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學前教育的畢業論文選題篇一

金融學本科畢業論文是對金融學生所學金融基礎理論和專業知識的全面考核，是培養和提高學生實踐能力的必不可少的教學環節。在教育部下發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳[24]21號）中，畢業論文作為實踐教學和教學效果的重要內容，成為評估中的關鍵性指標。畢業論文選題是論文寫作的第一步，選題是否恰當，決定著論文的成敗和質量。但在實際教學中，金融學本科生在畢業論文選題時往往不知如何著手，或者由于選題不當導致論文不能如期完成或質量低下，因此探討金融學本科畢業論文選題十分必要。

選題即選擇研究課題，是確認研究對象和準備學位論文的前提性和關鍵性步驟，無論進行任何一項研究，都必須首先確定所要研究的問題。選題如同導演選材，正確的選題在很大程度決定著論文的成敗與否，因此我們必須慎重對待題目的選擇，題目選對了，目標找準了，論文就成功一半了。許多本科畢業論文之所以質量不高，其中一個重要原因就是由于選題不當。當前，金融學本科學位論文的選題存在的問題主要有：

在實際教學中，一方面不少老師存在“重研究生論文，輕本科論文”的思想，對本科論文的指導欠認真，指導次數少，與學生交流少，對學生的選題不重視，往往是讓學生自行選題，而沒有給予相應的指導和建議，或者是擬定的參考選題多年不變，早已失去選擇價值；另一方面，本科學生“重工作，輕論文”，整天忙于應聘、實習、考研，認為自己的學業已經完成，畢業論文只是走過場，因此論文選題很隨意，欠缺思考，只為應付了事。本科論文的開題報告本應是學生初步確定選題和教師對之提出建議的關鍵環節，但在教學中，存在不少學生遲遲不交開題報告甚至論文完成才填寫開題報告的情況，論文開題流于形式。

宏觀性研究的往往是一領域，一個方向性的問題，根據金融本科生的學識水平和對本科畢業論文篇幅的要求，本科生缺乏研究這樣的選題所必需的專業基礎和研究能力，不僅收集材料存在困難，而且寫出來的東西往往缺乏深度。如“關于我國貨幣政策的目標選擇”、“論金融風險和監管”、“商業銀行業務發展探討”等，就屬于太宏觀、太大的題目，貨幣政策目標包括最終目標、中介目標、近期目標，涉及財政政策、利率、貨幣政策等等問題；金融風險包括信用風險、流動性風險、利率風險、匯率風險、操作風險等等；商業銀行業務包括資產業務、負債業務、表外業務等。就每個具體問題就是一篇文章，所以最好就其中一個問題寫作，如：我國貨幣政策中介目標的選擇(是以利率還是以貨幣供應量作為中間目標)。

論文選題應注重研究課題的實用價值和理論價值，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。當前，我國經濟金融體制正處于不斷的改革和發展之中，金融體系不斷變革，許多新政策、新機構、新工具不斷出現，應該說金融體制改革為金融學生提供了廣闊的論文選題空間。但一些學生不關注經濟發展動態和金融改革創新的動向，對新事物視而不見，在畢業選題時，查找的資料過于陳舊，如26年還有學生選擇“加入wto后我國銀行業面臨的機遇與挑戰”、“論國有商業銀行股份制改革的必要性”、“引進外資銀行，提高銀行競爭”等早已過時的題目，這反映出學生沒有關注外面世界的變化，抄襲幾年前的文章。

學術論文講究原創性，人云亦云，乃論文之大忌。當然，對于本科論文過于強調原創性不太現實，要想一整篇文章都有創新是不可能的，但論文中應有自己獨到的東西，否則這種選題沒有意義。有些金融學生論文選題缺乏前沿性、挑戰性，無新意，如“國有商業銀行不良貸款成因分析及對策”、“商業銀行不良資產處置途徑”、“商業銀行信用風險的防范”、“如何解決中小企業融資難問題”等，這些問題已經研究了多年，有關論文已很多，當然這些選題并不是不能再寫，而是應從全新的角度或使用新方法去探討和挖掘，否則簡單的重復沒有意義。

有些學生在選題中不切合實際，盲目求“新”。如“國有商業銀行跨國經營問題”、“組建跨行業戰略聯盟”、“我國商業銀行金融衍生產品的發展戰略”等。商業銀行國際化無疑是方向，但目前乃至長期不能實現，因為銀行國際化的前提是企業國際化，企業實現跨國經營。目前全球5強，幾乎都是跨國性的，進入我國的就有3家，所以外資銀行紛紛登陸中國占領市場。而我國規模大、跨國性企業不多，進入世界5強的企業更是寥寥無幾，所以銀行談何跨出國門走向世界呢?在我國金融期貨的推出一直審慎，尚在試點中，探討金融衍生產品的發展戰略不符合我國實際。

金融本科論文選題是教師和學生互動的教學實踐過程，上述論文選題中存在的問題，應從多方面采取措施解決，基于前文分析，筆者提出以下建議：

本科畢業論文雖然屬于學術論文，但撰寫畢業論文是本科教學過程的一個步驟，不僅是為了傳播學術信息，推進學科的發展，更重要的目的還在于梳理、總結學習成果，反映學生對本學科的基礎理論知識及其他專門知識的掌握程度，因此教師和學生都應予以充分的重視。

建議在本科論文選題之前，由專業教師就選題的原則和應注意的問題給學生作專題指導，并就開題報告的規范書寫、論文寫作規范等問題給學生作統一講解，改變過去單個教師“一對多”指導模式，實行集體指導、集中指導，教師組（教研室）共同協商研究本科論文的指導問題，避免由于教師個體的研究水平的局限而降低學生論文選題質量。

我國金融體制改革中，各種新政策、新舉措層出不窮，而金融學生選題陳舊反映出學生對新信息的掌握較欠缺。因此建議：一是教師應指導學生如何通過網絡系統、報刊雜志等渠道收集、整理最新金融信息，關注學術研究發展信息；二是鼓勵金融學生參加教師的研究課題、各種學術研討會；三是經常性地要求學生就新的金融政策展開討論、思考。

1、注意學術價值和社會實用的結合

學術價值是選題的著眼點，學位論文應“為時而著，為事而作”，金融學是應用經濟學的一個分支，金融學研究應講求應用性，即具有社會實用價值。當前，我國金融領域中新問題層出不窮，論文選題應結合我國轉軌經濟的特點和金融體制改革的現實，在借鑒國外做法的基礎上，選擇有學術價值和現實意義的課題研究，揭示金融發展規律，探求真理。

2、注意量力而行

金融本科學生應從自身學識水平和知識結構的實際出發，選擇熟悉并感興趣、有獲取資料的條件，并估計能在限定時間內完成的論文題目。

（1）論文選題“宜小不宜大，宜專不應泛”，可小題大做，勿大題小做。選題過大，會面面俱到，不著邊際，什么問題都談到，什么問題也說不清楚，難以將論題說深說透。選題過窄過小，發揮的空間很小，取得突破性成果十分困難。金融學生要根據自己的科研能力選擇大小適中，難易適中的題目。在實際中，有些選題很好，但受知識、水平、資料有限，難以完成，最好放棄，不要好高騖遠。

（2）所選題目要有一定數量與質量水平的文獻資料作為研究基礎。論文的選題應是站在巨人的肩膀上，通過前人文獻資料的掌握，可以了解所選題目應涉及的內容、歷史和現狀，這樣才能找到選題的新視角。因此，擁有大量翔實、豐富的文獻資料有利于高質量金融論文的寫作。

3、注意選擇自己熟悉及興趣的問題

論文選題應從自己的專長和興趣人手確定選題。熟悉的問題一般就是學生在平時的學習中或實踐中有深切的感受，不斷的專業學習和一貫的信息收集使其準備了厚實的理論基礎，有利于進行深入研究，提高升華的認識，較容易寫得深入、寫出創新點。興趣是最好的老師，感興趣才會深入思考，才能深入鉆研下去，才能形成自己一定的獨到見解，可望成為一篇較高質量的論文。

學前教育的畢業論文選題篇二

《劍橋少兒英語》幼兒用書中的反偏見內容分析

2-3歲兒童語言能力發展的研究

3-6歲兒童心理理論發展特點的實驗研究

3-6歲幼兒告狀行為現狀的研究

3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調查研究

3-6歲幼兒自我服務能力發展的調查研究

3—6歲幼兒對動物死亡概念認知發展的研究

3—6歲幼兒同情心的調查研究

5-6歲兒童合作意識的培養研究

5-6歲幼兒特長班教育現狀調查研究

5—6歲幼兒學習品質與幼小銜接的調查研究

案例研究利于促進幼兒教師的專業成長

暗示教育對幼兒發展的影響及實施策略的研究

表揚法在幼兒園教育中運用狀況研究

不同類型幼兒園對家庭親子閱讀指導的現狀研究

不同年齡幼兒同伴交往能力發展的現狀調查研究

常規教育中幼兒權力與地位的研究

成人對幼兒攻擊性行為的應對策略研究

城市學前班：問題及存在的原因分析

大班益智區材料選擇與投放研究

大班幼兒告狀行為研究

大班幼兒良好行為習慣養成教育調查研究

大班幼兒區域活動現狀調查

大班幼兒同伴交往對象選擇的研究

大班幼兒同情心研究

動畫片《虹貓藍兔》對大班兒童攻擊性行為影響的實驗研究

獨二代學前兒童飲食狀況調查及對策研究---以南開區第十八幼兒園為例

對天津市3-6歲兒童膳食習慣及影響因素的調查研究

對小班游戲活動中師幼互動的研究

對學前教師入職適應狀況的調查研究

對幼兒音樂考級現象的調查及分析

對幼兒園集體教學中教師提問方式的研究

父母教養方式對大班幼兒同伴關系影響的研究

父母教養方式影響幼兒社會行為發展的研究綜述

隔代教養中祖輩家長的幼兒教育觀念現狀調查及對策研究

隔代教育的弊端及其應對策略

故事講述對幼兒語言發展影響的研究

關于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個案研究

關于幼兒家園表現差異的研究

集體教育活動中幼兒教師理答行為的研究

家長對學前兒童自閉癥的早期發現鑒別及家庭干預對策研究綜述

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學前教育的畢業論文選題篇三

論文選題要充分考慮自己的研究基礎、研究能力和研究興趣。所選的研究課題一般應具有如下特點：

一是具有重要性。學位論文選題要有理論意義和現實意義，一定要是尚未解決或尚未完全解決而又要必須解決的問題，即能解決理論問題以推動學科發展，能解決實際問題產生多種效益，這樣的問題當然就有理論意義和現實意義。

二是具有創新性。學位論文課題應是社會經濟發展和環境變化產生的新問題，以及前人沒有解決的疑難問題，可以推動理論創新、方法創新和應用創新，因此，論文選題可以是完善或創新理論與方法，也可以是拓展現有理論的應用研究領域。

三是具有學術性。論文討論的問題一定要是一個學術問題，才有學術意義和學術價值。四是具有可行性。論文選題要求在科學上成立并可以探究，符合發展趨勢，并有一定寬度，可分解，能循序漸進，可以深入研究。

在選題方向確定后，擬定具體的題目就非常重要了。論文題目是文章的題眼，可謂“干言萬語第一句話”。擬定題目時要盡可能做到以下幾點：

一是要體現專業性，符合本學科專業的學術要求和規范。

二是要有問題意識，有針對性，從題目表述就可以看出論文研究的核心問題。

三是題目大小要適度，表述簡潔、無歧義。一般采取中生表達，文題相對。字數一般在25個字左右，最好不要超過3o個字。

圍繞研究方向領域或關鍵詞選擇文獻，所選文獻要盡量基金項目：湖北省高校教學研究項目“基于新制度經濟學視角的大學內部治理研究”(20070324)和湖 北民族學院教學研究項目“大學內部治理結構優化與人才培養模式創新研究”權威和前沿，特別是近五年的同類研究文獻，要盡量“一網打盡”。與此同時，耍對文獻進行編排處理，并嚴格按文獻著錄格式標明文獻出處。文獻選定后就要認真閱讀，通過閱讀文獻，熟悉了解本研究領域國內外主流期刊最新的研究成果。在閱讀文獻的過程中，要特別注意四個問題。一是論文所研究的科學問題是什么?是否重要?為什么重要?二是論文中用到哪些研究手段?這些研究手段足以解決所提出的科學問題嗎?三是論文中是否有創新的思想?是否使用了新的研究手段?四是論文產生了新的結論或概念嗎?論文的數據是否能夠支持這些結論或概念?在此基礎上，盡量整理出系統的文獻綜述，并在國內外專業期刊上發表，以實現“更加熟悉前沿研究、有效提高寫作能力和形成物化成果”等多種目的。同時，通過多看文獻來學習別人的寫作技巧和精煉的語言詞匯。

文獻閱讀一般包括精讀(基礎文獻、經典文獻)和泛讀(知識點、跨學科文獻)兩個層面。對重點文獻、經典文獻要精讀，而且要進行解釋、評論和分析。

第一，與專業相關。這是研究生論文選題和寫作的基本要求，也是通過畢業答辯的基本前提。

第二，與興趣相關。論文選題既要與興趣相關，也要與自己未來的發展相關。“題對一生榮”。如果今后從事學術研究，就要選定較為長遠的研究領域，深入持久地做下去，持之以恒，逐步培養自己對研究問題的興趣。

第三，適當跨學科研究。運用其他相關學科的理論或方法來研究本學科專業的問題，常常能產生新的研究思路和研究結論，不僅體現了創新，而且會開辟一個新的研究領域。因此，在研究生學習期間要注重學術交流，請教不同專業的同行，善于從多角度來思考所研究的問題。

在開題報告與論文撰寫前，要在充分查閱和研究國內外相關的權威文獻資料的基礎上，針對研究對象，盡可能提出新的研究思路和研究方法。事實上，任何理論的創新歸根結底都是方法的創新。對于經濟學、管理學、社會學等學科領域的研究方法要盡可能做到定性分析與定量分析相結合、規范分析與實證分析相結合，運用一些基本概念和理論觀點對所要研究的問題進行定性和規范分析，確定研究對象的內涵與外延、特點與本質。在此基礎上，借助數理工具，建立分析模型，推演要素之間的邏輯關系，從而深化對所要研究問題的認識和理解。因此，在研究選題確定后，就要努力去構建一個創新的研究思路，設計一個創新的技術路線，在研究方法上進行一些改進或借用，就有可能有新的發現，從而找到課題的創新點。

《開題報告》有相對規范的文本格式，要表述的主要內容有：

一是論文選題的背景、理由及研究的意義；

二是國內外關于該課題的研究現狀及趨勢；

四是論文預期達到的研究目標；

五是研究基礎與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻目錄，包括中英文文獻。

在進行開題報告時，要重點報告三個方面的內容：

一是選題價值與意義，重點講你要研究和討論的學術問題是什么；

二是研究內容與方法，重點講你研究的主要內容、思路、方法、重點與創新點是什么；

三是研究基礎與困難，重點講你的研究準備工作情況和存在的困難與疑惑有哪些，希望得到參加開題報告評議專家的哪些指導。

學前教育的畢業論文選題篇四

21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代,學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業應用科學特點的需要。

一、專業課程體系必須從整體上進行改革

學前專業長期存在的培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設置上,就是并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業理論課程,輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯系、相互滲透,進行整體改革。

二、 課程的改革要根據社會的需要進行調整及整

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首先學前教育培養目標的確定是至關重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質,為充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。

課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求,激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性,為學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教,使部分優秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業條件的情況下提前畢業。此外,為培養復合型、應用型和創造型人才,發揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業,取得第二學歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從2024年到2024年進行了課程內容的調整,有些課程進行了整合。

教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。

2.能力培養課程體系。2024年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓課程體系。2024年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。

三、培養措施和特色

為培養獨具特色的復合型學前教育專業人才,增強就業競爭力,我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓,畢業時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業資格。

學前教育的畢業論文選題篇五

二十一世紀是一個信息化的時代，大量的信息通過網絡傳遞給人們，從而改變了人們的生活、學習及工作方式。如今，信息技術在教學中已被越來越廣泛的應用，例如網絡教學。國家教育部早在2001年就啟動了“校校通”工程，目標是在5到10年的時間里，使國內中小學基本普及網絡教育，充分發揮信息化的巨大優勢，從而帶動教育資源的現代化，使基礎教育得到多元化發展。

網絡教學是一種全新的理念，有別于傳統教育的局限性，它利用網絡資源的優勢，使其在老師的指導下，自主學習。網絡方便師生交流并且加強師生協作研討，優化教學過程。網絡教學所創造的相關成果近年來也得到了國家教育部門的認可。

網絡教學模式打破了傳統的教學模式，大大豐富了教學內容，拓寬了教育空間。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，教學觀念由以往的“以教師為主”向“以學生為主”轉變。使學生從學習的被動者中釋放出來，成為學習的主動者，教師則由知識傳播者、灌輸者轉變為學生獲取知識的指導者、促進者。徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構。順應時代的發展，計算機網絡教育發揮其自身的巨大優勢，突破時間、空間和地域的限制，充分共享教育資源，做到真正的教育全民化、教育終身化。

現代的網絡教學是以計算機、電信和衛星電視三大通信媒介作為基礎，主要是通過網絡虛擬教室、校園網和internet 等形式在網上進行教與學的活動。網絡教育其本質特征就是師生的分離性、交互性、自主性、媒體技術性、教育性。

分離性指的就是教師在時間上、空間上、心理上與教師處于分離狀態，打破傳統教育固有的一種思維——教師在教室里為學生灌輸知識。網絡教學中，教師可以在教室，機房甚至是家中為學生們解惑，學生則擁有更廣闊的自由空間，不再局限于如場所、生理缺陷、社會職位的高低等約束，達到“有教無類”和“按需學習”的目的，學習者可以自由地支配時間、選擇地點、學習內容、學習方法甚至教師，這為在職的人員或有障礙者接受教育提供了極大的便利。

交互性即指師生之間的雙向交流。學生不僅能在網上與老師進行交流，而且還能通過網絡與其他學生甚至是專家進行探討。教師既能一對一的單獨對學生進行輔導，也能一對多的對學生進行教學，通過使用電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術，實現了一種交互式的教學，師生之間、學生之間不僅可以雙方甚至還可以多方進行交互式交流。這種交互性突破了函授式教學存在的師生雙方的即時性和被指定教師的約束性，網絡教學中學生如遇到學習上的問題可以選擇留言或者與其他教師探討問題，充分做到人性化的一種需求，也符合國家提倡“以人為本”的理念。

自主性，網絡教育是實現終身教育主體化，讓個體充分、自由發展的教育。網絡教育給予一種靈活自主、完全開放的自由學習環境，做到“以人為本”。學生在這種環境下，充當最主要的角色，是教學中的主體。學生可以在網絡上尋找自己感興趣的知識并自由組合，然后在最適合自己的時間與空間里自由學習。這種個別化自主學習方式能最大限度地滿足不同個體的不同需求，自我調整和自我規劃的獨立學習也變得更加容易，每個學生都能根據自己的興趣愛好和對自身的要求進行學習，同時也提高了學生自主學習的意識和主動動手獲取知識的能力，更加完善自我。自主性學習方式體現了人們對個體價值的關注，也最適合在知識經濟社會中發展。

媒體技術性，計算機網絡遠程教育的實現，依賴于媒體技術和計算機硬件系統。媒體技術為了使網絡遠程教育得以更好的實現，自身會不斷更新優化，使之達到更好教育效果，與此同時，好的網絡遠程教育又對媒體技術和設備提出更高的要求，兩者相互促進，相輔相成。

教育性，網絡教育產生于傳統的教育，卻有別于傳統教育。網絡教育是由函授教育、廣播電視教育等遠程教育發展而來的。從功能上來說，它可以在各個中小學和高等級別的教育中得到運用。從內容上來說，它適用于理工科、文科和醫學類等各個學科門類，涵蓋面極廣。從方法上來說，他適合任何一種普通教育。從管理上來說，它是一種有目的、有組織的教育活動。成功的網絡教育不僅僅是依靠數字化和網絡化技術兩種必要條件，豐富的教育學和心理學也要蘊含其中作為基礎。計算機網絡教學也必然給傳統的函授式教學帶來變革，它帶來的深刻變化和影響，將給傳統的教育理念注入新的活力。

1．學生與老師之間的互動教學乏味

人與人交流是學習的需要，也是情感的需要。但在網絡教學中，師生時空分離，面對面的直接交流相對很少，這樣可能會導致情感教育的缺失，使一些學生出現感情冷漠、性格孤僻等心理問題。學習者若長期處于這種孤立狀態，缺乏教師的直接關注和反饋或得不到其他學習者的參照信息，就會產生煩躁、厭學情緒，導致孤獨感和集體歸宿感的缺失等心理問題。為此，創造良好的教育環境，師生常溝通，多些心理交流必不可少，使學生感覺不再孤獨。

2．內容缺乏創新

網絡教學目前還處于初級階段，許多方面還做的不夠完善，大部分內容都是照搬課本，過于簡單，和傳統教育的區別僅僅只是把板書變成了幻燈片，換了一種表現形式，并沒有展現現代建構主義理論的內容，忽略了以人為本，以學生為中心的新思想。為此，教師可以尋求網絡技術人員的幫助，開展結合自己的課程、體現個人風格的網絡教學活動。

3．網絡教學缺乏維護與管理

許多學校在開發網絡教學系統的初期投入了大量的資金，建立了完善的網絡教育系統，但在之后疏于有效及時的維護，結果形式落后，內容陳舊，外部資源鏈接打不開，提問無人回復，討論無人引導，網絡教學變成了雞肋。為此，網絡教學系統開發完成后，應設立專職維護人員對系統的使用進行跟蹤服務，并及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中，以充實校園網中的教學資源。

要充分發揮其網絡教育的優越性還尚需時日，需要社會共同協力來完成。我國可以借鑒其他發達國家在這方面取得的成果，充分發揮網絡教學的優勢，堅持以人為本的理念，使計算機網絡教育成為新時代教育事業的風向標。

學前教育的畢業論文選題篇六

摘要：實施素質教育是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發展的方向，小學數學教學中實施素質教育應注意的幾個問題。

關鍵詞：素質教育 思維能力 全面發展

小學數學是一門基礎學科，如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題：

一、制定科學合理的小學數學教學目標

實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，因為學生是以整體的生命投入教學活動的。

因此，小學數學教學的目標要全面，而不應只是局限于認識性目標。

新課標提出了包括知識、能力、思想品德教育在內的目標結構。

并在“前言”中指出：“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。

借鑒國外的經驗，結合我國小學數學的教學實際，在制定小學數學學科的素質教育目標時，還應特別注意以下幾個方面：

(1)發展學生探究和解決問題的技能。

當前世界各國都把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。

要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。

(2)加強數學基本思想方法的滲透。

小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。

這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。

這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。

(3)培養學生的數學應用意識，數學發展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。

(4)培養學生的情感和意志。

華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力-論中小學教學改革的深化》一文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及交往意識與能力等方面。

她強調指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。

情感、意志等目標既有與認知活動相激發求知欲，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。

所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。

例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。

由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。

而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7......雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。

我們在數學教學中還經常利用”障礙性引入“、”沖突性引入“、”問題性引入“、”趣味性引入“等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。

在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。

再如，在學習”角“的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現了不同的看法，到底如何認識呢?我讓學生帶著這個”謎“學完了角的概念后，再來討論認識墻角的”角“可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度--即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。

例如，四則運算之間是有其內在聯系的。

減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。

當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。

加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。

如189-7可以連續減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。

這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。

這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。

在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。

在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。

如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。

逆向思維的變式訓練則更為重要。

教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定勢。

總之，從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體(乃至于群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。

所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

學前教育的畢業論文選題篇七

1998年，國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。自1999年，教育部首次批準5所普通高等院校開展網絡教育試點至今，網絡學院已發展到68所。其中普通高校67所，廣播電視大學1所。高校網絡教育開設了299種專業、1560個專業點，覆蓋了工學、理學、文學、法學、管理學等11大學科門類，辦學類型包括本專科、第二學歷等學歷教育以及研究生課程進修班、專業能力培訓、職業技術培訓、資格證書培訓等非學歷繼續教育。截至2024年，全國累計招收網絡本專科生近1500萬人，畢業學生600多萬人，開展專業技術人才非學歷教育培訓數千萬人次，初步探索建立了適合在職人員遠程繼續學習、自主化學習的教學、管理及支持服務模式，以及網絡教育的政策和監管體系。

（1）發展定位明確，管理體制順暢

普通高校網絡教育學院機構設置上縱向層次少，橫向結構簡單，管理運行效率相對較高。網絡教育學院依靠其設在各地的學習中心招生辦學，這種結構縱向層級較少，呈扁平化狀態。由于中間層次少，實行垂直管理，上下級信息傳遞速度快，效率較高。從橫向上看，各網絡教育學院內部的機構設置大體相同或相近，基本上是以網絡教育教學工作的流程和工作性質來設置機構的。主要有學院辦公室、招生辦公室、教學管理辦公室、資源建設管理辦公室等。這些機構設置雖然部門不多，但是職權明確，分工合理，運行起來比較順暢。

（2）辦學靈活，人才培養模式多樣

普通高校網絡教育開展各種形式的學歷和非學歷教育，并舉辦各類專業教育。形式上，包括學歷教育、非學歷教育、職業教育等；層次上，包括高中起點的專科、本科、專本連讀和專科起點的本科，以及研究生課程進修班教育等。如，哈爾濱工業大學網絡教育注重培養應用型人才，采用“雙證”（畢業證、專業技術等級證書）培養模式，實行校企聯合辦學。北京語言大學網絡教育的課程體系與校內其他學院相互接軌，互相承認學分。在非學歷教育方面，一些網絡教育學院還開展崗位培訓、自考助學等。華南理工大學充分發揮網絡教育優勢，融合繼續教育各類形式的資源，推進繼續教育教學改革，拓展辦學空間，實現網絡教育的穩步發展。一是融合網絡教育、成人教育，創新繼續教育教學模式。二是借助遠程教育手段助學，促進自學考試與高職高專相溝通。

（3）注重網絡技術的改造與升級，網絡教育平臺較先進

普通高校網絡教育都有自己專門的網上教學管理平臺，有的是自行開發，有的是通過技術公司專門開發，還有的是校企聯合開發。教學平臺的功能不盡相同，一般包括信息發布、課件管理、答疑、作業提交、在線考試等功能。部分網絡教育平臺已發展到veb3、0階段，平臺構成發展到教育資源管理系統、網上收費系統、網上教學系統、網上輔導系統、網上作業系統、網上答疑系統、網上學習交流系統和機考系統。通過網絡平臺學生可完成注冊、繳費、選課、作業提交、答疑、預約考試、畢業論文交流等整個教學過程。

（1）部分教學資源不能滿足需要

從資源開發的情況看，盡管目前許多普通高校網絡教育己經擁有了數量豐富的數字化教育資源，但有相當一部分資源建設水平不高，開發利用的廣度和深度不夠。制作完成的課程網絡資源體系僅僅局限于專業課程、必修課程，而且多數都是將傳統的文本課程與計算機技術整合，搭建或利用平臺、模版，然后填充有關的教學內容，結果使建設的網絡資源缺乏學科特性和學習過程的設計。另外，普通高校網絡教育雖然建設了一大批網絡課程、視頻錄像等教學資源，也形成了一部分特色資源，但隨著知識更新的加快，部分資源無論是在內容上還是在形式上都顯得陳舊和落后，亟需更新改造。

（2）師資隊伍建設有待加強

普通高校的網絡教育師資隊伍建設往往依賴普通本科教育師資，許多教師沒有接受過專門的網絡教育培訓，缺乏對網絡教育理念和特殊實踐方法的了解。而網絡教育實踐對從業人員的現代教育技術提出了很高的要求。近年來，雖然各個試點單位都組織了各種形式的培訓，網絡教育師資缺乏的現象已經有了一定程度上的改觀，但是，師資問題仍然比較突出。

（3）學習效果不夠明顯

網絡教育作為一種不受時空限制的教學方式，符合信息時代學習需求，但在很大程度上，學生的學習效果和質量還不盡人意。主觀原因是由于一些學生的學習自主性和自覺性還不夠、教師對教學的投入和指導不夠、教學內容與學生實際生活相脫節；客觀原因如存在著師生分離、工學矛盾、學生知識結構欠缺以及學習基礎參差不齊等等。

（1）有利的教育和政策環境

《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》強調“加快發展繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2024年）》確定了要“大力發展網絡教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”這些決策無疑明確了發展網絡教育在推進整個國家教育體制改革中的重要地位。

（2）有利的經濟和人口環境

中國是一個經濟和人口大國，教育資源相對稀缺。以廣東省為例，隨著廣東教育事業的迅速發展以及吸納了大批高學歷人才入粵就業，全省常住人口的受教育程度有了較大改觀。但是長期以來廣東勞動者文化水平仍以初中、小學教育程度的占大多數。2010年“六普”數據資料顯示：在廣東省就業人數中，初中、小學教育程度和未上過學的占69、7%，高中、大專及以上教育程度僅占30、3%。就業人數的文化水平整體偏低，高素質人才缺乏和不足，這種狀況難以適應廣東加快產業轉型升級和參與國內外市場激烈競爭的發展需求。

（1）社會認可度受到質疑

在高等教育走向大眾化、國際化的大背景下，教育質量的優劣己經關系到普通高校網絡教育的生存與發展。國內網絡教育存在招生秩序混亂，部分社會辦學機構急功近利，違規招生事件頻出。另外，網絡教育學生對象為在職人員，且考試分散在各學習中心，由于受社會上一些不良風氣影響，部分學生考試態度不端正。諸如此類的不良現象使網絡教育規范辦學面臨嚴重挑戰，使網絡教育的社會認可度受到質疑。

（2）來自競爭者的威脅

一是來自潛在競爭者的威脅，全國有67普通高校家開辦網絡教育，隨著繼續教育的融合發展，傳統的成人教育越來越受到挑戰，其他普通高校也在積極爭取舉辦網絡教育；二是來自開放大學的威脅2011年12月24日，國務委員劉延東出席了中國遠程教育十周年大會暨繼續教育成果展，在會上作重要講話：“要集全國之力，著力建設好國家開放大學。”開放大學舉辦網絡教育的優勢對普通高校網絡教育的發展無疑是一種競爭。

網絡教育發展的推動力，從根本上講，是社會經濟發展的客觀需求，而廣大在職成人也有通過接受網絡教育發展自身能力的需求。這兩方面的需求共同形成了網絡教育發展的內在動力。行業企業在地區經濟發展中具有舉足輕重的作用，因此結合地區行業企業發展對人員素質的需求及個人職業競爭的壓力，面向行業企業在職人員的網絡教育顯得尤為重要。

普通高校網絡教育要發揮辦學優勢，提高網絡教育服務社會能力，結合地區經濟、社會需求特點，積極面向行業企業辦學。如，華南理工大學網絡教育根據地區行業企業特征，量身訂制人才培養計劃，采取網絡教學與送教上門相結合方式，構建“以企業需求為導向、以學科知識為基礎、以實踐能力為核心”的訂制式人才培養模式，聯姻行業、企業，實施“行業企業直屬班”的創新實踐。

普通高校網絡教育的教學資源建設采用多種途徑和方式進行運作，一般是以本校制作為主，但也有網絡教育學院與企業合作，或者采用公司運作機制。如北京郵電大學網絡教育學院的運作模式，由網絡教育學院提出要求，由研究所研究重點技術，由相關教師和研究生組成研究隊伍，開發成果轉到獨立運作的公司生產，最終在網絡教育學院進行試用。研究開發成果不僅可用于網絡教育學院教學，也可以推廣到其他院校或社會其他部門。這是一種產、學、研、用的新模式。

要制訂相關政策，建立由教育管理部門、高等院校、校內院系組成的三級管理機構，逐步推進全國網絡教育資源共享。資源的建設由教育部門和學校管理部門統一規劃，制定有關教育資源共享的政策，并建立由學科、教學設計、網絡資源開發和管理專家組成的網絡教育資源共建專家組，遵循共建、共享、互聯、協作、科學管理的原則，加強高校與高校之間以及和校內各院系之間的資源共享、合作與交流，共同完成以共享為目的的網絡教育資源合作開發。

一是加強學習內容建設。進一步開展調研工作，科學設置課程和教學內容，使得教學內容與生產實踐相結合，貼近學生工作和生活實際；加強學生平時成績的評定。學生的學習情況不再只通過期末課程筆試考試評定，而在學習過程中，對學生的登錄平臺情況、瀏覽教學資源情況、完成學習任務情況、參加課程論壇情況等方面，給予學生平時成績，引導學生重視過程學習。二是加強師資隊伍的培訓。網絡教育教師要熟練地掌握電腦和網絡技術，利用和依靠網絡這一媒介，從教學中的主導者轉變為教學的指導者、組織者、協調者等；加強教學輔導和服務，加大網絡輔導工作力度，引導學生真正參與到網絡學習中來。

普通高校網絡教育質量保障體系可以分為內部質量保障體系和外部質量保障體系。外部質量保障體系主要是政府和社會采取各種有效措施的約束和規范普通高校網絡教育的辦學行為。內部質量保障體系是通過轉變觀念、改善條件、加強管理、完善機制，建立普通高校網絡教育的自我發展、自主辦學、自我約束的良性循環。

構建普通高校網絡教育內部質量保障體系要重視督導評估，在加強日常督導的基礎上，定期對辦學質量進行評估，逐步形成保證網絡教育辦學質量的督導評估工作的長效機制。首先，從思想上重視網絡教育質量。要培養人人重視質量的意識，始終把網絡教育質量放在首位，對督導評估要有一種認同感。其次，從制度上保障網絡教育督導評估。逐步建立一套相對科學、規范的督導與評估指導性文件，把日常的督導和階段性的評估結合起來，力求使督導評估工作常規化、長期化、長效化。最后，從機構上履行網絡教育督導評估。成立專門的督導評估機構，在源頭上對網絡教育學習中心的設立進行監督與評估，在過程上加強日常教學督導，注重教學管理過程監控，督導評估工作逐步參與到從教學計劃設置到學生畢業論文答辯的各個環節。

學前教育的畢業論文選題篇八

畢業論文是對學生能力的綜合性考核，選題的方向、大小、難易都應與自己的知識累計及分析問題和借鑒問題的能力等相適應，要選擇適合自己的題目。

選題既要有“知難而進|的勇氣和信心，又要做到”量力而行“。有些學生在選題時想通過撰寫畢業論文將自己幾年來的學習所得充分展示出來，因此著眼于一些學術價值較高、角度較新、內容較奇、技術較難的題目，這種精神是指的肯定的，但難度過大，就會脫離學生的實際能力，使之無從下手，不能發揮主觀能動性，達不到全面鍛煉和提高的目的。

選題過大，會使學生把我不住重點，難于進行深入細致的分析，容易造成泛泛而論或學生在規定的時間內不能完成畢業論文寫作任務。對于較大型的題目，最好再細化成若干個小題目，安排幾個學生分別完成，單必須明確每個人的分工。教師要鼓勵學生獨立思考，選擇不同的方案，使學生都得到提高。

選題不能太小太具體，若題目過于簡單，內容太少，就會使學生的工作量不足，以致失去典型意義，無法反應個人的能力，不能收到畢業論文寫作的預期效果。

選題是大點好還是小點好，由于每個學生的實際情況不同，不能一概而論。對于理論基礎好、實際能力強、寫作水平比較高的同學，可以選一個稍大稍難得畢業論文題目。但一般來說，選題還是小一點、具體一點好，這樣的選題容易駕馭，只要寫得深入具體，一樣也很有價值。此外，選題的大小也是相對的，并沒有量化的指標和嚴格的界限，大題不能泛做，但小題可以深做，這樣根據學生的實際情況來定。

選題不要脫離社會生產生活的實際，選一些不著邊際讓人看不懂的題目，也不能為了趕時髦，選自己美有弄懂或者沒有條件的題目。例如，有的學生看到一點鳳毛麟角的國外材料，找到幾個新名詞，為了“求新“就把別人的東西照搬過來，一知半解，東拼西湊，這樣的畢業論文肯定是寫不好的。

學前教育的畢業論文選題篇九

摘要：在新課程改革的持續推進中，小學教育教學管理受到了越來越多的重視。小學生正處在身心發展的起步階段，在這一過程中，學生的年齡較小，缺乏自制能力和判斷能力，各方面的能力水平都有待提高，需要教師對其進行耐心細致的指導，創造出良好的教學環境，優化教育教學管理的效果。為此，本文當前小學教育教學管理中存在的問題出發，分析了相應的完善和改進建議，希望能夠為促進小學生綜合發展提供一些參考。

關鍵詞：小學教育；教學管理；問題分析；改進途徑

教育教學管理指的是在教學過程中，教師運用一系列的方法和手段對學生進行管理，以保證課堂紀律，提高學生的學習效率，實現全面發展的目標。但是從當前的情況來看，受多種因素的影響，小學中教育教學管理還存在著各種各樣的問題，這不僅制約了小學教育水平的提升，還影響了小學生的綜合發展，不利于培養出社會需要的全方位人才。為此，應當加強對問題的總結和分析，找出突破點，推動小學教育教學管理質量的提升。

一小學中教育教學管理存在的問題分析

（一）傳統教學模式的影響

傳統教學模式中，主張通過考試來評價學生的學習情況和能力發展情況，這種應試教育的模式存在著很多的弊端，嚴重忽略了學生其他能力的發展，“以成績論人品”的觀點深入人心，很多教師認為只有提高學生的學習成績，才能保證教學質量的提高，因此在教育教學管理中投入的精力和關注力比較少[1]。當前，素質教育正在持續推進中，但是傳統教學模式的影響還是比較深遠，很多學校沒有充分重視教育教學管理這項工作，存在思想上的偏差，僅僅將成績作為衡量和判斷學生的唯一標準，這無疑壓抑了學生的學習積極性，將學習過程變得非常枯燥、無趣。

（二）教學水平不理想

這一點是針對教師而提出的。教師是教學的主題，教師本身的教學觀念和素質水平直接影響了教學質量。從當前的情況來看，很多小學教師的教學水平還不夠理想，尤其是教學思想上，仍然是十分的陳舊，其在管理小學生時，沒有充分考慮到小學生的心理特點，管理過于嚴厲和刻板，缺乏現代化的管理理念，久而久之，就影響了學生的學習和管理態度。這種傳統的教學思想已經不適應現代社會的發展，尤其是在人才需求量不斷增加的今天，教師應該培養出有個性的學生，發揮他們的特長和潛力，這樣才能實現更好的發展，避免出現機械化管理的現象。

（三）小學生自身原因

拋去客觀環境和教師的影響，小學生自身也存在著問題，由于很多小學教師沒有注重與學生的溝通和交流，因此師生關系較為緊張，教學管理脫離了小學生的實際特點。在這種情況下，很多學生就難以投入到教學管理過程中，配合程度不高，態度不積極，因此教學管理的效果非常不理想。另外，很多教學管理措施是能夠幫助學生成長和發展的，但是教師沒有實現對學生進行思想教育，導致學生無法理解教師的用意，態度比較消極，甚至對教師產生了一些反感情緒，久而久之，就形成了一種惡性循環，影響了學生的學習效果和正常的生活。

二小學中教育教學管理的有效途徑分析

（一）創新教學理念，革新教學方式

首先，為了從根本上改變當前教育教學管理中存在的問題，教師應該從改變教學理念這一環節入手，只有改變思想上的弊端，還能保證其他措施和制度的有效施行，才能少走彎路，達到更好的革新效果。小學教師應該將創新理念融入到教學過程中，通過對教學過程中存在的不足和問題的總結，來制定針對性的改進措施，通過積極的態度來引導和感染學生[2]。教師可以在理論教學中，加入一些動手操作活動，培養學生的自主學習能力和動手能力，避免只通過成績來論輸贏，激發學生的學習潛力，提升他們的思維創造力。例如，某教師在語文課堂中，布置了當堂背誦古詩的任務，一般這種任務學生的參與積極性不高，為此，教師事先說明了背誦完成后需要進行小組之間的比賽，在這個目標的影響之下，很多學生都積極的背誦，課堂氣氛非常活躍。一些內向的學生害怕上臺背誦，因此總是表現出退縮的樣子，教師通過耐心的鼓勵和開導，使他們勇敢的站在了講臺之上，流利的背誦了古詩，并簡單說明了自己對故事的理解。這種“小比賽”不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的參與積極性，還能培養學生的信心，使其克服思想上的恐懼，提升了表達能力和表現能力，這是非常重要的。

（二）提升教師的專業能力，改進教學模式

根據上文提到的，很多小學教師還沒有從傳統教學模式的影響中走出來，他們的教學理念還是比較陳舊，不符合當前小學生的心理需求。為此，應該在教學管理的改進過程中，提高對教師的要求，督促他們主動學習新的教學理念和方法，提升道德修養，善于利用多種教學手段，來贏得學生的認可，優化師生關系，成為小學生的良師益友，滿足時代發展對人才培養的要求。例如，教師可以在完成教學任務之后，主動地去學習一些有關教育教學管理的書籍，并做好總結，結合自己的教學經驗對書籍內容進行消化和理解。同時，學校還應該為教師提供適當的培訓機會，不能只讓他們“吃老本”[3]，應及時傳授先進的教學理念和技能，通過知識講座、培訓班、教育大會等，提升教師的各方面素養，真正成為學生的榜樣。教師本身也應該樹立正確的職業觀念，能夠承擔起自己的責任，真正做到以學生為主體，培養自身的審美能力，進而優化教育教學管理效果。需要注意的是，教師還應該從小學生的心理需求特點出發，不斷完善和改進教學模式，增加教學內容的趣味性，吸引小學生的注意，并結合他們的心理特點，來達到更好的教學效果。

（三）注重鼓勵和支持，拉近師生距離

眾所周知，小學生好奇心比較重，而且越是低年級的學生，其好奇心、想象力越強，為此，教師應該充分結合小學生的特點，安排一些有趣的教學內容，調動學生的學習積極性，同時，注重對學生進行表揚和鼓勵，適當的引導和支持他們，這樣能夠提升學生的信心，這對其今后的成長都是非常有益的。適當的鼓勵學生還能夠激發學生的潛能，使學生能夠勇敢的面對挫折，并在此過程中不斷反省和改正[4]。例如，教師可以在班會中，結合自己的觀察，評價小學生的日常表現。教師應該善于發現學生的閃光點，注重鼓勵，少用批評，這樣能夠使學生感受到教師對自己的期望，進而修正自己的行為，拉近與教師之間的距離。教師應該找準自己的定位，不能一味地嚴厲，而是應該充當知心哥哥或者知心姐姐的角色，讓學生主動地向教師反映問題。另外，在發生問題之后教師應該積極的尋找問題的解決辦法，而不是批評學生，更不能動不動就給家長打電話，這樣只會形成一種惡性循環。教師應當從自身的經驗出發，制定行之有效的教育管理措施。

（四）營造良好的學習氛圍，改變學生的學習態度

小學生和高年級學生的最大不同在于，他們活潑、敢言，敢于說出自己內心的想法，為此，教師應當充分結合學生的這項優點，來營造出良好的、寬松的學習氛圍，以此來改變學生的態度，幫助他們樹立正確的發展觀念。教師應當鼓勵學生表達出自己的想法和觀念，善于深入探究問題的本質，不能只停留在問題的表層，那樣無法獲得真正的發展。同時教師應當發揮自己的引導者作用，控制課堂記錄，保證教學方向的準確。教師應當注重自己的言行舉止，在潛移默化中引導學生，使其培養成正確的行為習慣，減少不恰當的行為。例如，在課后，教師可以跟據學生的興趣，想起講解一些新聞和課外書中的有趣點，或者簡單介紹一些傳奇性的人物，這種方式能夠提高學生的學習積極性，同時培養正確的人生觀[5]。或者教師可以選擇適當的時間，與學生共同進行探究，利用自己的經驗，來解決學生的困惑。營造良好的學習氛圍還能夠提升學生的自信心，使他們能夠專注于學習，減少不正確的思想，方便教師進行教育和管理，這是非常客觀的。總的來說，教師還是應該改正自己的教學理念，不斷修正教學模式，只有這樣，才能保證教學方式的先進性和活潑性。

三結束語

小學生處于身心發展的一個初始階段，他們還不具備人生觀和世界觀，這需要教師進行引導。在教育教學管理的改進過程重，教師應當擺脫傳統教學模式的桎梏，樹立創新意識，發揮學生的潛能，優化師生關系，關注學生的心理健康，培養出全面發展的優秀人才，為小學生今后的學習和成長奠定良好基礎，幫助其減少發展過程中的羈絆，優化教學管理的質量和效率。

參考文獻

[4]楊慧芳.小學教育教學管理中人本主義理論的應用[j].中國校外教育,2024,17（09）:1-3.

學前教育的畢業論文選題篇十

摘 要：對一個小學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。

作為我們教師，如果在培養學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。

關鍵詞：小學生;行為習慣;培養

在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養是小學德育教育最基礎的內容。

葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。

我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。

習慣越自然越好，能力越增強越好”。

在小學階段，培養良好的習慣又占據著十分重要的位置。

在學校里受教育，目的是養成良好的行為習慣，增強能力。

學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養成習慣增強能力。

習慣越自然越好，能力越增強越好。

培養良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。

小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛生習慣;行為習慣;生活習慣;學習習慣。

如何培養小學生良好行為習慣呢?我認為從以下幾點做起。

一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教

“近朱者赤，近墨者黑。

”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。

教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節，都會在孩子的心里產生不同程度的影響。

良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養成和父母平時的表現有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。

老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。

以榜樣示范教導學生，從而培養小學生良好的行為習慣。

在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。

心理學研究表明：學生具有極強的向師性。

教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。

凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。

教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。

其次、學生示范。

在班級活動中，教師把優秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。

平時多注意發現并贊賞那些各方面表現優秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。

在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發現并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。

最后、名人示范。

名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養成良好的行為習慣。

二、捕捉生活事例適時引導，培養小學生良好的行為習慣

學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現的問題，對他們的一言一行加以規范。

比如，在課外活動中，發現學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎?那么，樹枝為什在哭?學生十分好奇，樹枝還會哭呀?“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。

他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。

同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎?那你們摘過樹葉、折過枝條嗎?”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做?”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規范了學生的行為。

因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養成良好的習慣。

三、循序漸進，養成小學生良好的行為習慣

我們應該從學生的實際和特點出發，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的.學生提出不同內容的衛生習慣要求。

如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發和長指甲，每天刷牙，養成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。

把培養衛生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養成，所以要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。

在培養良好習慣的過程中，也會出現進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養成良德的習慣。

四、家校合作，深化學生行為習慣養成

讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。

有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現。

家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。

但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點;家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點;另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。

對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養成人。

把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養融入平常的教學、活動、生活中。

持之以恒，自然成習慣。

我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。

五、表揚激勵，培養小學生良好的行為習慣

在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。

而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。

實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。

但當學生違反了公德，則必須根據實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。

它可以起到規勸后燒法生活不發生不道德行為的作用。

在教育教學中讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到“學習的快樂!”

總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。

使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。