世界歷史影視教學(xué)論文

一、普及高校世界歷史影視教學(xué)的必要性

(一)可加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和異域歷史文化的理解

影視資料適應(yīng)了人類思維從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。它們富含大量具體且生動(dòng)的感性知識(shí)，容易使學(xué)生形成歸納、推理和演繹的能力。歷史影視資料是具體的，能沖破時(shí)間、空間和地域的限制，把無法再現(xiàn)的歷史場(chǎng)景近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)谏砼R歷史人物與事件的“真實(shí)場(chǎng)景”中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和理性思考。雖然不少影視作品，特別是電影、電視少不了文學(xué)渲染，但經(jīng)典的歷史影視作品基本上是在尊重歷史事實(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)作的，能讓學(xué)生較為真實(shí)地感受獨(dú)特的異域歷史文化、風(fēng)俗人情等。

(二)是糾正傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的需要

由于我國(guó)歷史學(xué)科長(zhǎng)期受到意識(shí)形態(tài)的影響，對(duì)他國(guó)歷史的單面解釋容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)歷史和優(yōu)秀文化的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)拋棄狹隘的民族主義情緒，更多地展現(xiàn)其他民族的優(yōu)良品質(zhì)，以激發(fā)國(guó)人向異域人學(xué)習(xí)的熱情。開展影視教學(xué)有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)外的歷史人物和事件，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。通過影視中的人物表情、動(dòng)作及說話的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國(guó)家的歷史、社會(huì)狀況、生活方式、民俗風(fēng)情與價(jià)值觀等。例如，筆者在講授“日本明治維新”一節(jié)時(shí)插播電影《最后的武士》中日本武士驍勇善戰(zhàn)的片段，在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)武士道本能的反感或盲目崇拜。

(三)增強(qiáng)教師自身教研能力及師生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)

從教的樂趣在于教學(xué)相長(zhǎng)，影視教學(xué)可以較大程度地提高教師自身的教學(xué)與研究水平。例如，挑選影視作品本身就可以提高教師認(rèn)知?dú)v史和審美的眼光，不僅幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)———一根粉筆、一本教案的苦惱，而且增強(qiáng)了教師站講臺(tái)的自信和魅力。當(dāng)前，大學(xué)生普遍抱怨沒有與教師的交流機(jī)會(huì)，開展影視教學(xué)可解決這一問題。當(dāng)教師與學(xué)生共同看完影片后，師生就影視資料中的某些問題展開對(duì)話，進(jìn)行友好平等地討論，無疑有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、問題意識(shí)以及與教師平等對(duì)話的膽量與能力。當(dāng)然，世界歷史影視資料的搜集具有連續(xù)性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要教師持之以恒地努力。

二、普及高校世界歷史影視教學(xué)的可能性

中國(guó)改革開放的逐步深入以及對(duì)教育投資力度不斷增加使各地高校在很大程度上改善了教學(xué)環(huán)境，普及世界歷史影視教學(xué)的條件日趨完備。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于影視史學(xué)研究的勃興也為開展影視教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)高校世界歷史教學(xué)開展影視教學(xué)是可行的。

(一)中國(guó)不斷深化的改革開放使世界歷史影視教學(xué)成為可能

隨著改革開放程度的不斷加深，政府對(duì)高等教育的投入也越來越多，大量引進(jìn)西方優(yōu)秀影視作品，這些都為順利開展影視教學(xué)提供了必要的條件。由于中外歷史、傳統(tǒng)文化的差異很大，中國(guó)學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期接受的歷史教育往往是單線式的，在他們進(jìn)入大學(xué)階段后的學(xué)習(xí)過程中一般會(huì)習(xí)慣性地把對(duì)中國(guó)歷史的問題理解套用在世界歷史問題上，從而造成不少曲解甚至誤解現(xiàn)象。許多國(guó)外優(yōu)秀的歷史影視作品同時(shí)也是他國(guó)文化的結(jié)晶，是大學(xué)生深入了解異域文明的重要手段之一。因此，在高校世界歷史課堂中廣泛地開展影視教學(xué)無疑是他們深入了解國(guó)外傳統(tǒng)與文化的一條便捷途徑。

(二)影視史學(xué)的勃興為影視教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)

1988年，美國(guó)歷史學(xué)家海登·懷特(HaydenWhite)在《美國(guó)歷史評(píng)論》雜志上的一篇論文中最早提出了“影視史學(xué)”(Historiophoty)的概念。此后，影視史學(xué)的研究與應(yīng)用受到了人們的關(guān)注。“影視史學(xué)”派認(rèn)為，影視史學(xué)“集圖像、聲音，甚至文字于一體，形象、生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的感染力”，能夠表現(xiàn)書寫史學(xué)所無法表現(xiàn)的內(nèi)容，通常會(huì)產(chǎn)生比書寫史學(xué)更為廣泛的社會(huì)影響。①他們認(rèn)為，歷史影視可以通過其生動(dòng)形象、豐富有趣的動(dòng)態(tài)“描述”，使枯燥且生硬的歷史知識(shí)以及晦澀難懂的史學(xué)研究成果變得富有生氣、鮮活直觀。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，影視資料與傳統(tǒng)的實(shí)物資料、口述史料、書寫史料一起相互印證和補(bǔ)充，共同為史學(xué)的新發(fā)展開辟了道路。

(三)開展影視教學(xué)的硬件和軟件已經(jīng)基本具備

計(jì)算機(jī)技術(shù)的`不斷革新和網(wǎng)絡(luò)的普及為開展影視教學(xué)提供了必要的硬件設(shè)施。就軟件而言，各種與世界歷史教學(xué)相關(guān)的影視資料越來越豐富且易于查找。《斯巴達(dá)三百勇士》《角斗士》《埃及艷后》《亞歷山大大帝》《特洛伊》《阿育王》等影片展示了古代社會(huì)生活尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景;《鍍金時(shí)代》《亂世佳人》《與狼共舞》等影片展現(xiàn)了近代社會(huì)的變遷;而《中途島》《最長(zhǎng)的一天》等表現(xiàn)了現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大與慘烈。國(guó)內(nèi)外不斷涌現(xiàn)的紀(jì)錄片也越來越成為世界歷史影視教學(xué)資料的生力軍，如《世界大戰(zhàn)100年》較為完整地記錄了近1個(gè)世紀(jì)以來的重大戰(zhàn)爭(zhēng);中國(guó)大型歷史紀(jì)錄片《世界歷史》《大國(guó)的崛起》等也可用于課堂教學(xué)。此外，近些年來串紅的國(guó)內(nèi)外視頻公開課、視頻講座也豐富了世界歷史課堂的教學(xué)素材庫(kù)。

三、世界歷史影視教學(xué)開展時(shí)需注意的問題

不容否認(rèn)，不少歷史影視資料畢竟不是嚴(yán)肅、規(guī)范的原始史料，而是經(jīng)過藝術(shù)加工的產(chǎn)物。因此，高校教師應(yīng)思考在教學(xué)的過程中如何合理使用這些影視資料，使之有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知，同時(shí)盡量避免因盲目趕潮流或方式、分寸不當(dāng)而產(chǎn)生的副作用。

(一)選擇必要的影視資料

一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師首先要有明確的指導(dǎo)思想，防止和克服盲目性與隨意性。用于世界歷史教學(xué)的影視資料必須首先具備歷史的特征，即必須是能夠反映重大歷史事件或重要?dú)v史人物的影視資料。為此，教師應(yīng)在授課規(guī)劃內(nèi)事先考慮:哪些教學(xué)內(nèi)容需要使用影視資料;在反映同一史實(shí)的影視資料中應(yīng)選取哪些;使用影視資料的目的以及效果如何?等等。這些都需要教師反復(fù)衡量、慎重選擇，以便發(fā)揮影視資料的最大功效。

(二)配合教學(xué)內(nèi)容有選擇性地插播

教師除了在選擇歷史影視資料上下足功夫外，還必須考慮選擇性地應(yīng)用。由于課堂時(shí)間有限且并非所有內(nèi)容都適用于教學(xué)，教師要精于取舍，在兼顧影視內(nèi)容完整性的前提下選取其中的部分進(jìn)行插放。這要求高校世界歷史教師首先要熟悉所選影視資料內(nèi)容、畫面乃至配音等。例如，講解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因時(shí)可插播《亂世佳人》中南方奴隸主討論這一問題的場(chǎng)景。在實(shí)際應(yīng)用過程中，單段視頻所占的播放時(shí)間一般不宜超過10分鐘，即使多段播放也不宜超過課堂時(shí)間的1/3，以免其過分地吸引學(xué)生的注意力而影響授課內(nèi)容的完整性。教師必須切記，影視資源僅僅是教學(xué)輔助手段，只有與常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大的功用。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)歷史影視的評(píng)判能力

影視史學(xué)作為一種新的歷史思維和表述方式，是普及歷史教育的最佳途徑。然而，人們?nèi)詫?duì)此普遍存有顧慮:屏幕上的“歷史”是真實(shí)的嗎?怎樣才能把握好其真實(shí)性與藝術(shù)性之間的張力?等等。毋庸置疑，歷史影視資料尤其是電影的編導(dǎo)在對(duì)歷史事件加工創(chuàng)作中常受政治、商業(yè)、個(gè)人好惡等因素的影響，其批判性的思考主要是通過劇中人物、情節(jié)的單線式處理來實(shí)現(xiàn)的。誠(chéng)如張廣智先生所言:“影視史學(xué)從總體上看，這種線性化的表述是鮮有更復(fù)雜的批判性的思維，正是需要從書寫史學(xué)那里得到補(bǔ)償?shù)摹薄Ｒ蚨瑧?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地觀賞影視，鼓勵(lì)他們對(duì)影視中的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，以提高辨證分析和解決問題的能力。綜上所述，當(dāng)前在高校世界歷史課堂教學(xué)中廣泛開展影視教學(xué)不僅必要，而且各種條件漸趨成熟。高校教師應(yīng)順應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，善于利用這種有效的手段輔助教學(xué)，推進(jìn)高校世界歷史的教學(xué)改革。