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分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法

（二）在計(jì)算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。

1、除法計(jì)算練習(xí)：準(zhǔn)確、快速

在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各部分名稱以及計(jì)算都比較熟練的掌握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀察，用自己的話說圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，老師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報(bào)出商。再根據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；老師說一個(gè)除法算式，學(xué)生立即說出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可互相口述。對(duì)反應(yīng)比較慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本的除法計(jì)算能力都能熟練掌握。

2、混合計(jì)算練習(xí)：審題、分步、仔細(xì)計(jì)算

學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注重學(xué)生審題能力與計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算順序。后進(jìn)行混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說出運(yùn)算順序（一定要大聲說出來），后計(jì)算。最后再進(jìn)行有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。

3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步-綜合

教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學(xué)生充分觀察，說明條件，學(xué)生的表述要準(zhǔn)確，一定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最后讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算掌握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

二年級(jí)的表內(nèi)除法是小學(xué)生第一次正式見到除法， 表內(nèi)除法（一）主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；另一種是把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份。學(xué)生對(duì)這兩種分法容易發(fā)生混淆。因此在教學(xué)中，應(yīng)注意分好層次的教學(xué)：

1、教材首先引進(jìn)了平均分的意義，在教學(xué)平均分的概念時(shí)，我先讓創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓學(xué)生自己分一分，然后評(píng)價(jià)分的是否公平，再次拿出分的同樣多的一組來講解平均分的概念。

2、教材引進(jìn)第一種分法，把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少；我是這樣做的，讓學(xué)生把自己的學(xué)具分一分，把10根小棒平均分成5份；學(xué)生通過自己動(dòng)手分一分，并且通過交流知道怎樣分，而且原來一部分沒有平均分的同學(xué)也學(xué)會(huì)了平均分。

3、接著教材介紹第二種分法，把一個(gè)數(shù)按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份；我運(yùn)用了教材所創(chuàng)設(shè)的具體情景，讓學(xué)生自己來安排乘船的方法，最后同學(xué)們知道了，先確定每份多少個(gè)，通過一份一份的確定，等全部分完，那么份數(shù)隨之知曉。

4、在已經(jīng)明確理解了平均分和怎樣平均分的條件下，教材引人了表內(nèi)除法，表內(nèi)除法可以用乘法口訣直接求出商。對(duì)口訣逆過來思考，低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)這一方法時(shí)有一定的難度。這時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意溝通乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。用乘法口訣求商的依據(jù)是乘除法之間的關(guān)系。因此，在初步認(rèn)識(shí)除法后，可以經(jīng)常進(jìn)行看圖列一道乘法算式和兩道除法算式的練習(xí)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生掌握用口訣靈活試商的方法。例如，在計(jì)算除數(shù)大于商的題目時(shí)，要想口訣的第一個(gè)數(shù)，如12 ÷ 4，想“幾四十二”，因?yàn)椋ㄈ┧氖陨?，這類題首先要想未知的那個(gè)數(shù)，有一定的難度，常常學(xué)生不知道用哪一句口訣。所以，這時(shí)要及時(shí)向?qū)W生說明，在用口訣求商時(shí)，如果想“四幾十二”得不出商時(shí)，就要想“幾四十二”，從而得出商是多少。

5、本章節(jié)最難的地方是兩步解決問題，我在突破此難點(diǎn)時(shí)候，是這樣做的，直接缺少已知條件，讓學(xué)生提出沒有條件，此題沒解的想法。例如，我直接給出了一個(gè)這樣的題目：小明要買5輛小汽車，要付多少錢？學(xué)生一看完就直接問我，多少錢一輛呀？這時(shí)我還裝作說不知道呀，學(xué)生這時(shí)候泄氣了，這怎么求嗎！然后我隨之說，想要知道多少錢一輛可以，但我不會(huì)直接告訴你們，得你們自己算出來，學(xué)生很快的進(jìn)入了我設(shè)的圈套，這時(shí)我再給出12元可以買3輛小汽車的條件。很快的，學(xué)生都能算出應(yīng)付多少錢。之后，請(qǐng)學(xué)生自己編成一道兩步應(yīng)用題，并說說怎樣解答！通過這樣的過程，學(xué)生知道了 第一步先算什么，再算什么。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)小精靈聰聰獲獎(jiǎng)分10支鉛筆為契機(jī)，既讓學(xué)生懂得了成功應(yīng)與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，作為拓展題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

對(duì)教材作了一些的處理。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學(xué)鋪墊，從動(dòng)手操作再到口算，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，對(duì)比反復(fù)撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，還存在著很多的不足。如：

1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。學(xué)生很快能做出來，但在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。

2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關(guān)，學(xué)生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學(xué)對(duì)了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點(diǎn)名叫到還能答上來，這使我在教學(xué)中把我推到了被動(dòng)的角色，本應(yīng)是導(dǎo)演，可是沒有導(dǎo)好整出劇，使們臨時(shí)改變角色，不得不成為了臨時(shí)演員。這是我在以后的教學(xué)中面對(duì)三年二班同學(xué)棘手改進(jìn)的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會(huì)探索出一條適合我和學(xué)生共同成長的教學(xué)之路。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的內(nèi)容，要求學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系，并能利用余數(shù)來判斷計(jì)算是否正確。

本周星期一，學(xué)區(qū)來我校聽課，我當(dāng)時(shí)就是上本課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽內(nèi)容是幾道沒有余數(shù)的口算題目。接著，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺(tái)幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的積極性很高，也列出了算式。通過我的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊接著，我又讓同學(xué)觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的。”“被除數(shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。”“……”為了讓學(xué)生自主探究這個(gè)問題的答案，我讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的小棒，兩人一組，合作探究。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關(guān)系，余數(shù)比除數(shù)小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)，我當(dāng)時(shí)還讓他們齊讀了幾次。接著，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。但是不僅測(cè)驗(yàn)沒有做完，檢測(cè)結(jié)果也不盡如人意。

課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。通過動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的比賽讓學(xué)生思維活躍，積極性高。

但本節(jié)課也有很多的不足之處，特別是邏輯性不強(qiáng)。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)擺正方形卻找不出條件，不會(huì)列算式。其次，相關(guān)內(nèi)容沒有講到就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然，測(cè)試失敗。學(xué)生在測(cè)試的時(shí)候只會(huì)做基本的判斷題，不會(huì)做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致最后沒有時(shí)間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。

總之本節(jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改進(jìn)的地方。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

在今天的課上，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過前幾天的學(xué)習(xí)，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

2、第二課時(shí)在運(yùn)用有理數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)相乘的運(yùn)算幾個(gè)不等于0的數(shù)相乘，積的符號(hào)由負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)決定．當(dāng)負(fù)因數(shù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，積為負(fù)；當(dāng)負(fù)因數(shù)有偶數(shù)個(gè)時(shí)，積為正．注意強(qiáng)調(diào)：先定符號(hào)，后定值。

3、第三四課時(shí)；繼續(xù)熟練有理數(shù)的乘法計(jì)算，并在此基礎(chǔ)上教授有理數(shù)乘法的運(yùn)算律。

4、第五課時(shí)作業(yè)講評(píng)

5、第六七課時(shí)教授有理數(shù)的除法計(jì)算。

學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的乘法法則掌握得比較快，但是在進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)運(yùn)算，特別是涉及到小數(shù)，分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)則計(jì)算速度明顯放慢，在運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)也不容易觀察出題目的特點(diǎn)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，因此講評(píng)作業(yè)也花去不少時(shí)間。

隨著知識(shí)的增多與深入，再加上沒有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣與強(qiáng)烈的求知欲望，c組生總是在沒有完全消化好前一部分知識(shí)的時(shí)候又得往前趕。這使得知識(shí)很難鞏固。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《小數(shù)除法》在本冊(cè)教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系。通過對(duì)小數(shù)除法計(jì)算的教學(xué)，我體會(huì)如下：

一、處理好本單元內(nèi)容中重、難點(diǎn)之間的關(guān)系

小數(shù)除法根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理方法不同，可以分成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是本冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于除數(shù)是小數(shù)的除法通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，所以要以小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算為基礎(chǔ)，抓住商的不變規(guī)律和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律來突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、重視算理教學(xué)，突破算法

聯(lián)系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的計(jì)算法則。小數(shù)除法的重點(diǎn)是突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題，而商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊要涉及到數(shù)的含義來幫助理解就容易得多。

三、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用類比遷移方法學(xué)習(xí)新知

小數(shù)除法的計(jì)算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識(shí)為基礎(chǔ)來說明的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、作業(yè)中存在的問題及改進(jìn)措施

1、小數(shù)點(diǎn)位數(shù)移動(dòng)不同步。通過移動(dòng)除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補(bǔ)“0”的情況。或者移動(dòng)的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。

2、商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個(gè)位右下角沒打點(diǎn)，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況24÷15）

3、商的小數(shù)點(diǎn)沒有與移動(dòng)后被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊

強(qiáng)調(diào)算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)例進(jìn)行分析評(píng)講。

4、驗(yàn)算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

5、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.26÷18）

學(xué)生的理解也沒有真正到位，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。

因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給予及時(shí)指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)更好些。

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類應(yīng)用題：

1、找單位1

2、畫線段圖

3、列等量關(guān)系式

4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。

充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

1、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

2、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性。

1、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨(dú)立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受快樂，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)中引導(dǎo)的語言如果能注重一些細(xì)節(jié)，效果就會(huì)更好一些。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。