《孩子的畫告訴我們什么》讀后感
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感1
《孩子的畫告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》是由德國作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過兒童的繪畫來對兒童的心理進行解讀的一本書。在剛開始讀《孩子的話告訴我們什么—兒童畫與兒童心理解讀》這本書的時候，我一直在想成年人真的可以通過孩子的繪畫解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話真的是其內(nèi)心的一種真實映射嗎？但在讀完這本書以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。
這本書的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫的特點，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認為繪畫是孩子的第二種語言，幼兒可以通過繪畫來闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫的美表達了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。幼兒的繪畫是對現(xiàn)實生活的一種表達，幼兒會嘗試在圖畫中解決現(xiàn)實中不能解決的沖突。可以說孩子的畫給了成人一把打開兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫發(fā)展的主要特點，幼兒在四歲左右處于繪畫造型階段，4歲以后孩子的繪畫造型展現(xiàn)出了一些總體特點。這個年齡階段的孩子畫畫的特點是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達任何事物。在這個階段會反復(fù)出現(xiàn)以下特點：簡潔、人神同型、共時的角度、透視圖、表達比例、描述。第二部分重點解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫時的方式方法。成人可先對對幼兒的繪畫“外表”進行研究，其次要多思考對幼兒繪畫產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫解讀中。第三部分認為孩子的畫是對其現(xiàn)實生活的一種描述，表達了在現(xiàn)實圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過程，考慮到孩子的需求，并及時讀孩子進行指導(dǎo)。第四部分主要通過培養(yǎng)媽媽對兒童畫的了解來解讀自己孩子的繪畫，試圖通過繪畫架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。
繪畫既然是孩子內(nèi)心世界的獨白，家長通過對幼兒繪畫的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過專門訓(xùn)練的專家是可以通過兒童的繪畫分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過對這本書的閱讀我開始對繪畫治療感興趣。通過文獻資料的查閱我主要對繪畫治療起源、理論基礎(chǔ)、實際運用三方面進行整理。
科學(xué)的繪畫藝術(shù)療法確立于20世紀40年代，繪畫療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運用非言語的象征方式表達潛意識中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫療法的研究最早源于對精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵病人用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。榮格用近二十年的時間研究繪畫治療，用他本人的話來說，即一直致力于對圖像再現(xiàn)心理活動之心理學(xué)的研究。繪畫治療的目的在于，對病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫的形式表達出那些折磨著他們的東西，將潛意識的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。
近十年來，國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴展到對特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國內(nèi)的繪畫治療依然存在概念界定不清，試驗和操作上存在問題，災(zāi)后運用繪畫療法時機等問題。我主要整理了繪畫治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨癥、精神分裂四方面的運用。
目前繪畫成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫中可以表達自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫也會表達出幼兒的真實需要和問題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫來判斷幼兒是否需要進行干預(yù)治療。繪畫治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對特殊兒童進行治療需要受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員進行。但現(xiàn)實中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長可根據(jù)正常幼兒的繪畫來判斷幼兒時刻變化的心理狀況，及時了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫時，成人需要給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫時問他們在畫什么，可等幼兒畫完后，讓他們對自己的繪畫先做自己介紹，然后成人在進行解讀。在對幼兒的繪畫解讀時要考慮幼兒的周圍環(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點對幼兒的繪畫做出正確的解讀。
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感2
《孩子的畫告訴我們什么》一書的作者指出，孩子們通過圖畫展示自己，也展示著他們的世界觀。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界。通過對兒童圖畫的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。
第一眼看到《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動的感覺。這種感動源于作者從兒童視角對兒童繪畫進行的細致觀察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對兒童畫進行的全面解讀和心理分析。
該書的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對兒童畫感興趣的父母以及從事教育、咨詢、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫及其本質(zhì)，向他們說明該如何理解兒童畫的背景，該怎樣弄清那些讓人費解的表達方式和隱藏在畫中的含義，闡明兒童畫畫的動機和意圖。
作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫，并詳細介紹了兒童表達的特點、兒童繪畫發(fā)展的基本特點以及形象的圖案對解決沖突的作用。孩子們的畫表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。
作者在第二部分詳細介紹了理解兒童畫的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫中沒有直接說出來的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫中隱藏的信息。
作者特別介紹了美國心理學(xué)家格萊格·弗思（Gregg M.Furth）提出的在觀察兒童畫時應(yīng)考慮的主要問題和3個原則。主要問題如：孩子的畫向我傳達了一種什么樣的感受？這幅畫有什么特點？畫的中心是什么？畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎樣的？畫中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。
在觀察兒童畫時，最重要的一個原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對孩子和他們的畫來說非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫或更改他們的畫，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評他們。總之，我們不能把自己的想法強加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無法看懂的作品。
成人不要在孩子開始畫畫時就不斷地問他們：“你畫的是什么？”因為幼兒園階段的孩子的想法是多變的，他們的畫源于“對心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動態(tài)的、神奇的思維過程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫中變成了具體的形象，這個過程很奇特。
作者在第三部分介紹了12幅兒童畫及其背后的故事，每個故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個時候以這種方式畫出這樣一幅畫。第四部分，作者介紹了圖畫的教育作用。在作者看來，孩子們的畫向我們傳達了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國的種種現(xiàn)象，是他們表達和交流的手段。
通過教師的幫助，家長們讀懂了孩子隱藏在圖畫中的語言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂、恐懼、孤獨、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛的愿望。通過圖畫，家長和孩子能進行有效的溝通。
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感3
每一個孩子都以自己的方式成長，而且他們的表達能力與其個性相對應(yīng)，又有著千差萬別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫發(fā)展的特點。兒童繪畫能力的發(fā)展不是直線形的，也沒有固定的標準，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達的發(fā)展過程中，會出現(xiàn)飛躍階段，也會有推遲和滯后的時候。
明白了兒童繪畫發(fā)展的特點，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展狀態(tài)。尤其是對于4歲以下的孩子，涂鴉對于他們來說有著重要的意義。
1、涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。
繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴密。
賽茨認為人類的“原始沖動”的表達方式有兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過繪畫表達出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
所以涂鴉，可以被比作是語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，是兒童繪畫發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長對于孩子的這個階段，最好是加以保護，將這個階段看作是孩子以后畫出好畫的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會長出健康的牙齒。畫畫也一樣，因為你會發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫畫的基本形狀。
2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長的過程。
因為繪畫是潛意識表達的一個最直接的方式。在孩子無法用語言表達自己的時候，繪畫就成為一種非常可靠的了解孩子狀態(tài)的方式。
涂鴉里往往會有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會運用畫畫的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對于這個世界的觀察和感受。
允許孩子涂鴉，就是允許他們通過繪畫與這個世界溝通，同時也是允許孩子心理成長的一種方式。身體的成長看得見，可是心理的成長，如果不靠家長的細心觀察，恐怕很難有細微的發(fā)現(xiàn)。通過涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。
3、無造型階段繪畫到有造型階段的發(fā)展
巴赫曼認為：“涂鴉就是指毫無目的的畫曲線，筆不離紙進行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來回揮動：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫圈圈；涂鴉也可以是指把直線蜿蜒、纏繞或畫出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點或小橫線，或者用畫筆表現(xiàn)出簡短而有韻律的運動。”
比如一個2歲的孩子的涂鴉，一團亂麻的畫，可以表達其在嬰兒時期的身體感應(yīng)，那個時候，他孩沒有“界限”的概念，也不會有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時候，應(yīng)該是與周圍環(huán)境混為一團的。
2到3歲的兒童對于畫畫的過程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開始與媽媽拉開距離，畫面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫圈圈就是在表達自己有關(guān)“界限”的體驗。
所以，請給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會通過涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時，因為涂鴉，你會發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感4
一直認為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。
沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達自己的機會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達。
格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的美表達了他們的健康、生命力、強健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提。
面對孩子的涂鴉時期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。
涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴密。賽茨認為，人類的“原始沖動”的表達方式分為兩種：一種方式是文字表達；另一種方式是通過繪畫表達出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認為涂鴉的階段是絕對必需的。
格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護備至，因為它們是我們長好全副牙齒的前提。其實在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的`兒童畫。
我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。
兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。
專家認為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個性形成的過程。“脫離過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨立出來；“個性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨特的個性。這是兩個互補的發(fā)展過程。第二個過程也被稱為“破繭而出”的過程，因為這個過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。
馬丁·道納斯認為，嬰兒實際開始心理發(fā)展過程的時間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。
巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時候就已經(jīng)開始表達很多內(nèi)容了，有時候是表達當(dāng)時的身心狀態(tài)，有時候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時期，或者幼兒時期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達內(nèi)容中占有重要位置。
孩子在畫畫時更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫。現(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。
對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠遠大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實進行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。
理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。
《孩子的畫告訴我們什么》讀后感5
一直以為，孩子畫畫是有天賦的，有些孩子畫得好，有些孩子卻畫不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因為多元智能所表達的各有所長。
其實，孩子的畫從某個方面看并沒有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂。孩子們只是通過他們的畫向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過了一個學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項繪畫作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開始涂色的時候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)啵灿锌赡苁撬€沒有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時不自信也不夠有耐心。后來，準備給他降低難度。去書店買了描輪廓涂色的書。這本書輪廓線是挖空的，孩子可以在這個范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。
買來后，侄子對涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時才給他準備好工具。手把手地教他從小范圍開始涂色，朝著同一個方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點點成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會評價自己的作品，會評價意味著會改進。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿意，但是看著他的進步也著實讓人高興。最重要的一點是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。
具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點是要讓他覺得能靜得下來。可是，會涂小幅的畫并不意味著能耐心地完成大幅畫作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯。可是沒一會兒，他告訴我們說：“我的手好累哦。”這是向我們表達他想歇歇的信號，絕不能讓他半途而廢。“是的，完成這幅畫是會比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅持堅持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看。”他想想有道理，換了只手，繼續(xù)涂起來。在我們的不斷支持鼓勵下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點評得十分到位。讓他自己看到進步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說明。有效地方法就能培養(yǎng)一個孩子的耐心，我們都很欣慰。其實孩子是最不會說謊的，真實地展現(xiàn)在我們面前。就看我們怎么面對這份真實。是簡單的下結(jié)論，這孩子真沒耐心，沒有畫畫天賦；還是從他真實的語言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長的過程！
