沒有做到收放自如；班主任工作任重而道遠，還需加強學習等等。“別人站得遠，我們就走進，距離便會縮短；別人若冷漠，我們待以熱情，就會逐漸熱絡。唯有主動付出，才有豐盈的果實得以收獲。”世間任何事，縱然前路布滿荊棘，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會有最豐厚的回報。這就是我心中始終不變的信念。