南轅北轍教學(xué)課件（精選11篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學(xué)課件的準備工作，教學(xué)課件是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)課件應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的南轅北轍教學(xué)課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇1

教學(xué)目標：

1、通過查字典的方式使學(xué)生能正確認讀“轅”“轍”并理解其意思。

2、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。

3、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學(xué)重難點：

重點：在了解語言蘊含的道理的基礎(chǔ)上體會寓意。

難點：通過合理的想象完成劇本寫作。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、課前活動：老師請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到?

2、在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他。(板書課題“南轅北轍”)

二、理解題目意思。

1、字典是我們最好的老師，那現(xiàn)在就請同學(xué)們請教請教字典這位老師查一查“轅”和“轍”，看看他們是怎么讀的，是什么意思(解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。)

2、通過你的觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?

(當(dāng)車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當(dāng)車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。)

3、用自己的話和同桌互相說說對“南轅北轍”這個詞語的理解。

三、初讀寓言，構(gòu)建劇本框架。

1、現(xiàn)在請你們自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，想一想如果要把這個故事通過表演的形式展現(xiàn)給大家我們需要哪幾個人?其中誰是這個故事的最主要的人物?

2、學(xué)生自讀課文。

3、課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?

4、交流課文內(nèi)容，同桌相互對讀人物對話

四、學(xué)習(xí)寓言，豐富劇本內(nèi)容。

1、故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。(楚國在南邊，他硬要往北走。)

(1)引導(dǎo)：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。

(板書： 目的 行動)

(2)你還從哪個詞讀懂了什么?理解生字“硬”,“硬要“什么意思?給“硬要”換一個詞語。從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?那表演這個人的時候，這個人應(yīng)該是什么樣的性格呢(固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告、執(zhí)迷不悟)

(3)朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。你能否通過我們剛才的總結(jié)的這個人的性格特點，給他加上動作?

3、小組交流，合作想象，豐滿人物形象。

(教師隨機對學(xué)生進行指導(dǎo)，刻畫主人公的自大，無知及他朋友的真誠勸導(dǎo)和不聽勸告后的無奈)

4、通過你們的朗讀表演，讓老師看到一個所以即使朋友一再誠懇勸告，他依舊頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(一意孤行，愚昧無知)

5、請小組合作分角色朗讀課文。一個人當(dāng)坐車人，注意要表演出他的“固執(zhí)”，另一個人當(dāng)他的朋友當(dāng)然也要表演出朋友的誠懇和無奈。聽的人要仔細聽，仔細看，給出合理的刻畫人物的建議，完善人物形象。

坐車人：抓“沒關(guān)系”表演他的自以為是，說話語氣的自大驕傲。

朋友：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(這是一個什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導(dǎo)讀出反問句的語氣。)抓住朋友對他的無奈

6、放飛想像：(小組討論)可不可以給故事加上合理的情境、人物，讓故事可以自然的表演給觀眾?

五、指導(dǎo)編寫劇本，匯報展示成果：

1、明確編寫要求，

(1)能完整的通過表演講述這個故事。

(2)通過剛才小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象讓故事更有趣。

(3)通過動作，語言，神態(tài)的自然表演，讓大家更清晰的感受人物形象。

2、小組自由練習(xí)，并能通過討論寫出劇本。

3、指定小組表演，點評。

六、課堂小結(jié)，升華情感

1、通過你們的表演，老師對這個去楚國的人有了更深刻的理解，也對他的朋友表示同情，這個人那是多么的可悲。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：(永遠到不了楚國)

2、其實，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，在我們的生活中有這樣的人嗎?

(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。行動和目的相反，結(jié)果離目標就會越遠。)

七、作業(yè)布置

1、通過小組的合作，完成劇本編寫

2、將編寫的劇本更加精彩表演出來

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇2

【教學(xué)目標】

1、知識目標：

⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。

2、能力目標：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。

⑵ 能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

3、情感目標：

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

【教學(xué)重點】

能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

【教學(xué)難點】

體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

【教學(xué)過程】

一、課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學(xué)對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢？

二、讀中生疑，讀中探究

1、請同學(xué)們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

4、師：出示：“……雖然……可是……”你們能不能仿照這個例子說說話？

5、師：板書：不解、告訴、誠懇

6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

7、季梁是一個什么樣的人呢？

8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

9、理解“固執(zhí)己見”的意思。

10、師：你們能不能通過朗讀表現(xiàn)季梁的誠懇，車上朋友的“固執(zhí)”？請小組合作分角色朗讀課文。

11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

12、學(xué)生進行評議。

13、師生分角色朗讀。

三、放飛想象，體會寓意

1、請同學(xué)們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結(jié)果會怎樣呢？

2、通過這篇課文你明白了什么道理？

師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目的

“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。

《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。

另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇3

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

3、通過多讀，積累語言。

教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師詢問學(xué)生每天上學(xué)都怎么來到學(xué)校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么?（讓學(xué)生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）

師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)（師板書課題《南轅北轍》）

二、解釋文題

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

師：馬車本來向南走，車轍印也應(yīng)該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？

三、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀課文

師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）

（二）認讀生詞

師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領(lǐng)著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領(lǐng)讀。）

對于學(xué)生提出的不理解的詞語，教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解，如“盤纏”。

（三）講讀課文

1、指名朗讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

（師課件出示朋友三次提醒的句子）

3、學(xué)生練習(xí)朗讀，教師隨機指導(dǎo)，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應(yīng)出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

5、練習(xí)朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

6、分析這個人能否到達楚國，讓學(xué)生說明理由。

7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

9、師：現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

四、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學(xué)生查找并了解寓意。

五、板書設(shè)計：

方向錯誤越走越遠不能到達

馬快

車夫好

盤纏多

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇4

一、教材簡介

《南轅北轍》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

二、教學(xué)目的

通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向?qū)︻^，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養(yǎng)學(xué)生做事多思考的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)思路

（一）、創(chuàng)設(shè)情景

出示生字“轅”“轍”讓學(xué)生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關(guān)？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人意見，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，然后組織學(xué)生來學(xué)習(xí)一則與這兩個字有關(guān)的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學(xué)們認真讀課文。

（二）、自主學(xué)文，初步理解課文內(nèi)容

1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

2、聽錄音，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。

3、同桌讀文，注意糾正字音

4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。

（三）、細讀課文，理解寓意

1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執(zhí)己見’的讀法。）

2、小組內(nèi)分角色朗讀，試著加上動作表演。

3、指名一小組學(xué)生上臺表演并加上動作。（師生評一評）

4、自讀課文，邊讀邊想：

小組內(nèi)討論

（1）、季梁提醒他什么？為什么？

（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？

（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

四、男女生表演朗讀全文。

五、總結(jié)：學(xué)完了這則寓言你想說些什么？

六、實踐作業(yè)

請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發(fā)現(xiàn)了就告訴親人、老師和同學(xué)）。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇5

教學(xué)目標：

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導(dǎo)學(xué)生健康的生活。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。

教學(xué)重難點：

重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白文章的大意，體會文章的寓意。

難點是讓學(xué)生客觀分析評價人物，形成積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、談話入題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的基點。

師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學(xué)生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談?wù)劇＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）

二、學(xué)生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學(xué)習(xí)的攔路虎，引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學(xué)習(xí)的原點。

1、掃除“攔路虎”

預(yù)計生詞（課件展示）：

把式：精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個趕車技術(shù)水平很高的人。

盤纏（pán chan）：路費。

硬要：一定要。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對課文的初步感知。

預(yù)計：

1、傻（笨、愚蠢）。

2、這個人永遠也到不了楚國。

3、這個人很糊涂。……

三、學(xué)生默讀全文。

引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。提煉寓意，發(fā)掘人性的缺憾。

1、語言訓(xùn)練，為提煉寓意作鋪墊。

師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學(xué)生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學(xué)生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）

課件建議：請選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。

a、盡管……盡管……盡管……但……

b、無論……無論……無論……都……

2、提煉寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。

師：同學(xué)們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學(xué)生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）

a、引導(dǎo)學(xué)生讀那個要去楚國的人說的話。

師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？

b、引導(dǎo)學(xué)生讀朋友的話。

師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執(zhí)己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？

（讀朋友的勸說的話。）

四、回歸生活，寫話訓(xùn)練。

師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）

1、讓學(xué)生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。

2、選作評讀。

五、學(xué)生讀文總結(jié)。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇6

教材分析：

《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

教學(xué)目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。

教學(xué)重難點：

在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。

教學(xué)準備：

南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

教學(xué)過程：

一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。

教師：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

1、學(xué)生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

生2：我讀過龜兔賽跑。

生3：我讀過南轅北轍。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

2、教師揭示寓言的表達特點及發(fā)展史。

教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

生：真沒想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長時間的歷史了，太了不起了。

師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學(xué)說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

多數(shù)學(xué)生舉手。

（設(shè)計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達特點，使學(xué)生對寓言的認識更加深入，全面。）

3、 一個學(xué)生根據(jù)自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

師對學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u價并面向全體學(xué)生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

生：愿意。

(設(shè)計意圖：把對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了聯(lián)系舊知建構(gòu)新知的教學(xué)理念。)

二、 初讀故事，解決字詞問題。

1、認識“轅、轍”.

A、請學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

B、教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

C、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.

師：當(dāng)車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

1、理解“盤纏、把式”等詞。

教師根據(jù)學(xué)生的提問隨機引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞。

生：我不理解“盤纏”這個詞。

師請其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個詞。

生：我不懂“把式”。

其他學(xué)生也不理解，教師及時引導(dǎo)：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

生：好車夫。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。

1、學(xué)寫“盤纏、硬”。

A、教師講解并示范這三個字。

師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

（設(shè)計意圖：教師根據(jù)三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導(dǎo)，使學(xué)生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

B、學(xué)生在生字本上練習(xí)書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導(dǎo)。

師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習(xí)慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

（設(shè)計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中將受益匪淺。）

三、 精讀課文，感悟寓意。

教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內(nèi)容？

指名回答。（故事的最后一段話）

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

教師繼續(xù)問：讀第一句，知道了什么。

生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

2、自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

1、 楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關(guān)系，我的馬跑得快。

2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！

3、 那你哪一天才能到楚國呀！沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多。

學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學(xué)上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導(dǎo)，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。）

教師：坐車人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時，教師組織學(xué)生分組進行辯論。）

4、學(xué)生分組辯論。

（設(shè)計意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學(xué)生進行辯論，辯論使學(xué)生的口語表達能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學(xué)生齊讀。

教師對辯論進行小結(jié)：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

（設(shè)計意圖：教師精彩的結(jié)語不但使學(xué)生的辯論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點。）

6、面對坐車人，你想說些什么？

指名回答。

四、 播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認識與感受。

教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個故事的歷史背景。

教師：魏王是個聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談見過的《南轅北轍》一文現(xiàn)象。

3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》一文現(xiàn)象，并提出希望與建議。（個別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

（設(shè)計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)該怎樣做。）

有幸執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

1、 建立大語文觀，使學(xué)習(xí)達到更高的層次。

感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時，我們語文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會一篇課文所能比的？

2、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。

教師的任何教學(xué)都是為更好的促進學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現(xiàn)身引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也正是在這樣反復(fù)實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

3、“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學(xué)如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。辯論使學(xué)生的口語表達能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

4、自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進行朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇7

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)目標：

①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

②、認讀生詞，理解詞義。

2、知識目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

3、能力目標：

a、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

4、情感目標

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學(xué)重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學(xué)難點：

理解成語“南轅北轍”的含義。

教學(xué)方法：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)準備：

課件、生字卡片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經(jīng)在出使齊國的路上，當(dāng)聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經(jīng)歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

對，這就是今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學(xué)生齊讀。

二、解題

1、通過課題你了解了那些知識？

2、理解“轅和轍”。

三、初讀課文

下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

1、教師范讀，學(xué)生初步感知

提問：

現(xiàn)在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

師：課前讓你們預(yù)習(xí)，你們能把課文讀通讀準嗎？

2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應(yīng)該

奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車 固執(zhí)己見

①選擇其中的詞語造句

②老師給小組長發(fā)生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

四、讀中生疑，讀中探究

1、默讀課文，然后概括主要內(nèi)容。

2、質(zhì)疑:

①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

⑤、現(xiàn)在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

師：大家看，這是我們數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應(yīng)往南，他卻往北走，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是他所想要達到的目的與付出的行動

⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

⑦、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

布置作業(yè)，課外拓展

五、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇8

第一課時

教學(xué)目標：

一、知識與技能：

１.認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯、越”７個生字。

２.能用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)字詞。

二、過程與方法：

朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

三、情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。

教學(xué)重點：

認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔(dān)、錯、越”７個生字。

教學(xué)難點：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當(dāng)?shù)剡\用“南轅北轍”。

教學(xué)方法：

朗讀法、討論法。

課前準備：

１.生字卡片、多媒體課件。

２.查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學(xué)共享。

課時安排：

２課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

１.同學(xué)們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學(xué)過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)

什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄托。

“言”的意思是講道理。

“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構(gòu)淺顯的小故事來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

今天，老師帶同學(xué)們再學(xué)習(xí)一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。

板書課題。

學(xué)生齊讀課題。

二、新課學(xué)習(xí)

１.解釋文題。

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？

出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當(dāng)車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇9

數(shù)學(xué)目標：

1、認識十三個字；能寫好十字。

2、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語“誠懇、固執(zhí)己見”等。

3、學(xué)會質(zhì)疑讀懂故事，體會成語的含義。

第一課時

教學(xué)過程：

一、談話。同學(xué)們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？ 揭示課題：今天，我和同學(xué)們合作，學(xué)習(xí)一個新的成語故事。

板書課題：南轅北轍

請學(xué)生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

二、質(zhì)疑。

1、請同學(xué)們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

檢查學(xué)生識字的情況：（小組選代表發(fā)言）

我們小組發(fā)現(xiàn)“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關(guān)系。

我們小組發(fā)現(xiàn)“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的.意思是非常結(jié)實，可以組成“堅固”、“牢固”。

我們小組發(fā)現(xiàn)“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小組內(nèi)互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應(yīng)該是“季梁”不明白。

三、讀書，解決問題。

1、請大學(xué)帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（邊讀書邊思考）

2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應(yīng)該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、分角色朗讀課文，讀后學(xué)生評價（可以反復(fù)讀或老師范讀）

4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執(zhí)己見。學(xué)生認讀，并聯(lián)系上下文理解“誠懇、固執(zhí)己見等詞語。”

不解：不理解，不明白。

誠懇：非常真誠。（學(xué)生自己的語言）

固執(zhí)己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學(xué)生自己的話）

5、請同學(xué)們在小組內(nèi)分角色讀書，并討論剛才的問題。

四、討論。同學(xué)們，到底是誰不明白，誰來談一談？

小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應(yīng)該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不

明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學(xué)們的發(fā)言給予充分的肯定性評價，是學(xué)生的平干得到滿足）

通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個什么道理？

我明白了：我們要聽別人的勸告。

我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

體會寓意：

通過學(xué)習(xí)知道一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標的。

五、有感情的朗讀課文。

下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學(xué)生分角色表演）

假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執(zhí)了。

做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

六、評價：自我評價：這節(jié)課有什么收獲？

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇10

教學(xué)目標：

1、認識13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

教學(xué)重點：

1、認識十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學(xué)準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。

一、導(dǎo)入

吸引學(xué)生，請一名學(xué)生向相反方向取一物品，學(xué)生們會立即發(fā)現(xiàn)老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現(xiàn)在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課

(一)自學(xué)

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

(二)識字

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內(nèi)以游戲形式讀一讀，考一考。

(三)寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導(dǎo)，就小朋友們提出的難點，老師進行指導(dǎo)，其他字學(xué)生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結(jié)合。

(四)交流

1、解題。看圖解題，結(jié)合圖理解“轅”和“轍”

2、自學(xué)。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流

(1)小組內(nèi)讀課文，提出不明白的問題

(2)組內(nèi)交流，解決問題。

4、匯報

(1)小組內(nèi)喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

(2)交流不理解的詞語或句子。

5、練習(xí)

(1)故事中這個去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅持自己的想法，不聽取別人意見的人，用一個四字成語形容應(yīng)該叫什么?你還知道其他的四字成語嗎?

(2)這個人這樣固執(zhí)，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優(yōu)勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。

(3)無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往后推，給學(xué)生機會去觀察發(fā)現(xiàn)然后再說)。

《南轅北轍》教學(xué)反思

以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改的魅力所在，在我教學(xué)《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣一件事：

由于這則寓言的人物對話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個別讀。學(xué)生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節(jié)課的時間準備，好嗎?

“好”!我的提議得到了大家的贊同!

上課后，進入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當(dāng)?shù)轿唬齻儽硌莸臉吩谄渲校^看的學(xué)生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀?”

“這個人永遠也到不了楚國”。

“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。

同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。

隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。

“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了。”

“他還沒到楚國，就老死了。”

大家分成兩派，爭得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。

“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學(xué)到了什么?”

“事前先明確自己的目標。”

“無論做什么事要多動腦筋。”……

在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。

　　南轅北轍教學(xué)課件 篇11

教學(xué)目標

1.學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》，了解故事內(nèi)容。

2.結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點： 在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意。

教學(xué)難點：初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

一． 談話導(dǎo)入。

師：誰能說說你都學(xué)過那些寓言故事？（指名回答）

生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。

生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。

生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什么樣的道理。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學(xué)生的課前參與情況，讓學(xué)生有展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

二． 初讀故事《南轅北轍》。

要求：1.把課文讀通順、讀流利。

2.課文講了一件什么事？

3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，并能把課文讀通順、讀流利。】

三． 檢查初讀情況。

1. 指名讀課文，集體正音。

2. 師：誰能說說課文講了一件什么事？

生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。

3. 師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解?

生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。

師：轅：古代車馬前面的兩根車杠。轍：車輪走過之后，路面壓成的痕跡。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況】

四． 分角色讀文。

1. 同桌分角色讀，教師巡視指導(dǎo)。

2. 集體分角色讀。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和對課文的理解能力】

五． 表演課文內(nèi)容。

1. 學(xué)生準備。

2. 指名展示表演。（三名學(xué)生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車夫。）

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和對課文的理解能力。】

六． 拓展。

1. 師：學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你懂得了什么？

生1：我們不能向去楚國的人學(xué)習(xí)。

生2：我們應(yīng)該聽別人的勸告。

生3;行動和目的要一致。

師:行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。

2. 聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際談?wù)勵愃频氖虑椤＃ㄍ澜涣鳎?/p>

3. 師：我們今后應(yīng)該怎么做？

生：行動和目的要一致。

師：行動和目的要一致，才能達到目的。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把語文教學(xué)和實際生活相結(jié)合，讓語文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。】