在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

三個兒子語文教學反思篇一

《三個兒子》這一課，讓我再一次覺感受到了學生的潛力，同時也讓我深深體會到只要老師引導到位，學生就能發揮得體。

第一、 體現在學生評價語言上

1、我設計了讓學生當作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎孩子的話。然后隨機采訪“媽媽們”問一問他們在夸獎自己孩子的時候，心里是怎么想的？學生的回答真的是令我喜出望外：

“我為我的兒子感到驕傲！我為我的兒子感到自豪！我在想我的兒子力氣那么大，能成為世界冠軍呢！我覺得我的兒子真棒，是最棒的！……”

2、在讀第二個媽媽夸獎自己孩子的話時，我改變了采訪的方式，而是讓一個學生讀，然后隨機找學生來評價他“你認為他讀得怎么樣？”

生2：“我覺得他讀得應該再慢些，別人就能聽得更清楚了！”我說：那么你來幫他改善一下，讀一讀吧！

生3：“我覺得他不太投入，要是在投入些就更好了！”“怎么投入？投入什么？”生：“再讀得自豪一些、驕傲一些就更好了！”

生4：“再神氣一些就更好了！”我說：你的想法真棒，你來試試吧！

3、到了第三個媽媽那，我讓學生用自己的朗讀表現出來那個媽媽的心情，學生說出了“那個媽媽心情平靜、平淡，那個媽媽很謙虛”，而且讀的語氣真的下來了。

第二、體現在學生的感情朗讀上

這節課讓我感到很欣慰的是，學生們的朗讀很到位，讀得非常有感情，聲音洪亮、感情豐富，十分投入，真的把每個媽媽們的那種不一樣的心情和表現充分地體現出來了。

比如：讀第一個、第二個媽媽說的話的時候，學生表現出的是挺胸昂頭，非常自信、自豪；讀到第三個媽媽說的話時候，語氣很自然地就平淡下來，不用教師去說去教，學生通過自己的感悟，非常真實地表現出了自己的情感。再讀后面7、8段的時候，李響同學很自然地就讀出了水桶的沉甸甸，讓人一聽，真的就是水很沉、媽媽很累的樣子。這些都是通過學生的讀所感悟體會到的，在讀的時候，老師也給大家做了示范，感染了學生，這樣的有目的地設計引導學生發揮出自己的真實情感，讓每個學生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達到了教師引導、學生發揮主體性的作用。

第二、 體現在學生的充分想象中

在讓學生讀7、8段時，我讓學生想象著畫面：“通過朗讀，你能在頭腦中想到什么畫面？給大家說說你想到的。”

學生是這樣回答的：

生1：我仿佛看到了三個媽媽拎著沉甸甸的水桶，累得滿頭大汗的樣子。

生2：那三個媽媽好象一邊拎水桶，一邊停停，水桶直晃蕩，水都灑出來了，我好象看到了她們站在那里捶背的樣子。

生3：我好象看到了三個媽媽直喘氣的樣子。

生4：我感覺到三個媽媽太累了，腰也酸了，背也痛了，都筋疲力盡了。

生5：我看到三個媽媽拎水的樣子，就想到了我們在學校星期五大掃除時，我們端的水那么少，我們還累得直喘氣呢，都流汗了，三個媽媽的水桶那么重、那么沉，她們太累了，太辛苦了。

在學生自由讀了一遍后，我又請一個學生來讀，然后讓學生說說自己想到的畫面，但是體會到的并不是很到位，然后我又讀了一遍拎水桶的場面，然后我做了一些動作，學生一下字領會到了媽媽們的辛苦和累，也就順其自然地說出了上面的一席話。有次更讓我感覺到，在課堂上，并不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也就能發揮得淋漓盡致。

三個兒子教學反思

“為人子，方少時，孝與親，所當執”。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說“只看見一個兒子”，一環一環地引導學生理解文本。通過學生討論理解“兒女應該孝敬父母”這一思想后，再將主題思想升華到“尊敬長輩，關心他人”。

回顧這一堂課我覺得有幾個環節還存在一些問題：

1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問“為什么老爺爺說‘只看見一個兒子’？”。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：“老爺爺看見的是哪個兒子？”這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。

2、教學中的每一環節都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環節中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環節課堂氣氛有點亂。

3、我們的研究問題是“教師的示范作用”，而這節課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環節，應該讓教師的示范性更強一些。

激發情感，加強體驗，促進自主學習

兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

1、創設情境，促進學生的情感參與。

在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閱讀教學自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現，你認為誰做的最好，為什么？學生大都認為第三個兒子做的好。這時，我問學生：難道其他兩個兒子就不優秀了嗎？這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。

“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。

最后，為了聯系實際生活，激發學生孝順父母的心愿，我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

3、平等和諧的課堂氣氛。

教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。當然，教學中也存在一些問題，比如有的環節的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發現問題，提出問題，解決問題的過程。

三個兒子語文教學反思篇二

今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

２、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：

通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

３、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：

原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

４、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢？”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

５、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

６、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。

７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

８、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

９、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

三個兒子語文教學反思篇三

今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執教的《三個兒子》，結合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

2、在教學設計上，我著意對學生進行質疑能力的培養：

通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

3、學生理解能力和進入問題(文本)的能力快：

原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢?”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子?”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

6、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態只能說自己的狀態界于文本和學生情感之間的中間地帶。

7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

8、張老師還建議，本節課是第二課時，第一課時已經解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

9、在最后的寫話環節，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

三個兒子語文教學反思篇四

《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學反思。孝與親，所當執。”面對三個兒子，老爺爺卻說他只看到了一個兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

（一）品讀三個媽媽的話

我在學生的發現下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)

“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”(句三)

在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來。

接下來在(句一)的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上說：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。”還有學生說：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要說什么。”從學生的回答中，我們不難看出他們已經明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。

最后請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

（二）體會一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問學生：你從哪里感受到了水很重呢?學生紛紛發表著自己的見解，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”于是，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀著讀著，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個兒子的做法

學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。”學生們馬上發出“啊”聲，表示著異議。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”

“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰說出了自己的看法。學生中馬上有人附和著說：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”于是，我又說：“那么，你現在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么，是不是也有可能像這樣的事，他經常在做呢?所以他媽媽已經習以為常了?”

那現在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?

學生大都肯定了前兩個兒子的優點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經領會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個兒子的不同做法后，學生已經被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺的話，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

師：學到這兒，讓我想到了《三字經》里的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執。”

課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當然，由于時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。

三個兒子語文教學反思篇五

《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺的說法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。”學生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

由于是低年級的學生在一個學生陌生的環境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續努力。

三個兒子語文教學反思篇六

這是我第二次進行正式的教學活動，它較上一次有了一定程度上的進步。首先，上節課我說話的聲音較小，這節課我能注意到并且能改正過來。其次，我上節課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學生的注意力，這節課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。這節課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節課的重點上。雖然我這節課做了充分的準備，但仍出現了新的不足之處。

每當我提出問題時，有許多的學生舉手，可是我讓起來回答問題的同學就只有同樣的少數幾個人，那些經常不被叫到的同學就失去了信心，心中容易產生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發言。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。

本節課涉及到人物對話，需要同學們體會和領悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環節中，但是這一環節的進行須在理解課文內容的基礎上進行。我在分析完“媽媽”們當時的心情和朗讀時需要用的語氣之后就應該找學生站起來分角色朗讀，這樣更便于學生把握人物的感情。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環境就不易讀出當時的心情。

本節課我有知識點串講的失誤，一個知識點強調完了在后面講的時候又反復提到，這樣會讓學生覺得啰嗦，產生不愿學的反感情緒。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當的拓展一些知識面，讓學生產生好奇心理，覺得有東西可學。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點需要在以后的教學活動中牢牢記住。

課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練。看圖說話的設置給學生留足了自由發揮的空間，讓他們的語言學會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上，這樣有利于他們寫作能力的培養。

三個兒子語文教學反思篇七

如果說上午的兩節說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節語文閱讀教學課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。

下午聽了由桐鄉茅盾實驗小學的陸敏老師執教的《三個兒子》和海鹽縣三毛小學劉燚老師執教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發，有所幫助的資料，與大家一起學習：

下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統一在工具展示中，體現一種人文性。《三個兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子。”這一條主線，一步步地引導學生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺的話，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

首先，閱讀是老師、學生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創造的對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本。《我是蘋果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內涵。其次，讀是體現增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂。《三個兒子》中媽媽累了酸了，老師請學生讀其中有關的句子，其他學生評議時會說：“字咬準了。”再讀再評議時學生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學生會繼續說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

新課標在朗讀上要求學生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本。《三個兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺的話很明確，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學生提出來的話可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學生沒有說到，老師三次有意地引導、強調，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！

三個兒子語文教學反思篇八

今天錦城片青年語文教師課堂教學比武在我校舉行，我抽空聽了一節課，剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個兒子》，因為是第二次聽這堂課，其中也曾參與討論過，便有了更多感想。

《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，一個兒子只顧翻跟頭，又一個兒子嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當執。記得第一次聽課時也許是教師自己沒有吃透教材，沒有把握好點，所以課文學完，學生還有些云里霧里，沒有突破文本，而今天的課明顯思路清晰多了，卻帶給了我更多的思考。

閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。我覺得今天的課在這一點上做得很好，在開始引入課題時，讓孩子們說說“在家里會幫爸爸媽媽做些什么事？”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家，你能為他們做些什么？”從而導入課文“今天我們要認識三個和我們一樣能干的兒子”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境。

走進文本，感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦，所以孩子的感悟教深，比較透徹。

但整堂課聽下來，覺得也有許多遺憾之處：課太順，缺少現場生成的東西，教師導得太多，課堂缺少一種平等和諧的氛圍，往往學生剛有思維的火花出現，便被教師壓制了，于是出現了異口同聲的局面：大家都喜歡第三個孩子，可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優良傳統，在讀了這個淺顯的故事之后，可以引入一些傳統的頌揚子孫孝心的文章，如：“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類的文章讓學生去讀一讀，既使學生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。

三個兒子語文教學反思篇九

這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？我在設計教學環節時頗費了一番心思。

新課伊始，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章。”這一說，旨在拉近師生之間的距離，激發學生的閱讀期待。接著我動情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當一個孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢讓孩子們談談 “我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。

在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。從這個意義上來講，我用自己的情感體驗去激發學生的情感，讓學生從自身的認知角度去談談如何對待父母，這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），為學生對文本的學習做了前期鋪墊，達到“未成曲調先有情”的效果。

三個媽媽談論兒子的心態是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態是平和的。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的具體表現形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。

教學時，我讓學生先找到三個媽媽的話自己讀讀，初步體會其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢？” 這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的一種心態。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學生讀另外兩個媽媽的話，學生已經有法可依，稍加點撥，他們就能把另兩個媽媽的驕傲自豪的心態用朗讀表現出來。三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

在讀完三個兒子的具體表現后，我出示了老爺爺的話：“三個兒子？我只看到了一個兒子。”讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生聯系前文三個兒子的具體表現進行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。此時，出示“為人子，方少時，孝與親，所當執”這個句子讓孩子們讀一讀，聯系一年級時念過的《三字經》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經通過讀文、討論、探究，自己領悟到了。

教學是一門遺憾的藝術，作為一位語文教師，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學生“小臉發紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，也許離理想的語文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實現這一理想，我必將“上下而求索”。