荔枝教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？下面是小編整理的荔枝教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

荔枝教學(xué)設(shè)計1

案例：

學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學(xué)舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學(xué)生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結(jié)合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。

習(xí)作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。

我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。

我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。

我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。

我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說。

我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？

他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。

這時我瞅住時機(jī)，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！

是這樣的。別的同學(xué)插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。

教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。

然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學(xué)生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。

反思：

著名教育家于永正老師說：語文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情，依憑語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，這一學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓(xùn)練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學(xué)生的語文水平。我的這個教學(xué)案例，就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的。回顧學(xué)生的認(rèn)識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。

一、閱讀文本，認(rèn)識母愛。原定的教學(xué)過程是讓學(xué)生從語言文字的角度去認(rèn)識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動就此結(jié)束，似乎也不能算沒有完成教學(xué)任務(wù)，然而這是多么遺憾！

二、創(chuàng)設(shè)情景，感受母愛。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認(rèn)認(rèn)真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)真地感受了母親對自己的愛。同時許多學(xué)生也理解了做母親的辛苦，當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。

三、實踐中獲得真知，理解母愛。學(xué)生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認(rèn)同了作者在文中表達(dá)的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。

四、憑借語言，贊美母愛。如果在學(xué)生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學(xué)生在語文素養(yǎng)上的進(jìn)益會很小。我提供機(jī)會讓學(xué)生在課堂上說，讓學(xué)生依憑口頭語言表達(dá)思想情感，進(jìn)一步讓學(xué)生寫下來，讓學(xué)生依憑書面語言表達(dá)思想情感，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。

荔枝教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目的:

1、 學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用

2、 領(lǐng)會本文準(zhǔn)確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果

3、 了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識

教學(xué)重點、難點:

1、重點: 本文的結(jié)構(gòu)方式

2、 難點: 本文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性

教學(xué)時數(shù): 一課時

教學(xué)步驟:

預(yù)習(xí)：

（一）、預(yù)習(xí)思考題:

1、 仔細(xì)閱讀本文，注意科學(xué)小品的文藝性和文學(xué)筆調(diào)

2、本文引用了哪些故事、史料、詩文來說明

3、本文是怎樣虛實結(jié)合的?

4、畫出本文的結(jié)構(gòu)圖

（二）、字詞正音:

繒zēng(古代絲織品的通稱) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 制成的半凝固狀食品) 囊náng(口袋) 勃bó(煙起貌) 莆pú(福建莆縣)

（三）、詞語補釋:

龜裂: jūnliè呈現(xiàn)許多裂紋(龜甲guījiá)

幅員: 領(lǐng)土面積地廣狹為幅，周圍為員，員即圓

勞民傷財: 既使人民勞苦，又耗費錢財(使動用法)現(xiàn)多指濫用人力物力

不了了之: 把問題放在一邊，就算了事了: 完成了(第二個): 了結(jié)、結(jié)束

逼真: ⑴極象真的；⑵真切

絢麗: 燦爛美麗

渣滓: ⑴物品提出精華后剩下的東西；

⑵比喻品質(zhì)惡劣對社會起破壞作用的人

兼程: 一天走兩天的路

造化: ⑴自然界的創(chuàng)造者，也指自然⑵福氣、運氣

一、 新課導(dǎo)入

過華清宮絕句（杜牧）

長安回望秀成堆，山頂千門次第開

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來

這首詩是《過華清宮絕句》中的第一首華清宮故址在現(xiàn)在陜西省臨潼縣的驪山上，唐玄宗李隆基和妃子楊玉環(huán)常來游樂史載楊貴妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財這首詩的第一二句寫詩人在長安回頭望見驪山一片錦繡，想到驪山華清宮的盛時，在清晨千門陸續(xù)打開了第三四句寫楊貴妃在驪山上見一騎飛來，知道荔枝送到，滿心歡喜，而無人知道如此奔忙的驛馬原來是送荔枝來的（還以為有什么軍國大事呢）其中有吊古和諷刺的意味一騎紅塵，形容運送荔枝快馬如飛，塵土飛揚騎，指驛使和他騎的馬

今天我們來看看楊玉環(huán)如此喜愛吃的荔枝在賈祖璋筆下是一番什么樣子呢？今天我們學(xué)習(xí)的課文是《南州六月荔枝丹》

二、 作者簡介

賈祖璋，浙江海寧人，生于1901年，著名生物科普作家自1921年起，60多年中他創(chuàng)作了許多科普作品據(jù)不完全統(tǒng)計，他創(chuàng)作、編著、翻譯了20多種科學(xué)知識讀物他最擅長寫生物小品，是我國老一輩科普作家中勞績卓著的一位科學(xué)專著有《鳥類研究》、《普通鳥類》等收入中學(xué)課本的有《花兒為什么這樣紅》、《州六月荔枝丹》（均選自《生物學(xué)萃》）

三、觀察與欣賞

分析課文之前先聽音樂觀察荔枝的相關(guān)圖片

四、課文分析

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(比喻說明)產(chǎn)生了矛盾，形成了對比，自然就構(gòu)成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開說明的作用

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，相互交流，概括出文章的結(jié)構(gòu)：

外殼

外部形態(tài) 顏色 一般

表 形狀

大小

南 果實特點 殼膜

州 主 里 果肉

六 內(nèi)部構(gòu)造 貯藏 個別

月 果核

荔 花

枝 次 產(chǎn)地

丹 相關(guān)知識 書譜

習(xí)性

前景

2、說明方法的使用，讓學(xué)生再讀課文找出文中的例子

如：

舉例子：“一些稀奇的品種，如……‘龍牙’，……‘珍珠’”

作比較：“優(yōu)良的荔枝，種子發(fā)育不全，有似丁香”

列數(shù)字：荔枝大小，通常是直徑三四厘米

打比方：荔枝稀奇品種有細(xì)長如指的“龍牙”

分類別：“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，”

引用：《中國果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克

下定義： “荔枝殼表面……特稱龜裂片”“兩側(cè)……有一條溝，叫做縫合線”

3、師生分析討論說明方法的作用：

通常直徑三四厘米，二十多克重十多克到溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天

列數(shù)字：準(zhǔn)確、客觀、具體

龜裂片、合線縫、假種皮

下定義：準(zhǔn)確、科學(xué)

古籍、史料、諺語，白居易、徐渤、杜牧、蘇軾等人的詩文

引用：確鑿可信文筆活潑有韻味

荔枝殼表面……好像龜甲……突起部分，有的尖銳如刺“殼如紅繒……甘酸如醴酪”“飛焰”“紅云”“荷瓣”“桃花”

打比方：形象，使人易于理解生動，有文學(xué)情趣

這些說明方法的運用使文章科學(xué)性與文學(xué)性結(jié)合

四、 課文拓展

荔 枝

陳輝

南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團(tuán)

絳雪艷浮紅錦爛，玉壺光瑩水晶寒

高名已許傳新曲，芳味曾經(jīng)薦大官

烏府日長霜署靜，幾株斜覆石欄桿

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

看荔枝

鄧 肅

荔枝有佳品，乃在府城東

我來方秀發(fā)，紅云幾萬重

遙知香味色，已具碎花中

憑欄一念足，不食意自充

人世如夢耳，當(dāng)體色即空

謂是為真實，便可侑千鐘

謂是為非實，真飽亦何從

虛實兩無有，樓高雨濛濛

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

宣和殿荔枝

趙 佶

密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹

玉液乍凝仙掌露，絳苞初結(jié)水晶丸

酒酣國艷非朱粉，風(fēng)泛天香轉(zhuǎn)蕙蘭

何必紅塵飛一騎，芬芳數(shù)本座中看

《古今圖書集成·草木典·荔枝部》

詠荔枝膜

徐勃

曾向忠州畫里描，胭脂淡掃醉容消

盈盈荷瓣風(fēng)前落，片片桃花雨后嬌

白玉薄籠妖色映，茜裙輕褐暗香飄

嫣紅狼籍誰收拾，十八閩娘裂紫綃

五、小結(jié)

1、說明事物要抓住特征

2、要按合理的順序說明

寫好說明文 3、要有一定的說明方法

4、要有簡明準(zhǔn)確的語言

5、要查閱有關(guān)資料

六、 作業(yè)設(shè)計

用文藝性的筆調(diào)寫一篇短文，介紹你家鄉(xiāng)出產(chǎn)的一種水果或其他特產(chǎn)，力求寫出其中蘊含的文化意味

荔枝教學(xué)設(shè)計3

《南州六月荔枝丹》是我國著名科普作家賈祖璋的作品，這篇文章準(zhǔn)確、翔實地說明了荔枝的果形、果實以及貯運，對荔枝的習(xí)性、產(chǎn)地、栽培史等做了一般性介紹，并對我國荔枝生產(chǎn)的未來充滿了信心。總之，這是一篇介紹荔枝知識的科技小品。既有豐富的知識、很強的科學(xué)性，又有清新誘人的詩意。

本文是把荔枝作為水果來介紹的，采用了從主到次，由表及里德說明順序。從總體上看，主要介紹荔枝過時的形體特征，次要介紹它的生產(chǎn)情況。在說明果實時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點，采用了由表及里的順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說清了有關(guān)它的其他知識，條理清晰，脈絡(luò)分明。

引用是說明文常用的說明方法，它可以使說明更加清楚具體，使文章趣味盎然而富有文采。本文在引用上更有它自己的特色：一是引用古詩確定全文的說明內(nèi)容和說明順序。二是引用的詩文多帶比喻，能很好地說明荔枝的主要特征。三是引用資料，說明荔枝的栽培歷史，增強文章的科學(xué)性和可信性。本文在運用引用說明的同時，還運用了比喻說明、舉例說明、數(shù)字說明等多種說明方法。

就這一課，我當(dāng)天其實上了兩個班：（高一）、計算機(jī)38班（高一）。兩個班的課，我都是用數(shù)碼錄音機(jī)錄下來的。比較

之后，情況差不多，沒有特別明顯的差異，但幼師班的課堂紀(jì)律要好些，計算機(jī)班有幾個男生講小話。

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很大。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要備學(xué)生，需要臨場發(fā)揮，需要教學(xué)機(jī)智！

如原本在我的教學(xué)設(shè)計中，準(zhǔn)備由荔枝實物激發(fā)學(xué)生興趣

（為此，我特意到市場買了荔枝），帶出我的問題，由此讓學(xué)生來比較介紹，然后再引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點。可以讓學(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但結(jié)果卻是截然相反的。職校的學(xué)生很調(diào)皮，同時，他們也是抱著一種玩笑的態(tài)度，見到有吃的東西，都來搶著吃，結(jié)果三顆荔枝還沒有完成使命就進(jìn)了學(xué)生的肚子，當(dāng)然也起到了一定的作用——活躍氣氛的作用，幾個平時打瞌睡的男生也興奮了一節(jié)課。幸虧我還準(zhǔn)備了幾幅荔枝圖片，可以代替荔枝實物。可當(dāng)我要引入文中之時，吳雅琪同學(xué)舉手要發(fā)表意見，心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來，把她對荔枝的了解及對荔枝的疑問和盤托出。于是，為了答疑就直接進(jìn)入了課文內(nèi)容，而把作者介紹、作品背景、字詞正音給直接跳過了。不過，也沒什么大問題，因為已經(jīng)預(yù)習(xí)了一節(jié)課，一些問題也斷斷續(xù)續(xù)地解決了。同時因為看到學(xué)生的思維非常活躍，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。

應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

比較可惜的是：應(yīng)該把“寫作題”放在課內(nèi)完成。寫作題是：運用四種說明方法，介紹自己喜歡的一種水果。先用五分鐘的時間讓學(xué)生寫，再用五分鐘的時間分享學(xué)生的作品，當(dāng)場點評。當(dāng)然由于時間的問題，未能在課堂內(nèi)完成寫作訓(xùn)練。最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受，覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。

以前上完一節(jié)課也反思，不過總是大致想想，很難得細(xì)細(xì)致致的去考慮、記錄。所以教了十來年的書，總也沒有進(jìn)步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發(fā)覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感。

荔枝教學(xué)設(shè)計4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用。

2、領(lǐng)會本文準(zhǔn)確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

3、了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學(xué)知識。

【教學(xué)重難點】

1、重點：本文的結(jié)構(gòu)方式。

2、難點：本文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

【課時安排】

2課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

[導(dǎo)語設(shè)計]

唐明皇為楊貴妃運荔枝之事。

唐朝的風(fēng)流詩人杜牧，就寫有一首有名的絕句：

長安回望繡成堆，山頂千門次第開，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

[解題]

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。

此題內(nèi)涵豐富：產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月（公歷七月）；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風(fēng)格統(tǒng)一起來。

本文屬于科學(xué)小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學(xué)小品則是介紹科學(xué)常識的文藝性說明文，既有很強的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。

[作者簡介]

賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學(xué)著作。現(xiàn)任中國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品。《南州六月荔枝丹》《花兒為什么這樣紅》，都選自他的《生物學(xué)碎錦》。

[課文學(xué)習(xí)三步法]：

第一步：學(xué)生朗讀，圈點、勾畫疑難點。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調(diào)重點知識：

1、基礎(chǔ)知識點：

⑴、字音：

繒zēng（古代絲織品的通稱）瓤ráng（瓤子）醴lǐ（甜酒）酪lào（用乳汁制成的半凝固狀食品）囊náng（口袋）勃bó（煙起貌）莆pú（福建莆田縣）龜裂：jūnliè

⑵、字形、字義：

龜裂：jūnliè呈現(xiàn)許多裂紋。（龜甲guījiá）

幅員：領(lǐng)土面積。地廣狹為幅，周圍為員，員即圓。

勞民傷財：既使人民勞苦，又耗費錢財。（使動用法）現(xiàn)多指濫用人力物力。

不了了之：把問題放在一邊，就算了事。了，完成。了（第二個），了結(jié)、結(jié)束。

逼真：極象真的；真切。

絢麗：燦爛美麗。

渣滓：物品提出精華后剩下的東西；

比喻品質(zhì)惡劣對社會起破壞作用的人。

兼程：一天走兩天的路。

造化：自然界的創(chuàng)造者，也指自然；福氣、運氣。

1、內(nèi)容分析：

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學(xué)后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫（比喻說明）產(chǎn)生了矛盾，形成了對比，自然就構(gòu)成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值。引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開說明的作用。

課文結(jié)構(gòu)順序：

第一部分：小時質(zhì)疑總領(lǐng)全文：引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”（總挈全文）

第二部分：說明荔枝外形和果實特征。

第一層：外形：

1、外殼龜裂片、片峰（粗糙）

2、顏色：深紅色或紫色

3、形狀：心臟形、卵圓形、圓形

4、大小：直徑三四厘米（重十多克至二十多克）

第二層：生態(tài)：

1、殼膜白色

2、果肉顏色、味道、肉質(zhì)、制作

3、貯藏不耐貯藏（與果實關(guān)系密切，附帶介紹）

4、果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色

5、果花花期、花形、花型、花序、花蜜

第三層：有關(guān)問題

1、產(chǎn)地：中國南部

2、果譜：種類、內(nèi)容、荔枝品種

3、生長習(xí)性及北限

第三部分：荔枝生產(chǎn)

3、寫作特點

⑴、多種說明順序的綜合運用：

邏輯順序——先主后次，從實到虛；時間順序——有先到后；空間順序，由表及里，由外及內(nèi)。

⑵、說明方法多樣：

解釋說明，下定義，打比方，列數(shù)字，舉例子，引用。

重點談：

列數(shù)字說明：

既重視引用古代有關(guān)荔枝的知識作為依據(jù)，又注意糾正其不確切的地方。

例：在引述白居易《荔枝圖序》中的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的話之后，在第二自然段里指出第一句“殼如紅繒”的確也還有不足之處；在第六自然段里指出“膜如紫綃”的形容則“是把殼肉壁的花紋誤作膜的花紋了”。

恰當(dāng)?shù)匾霉糯娢模?/p>

課文中大量引述古代關(guān)于記述荔枝的詩文，達(dá)十二處之多

這樣引用的總作用：

a、充實文章內(nèi)容，豐富讀者知識；

b、使文字生動活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；

c、寓科技知識于文學(xué)描寫，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識。

⑶、說明語言：

既是科學(xué)性強的說明語言，又具有很強的文學(xué)性的形象化語言。

荔枝教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)生進(jìn)一步掌握說明方法、說明順序的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生對說明語言的感知能力，領(lǐng)悟科普說明文的科學(xué)性、知識性、形象性、可讀性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并在閱讀過程中感受文章的藝術(shù)美和愛國主義思想。

教學(xué)方法

在學(xué)生初步掌握說明文特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)自主學(xué)生為主，以學(xué)生討論探究的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本類容和脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文的寫作特色。

第一課時

一、引導(dǎo)新課

荔枝，自古以來被視為水果中的珍品，其香淡雅，其色絢爛，其味鮮美，千百年來，達(dá)官顯貴一直對它推崇備至。《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，鮮食荔枝總第一。”索性把它奉為百果之王。今天，我們就來學(xué)習(xí)賈祖璋寫的《蘭州六月荔枝丹》。（老師板體）

1，作為“百果之王”的荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣呢？生產(chǎn)培植上有什么特殊的情況和問題呢？哪一位同學(xué)知道，請舉手發(fā)言。（學(xué)生自由發(fā)言）

2，《蘭州六月荔枝丹》這個標(biāo)題透露出本文的什么信息呢？請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。（小組討論，然后班上交流）

參考：

（1）這是一篇說明文。

（2）介紹荔枝的產(chǎn)地是蘭州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)是六月（公歷7月）；鮮果的顏色。這個題目一句話就講出了荔枝生態(tài)的主要特點、產(chǎn)地、成熟期，顏色。

（3）文章題目引用詩句富有文采

3，那么這類富有文學(xué)性的說明文是什么體裁呢？（多媒體顯示）

本文是科學(xué)小品，屬于說明文，既有很強的科學(xué)性，又有一定的文學(xué)情趣。 4，文章的作者是誰呢？（學(xué)生介紹，然后多媒體顯示）

賈祖璋是我國著名的生物學(xué)家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了大量的科普作品，是我國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動物珍語》、《生活素描》等，解放后出版有《生物學(xué)碎錦》。賈祖璋的科普作品大多以絢爛

多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

（二）默讀課文，明確課文當(dāng)中生字生詞的含義（多媒體顯示）

1，正音：

紫綃 酪 龜裂 粗糙 絳囊 貯藏

萌蘗 雌雄 瓢 醴 繒

2，解詞：

龜裂 幅員 勞民傷財 不了了之 逼真

絢麗 渣滓 造化 因地制宜

（三） 認(rèn)真研讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考以下問題并分組討論。討論結(jié)束后，請小組代表發(fā)言，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)。

1，文中寫到了荔枝哪些方面的特點？用圖表示出來，各組拿出最佳結(jié)果。 2，依據(jù)課文，，每個同學(xué)畫出心目中的荔枝形象，評出最好的在班里展示。思考并討論。思考并討論，為什么能畫得這么逼真？

參考：

（1）說明順序的恰當(dāng)安排。

（2）注意古代史料的引用。

（3）糾正了有關(guān)歷史資料中的()誤。

（4）多種說明方法的恰當(dāng)使用。

（把全班分為四組各討論一個問題，看哪一組回答得最完整。） 要點：

（1）說明順序。

由主到次：主要介紹荔枝果實的形態(tài)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。

由外到內(nèi)：說明果實時，根據(jù)荔枝的結(jié)構(gòu)特點。

殼—膜—肉（假種皮）一核（種子）

觀察順序：在說明荔枝果實的外部特點時，按照殼面的'構(gòu)造—色澤—外形—大小—重量

其他順序：設(shè)疑—解疑—建議；過去—現(xiàn)在—將來等等。

歸納為：邏輯順序，空間順序，時間順序，觀察順序。

迅速瀏覽課文，小組討論。通過對本文的學(xué)習(xí)我們在寫說明文是應(yīng)如何安排說明順序？

參考：

1，最便于把事物說準(zhǔn)確、說清楚的順序是最好的安排。

2，說明一種事物的順序不是惟一的，更清楚地說明一種事物往往要好幾種順序配合交織在一起。

3，順序應(yīng)符合事物本身的條理。

4，順序應(yīng)符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

（2）史料的引用（略）

（3）文章在介紹荔枝有關(guān)知識時，注意準(zhǔn)確性和科學(xué)性的文體要求，這表現(xiàn)在使用歷史和現(xiàn)實的具體數(shù)字（確數(shù)或概數(shù)）來說明問題等方面。也表現(xiàn)在既重視引用古代詩文作依據(jù)，又注意糾正古代有關(guān)知識不確切的地方。如舉例出白居易文不確、不妥的地方及原因。

“殼如紅繒”：之所以說殼如光滑的絲綢是由于作者僅著眼于二者顏色相似，用的是比喻手法。但事實上荔枝殼是粗糙的。

“膜如紫綃”：這個錯誤是由于觀察不細(xì)造成的。

“瓢肉瑩白如冰雪”：瓢肉實為假種皮，這是當(dāng)時科學(xué)水平限制導(dǎo)致的錯誤。

（4）文中所用的說明方法;引用、列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋等。

(四)小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了荔枝的生產(chǎn)、培植情況，感受到作者的科學(xué)、求實精神，同時使我們受到美得熏陶。

（五）作業(yè)設(shè)計。

課下人人動手，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)獨立設(shè)計一幅形象的荔枝知識圖譜。

教學(xué)反思

在科學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計有價值的問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，分組討論層層深入地解決提出的問題，容易收到事半功倍的效果。問題引導(dǎo)，使課文結(jié)構(gòu)較清晰易于學(xué)生把握。把板書放在第一課時后，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后第二課時進(jìn)行交流論辯，這個課堂設(shè)計達(dá)到了使學(xué)生把握文章脈絡(luò)、提取文章有效信息的預(yù)期效果。

學(xué)生自己獨立思考與小組討論相結(jié)合，切實體現(xiàn)了新課程改理念，在教室的引導(dǎo)過程中，做到了重點突出，又兼顧了科學(xué)小品文的一般特點，脈絡(luò)清晰，主次分明。

荔枝教學(xué)設(shè)計6

《荔枝圖序》是自讀課文，只有128個字，內(nèi)容無甚難解。這樣的課文應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)要求，讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。擬這樣安排：

一、制造氣氛，培養(yǎng)興趣。

北方學(xué)生多未吃過荔枝，更沒見過荔枝樹。于是編一個故事導(dǎo)入：

一個北方人到南方做縣官，下屬送來一筐荔枝，縣官拿起一個連皮帶核吃了下去。送荔枝的說，這皮和核是不能吃的。縣官知道自己漏了傻，但又不好意思承認(rèn)，便說：“這——你有所不知，《本草綱目》上說，荔枝連皮、核一起吃是清火的”。那人問：“北方也有荔枝嗎？”“有有有，漫山遍野都是。”“那為什么楊貴妃吃荔枝要用驛馬從南方運去呢？”“哦——，這個……唐代時還沒有，就是因為貴妃娘娘愛吃，后來才到處引種。”

接著提供荔枝的圖片：荔枝，荔枝的果、肉、核、膜，荔枝的“朵”，荔枝樹。

作者幾乎不用介紹：白居易，字樂天，號香山居士，唐代詩人。但提供幾幅圖片：白居易塑像，白居易畫像。

二、用“師生倒置法”預(yù)習(xí)所謂“師生倒置”，就是學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”。

先啟發(fā)：老師，是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，還有權(quán)——別的權(quán)沒有，有作業(yè)權(quán)。你能攤上一個好老師是一輩子的幸運……今天就請每個同學(xué)來當(dāng)一當(dāng)老師，看誰當(dāng)?shù)煤谩．?dāng)?shù)煤玫模@一課的作業(yè)就免做了。（說明：我經(jīng)常用“作業(yè)免檢”獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生）

當(dāng)老師首先要備課……下面請你“備課”（預(yù)習(xí)）。

三、用“師生倒置法”學(xué)習(xí)研討課“備”的差不多時，以“學(xué)生”的身份請教“老師”：

xx老師，請問xx句該怎樣讀？

xx老師，請您為我翻譯xx。xx老師，請您為我解答一下xx問題。

大致是下列問題：

（1）字詞方面：荔枝、帷蓋、華、榮、丹、朵、枇杷、繒、綃、醴酪、如彼、守、圖、蓋。

（2）句子方面：

樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。

華如橘，春榮。

朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

大略如彼，其實過之。

若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

南賓守樂天命工吏圖而書之。

（3）內(nèi)容方面：

哪幾個句子用了比喻？為什么用比喻？

這幾個句子是比喻句嗎：葉如桂，華如橘，朵如葡萄，核如枇杷。

本文介紹了荔枝哪些情況？運用了什么順序？

“大略如彼，其實過之”起什么作用？

哪幾句說明荔枝不易保鮮？等等。

四、擴(kuò)展、激疑、探究本文

開頭說：“荔枝生巴、峽間”。“巴、峽”是現(xiàn)在的什么地方？答案：四川東部和湖北西部。

據(jù)你所知，荔枝產(chǎn)于何處？答案：兩廣福建（嶺南、熱帶）。

現(xiàn)在的“巴、峽”產(chǎn)荔枝嗎？答案：不產(chǎn)。

那為什么白居易說“荔枝生巴、峽間”？他是不是搞錯了？借此引同學(xué)們爭論。爭論時，提醒大家：提出一種觀點，必須言之有據(jù)，不能主觀臆斷。

為激發(fā)爭論，造成憤悱狀態(tài)，教師可以故意提供“搞錯了”的根據(jù)：唐代，荔枝在北方是皇帝和貴妃才能享用的極罕見的珍貴果品，白居易可能根本就沒吃過荔枝，甚至沒見過。

提供“沒搞錯”的根據(jù)——白居易在四川任忠州太守時的詩《種荔枝》：

紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。十年結(jié)子知誰在？自向庭中種荔枝。進(jìn)一步激疑：根據(jù)《荔枝圖序》和《種荔枝》，唐代四川肯定是有荔枝的，但為什么現(xiàn)在沒了？這一現(xiàn)象能說明什么？

告訴學(xué)生幾種解決問題的方法：（1）合理推理（必須再找資料求證），（2）查閱資料，（3）請教家長、老師，（4）在BBS上求助……

鼓勵爭論。

五、揭示答案

介紹一種科研思路第二天或過幾天提供答案：著名氣象學(xué)家竺可楨研究證實，唐代氣候比現(xiàn)在溫暖，四川可產(chǎn)荔枝。后來氣候變冷了，四川也就沒有荔枝了。他持此論，主要根據(jù)就是白居易的《荔枝圖序》，還有《種荔枝》《荔枝嘆》等詩。此外，他還從古代各種書籍中尋覓到大量的關(guān)于當(dāng)時氣候的資料，來證明這一論斷。采用這種方法，竺可楨寫出了專著《中國五千年氣候變遷的研究》。

竺可楨的研究成果在國際上曾引起震動。為什么？因為現(xiàn)代氣象學(xué)只有100多年的歷史，現(xiàn)代氣象記錄最多也只有100多年，這怎能研究幾千年的氣候變遷？可是，中國的古代典籍是世界上最豐富的，其中有大量的關(guān)于氣候的或直接或間接資料，竺可楨獨辟蹊徑，利用這些資料開辟了外國氣象學(xué)界連想都想不到的研究思路和研究方法。

我國的古代典籍也為其他許多領(lǐng)域的科學(xué)研究提供了豐富的原始記錄，特別是在地震、日食、月食、彗星、中醫(yī)藥，甚至是UFO方面（《夢溪筆談》中就有UFO的記載）。將來同學(xué)們搞研究，也不妨利用這一方法和思路。當(dāng)然，必須學(xué)好文言文。

荔枝教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，體會兒子與母親之間的深厚感情，感受體會濃厚的親情。

2、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

4、理解文章重點語句。

教學(xué)重點：體會作者表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)準(zhǔn)備：回憶與母親之間最感人的一件事，寫成文章或者邀請幾位學(xué)生的母親到場，講一講與母親的動人故事。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入揭題

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)母愛的名言、詩歌、文章。"母愛一直是古今中外文人歌頌的主題，你還記得哪一些有關(guān)描寫母愛的文章、詩歌或者名言、歌曲嗎，說出來大家聽聽。"

2、文章《秋天的懷念》、《魯本的秘密》描寫動物母愛的《麻雀》，詩歌《游子吟》，歌曲《世上只有媽媽好》、《魯冰花》、《聽媽媽講那過去的故事》、《常回家看看》、《媽媽的吻》、《大海啊，母親》等。

3、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章《荔枝》。板書題目：荔枝

二、了解課文大意

1、自由讀課文，完成以下工作（1）熟讀課文（2）會寫課后生字。：考慮：文章以荔枝為題目，是不是主要在寫荔枝？你認(rèn)為主要寫的是什么？表達(dá)了什么思想感情？【學(xué)生讀后可以找好朋友一起討論問題。鼓勵學(xué)生舉手回答。】

2、師：文章主要不是寫荔枝，但處處又圍繞荔枝在寫，荔枝成了文章的寫作線索。那么文章圍繞荔枝主要寫了哪幾件事情？

明確；第一次請母親吃荔枝；多年來母親把大的荔枝留給我；母親臨死前把荔枝給孫子吃。

從這幾件事中你們體會到了什么？（母親疼愛兒子和孫子；兒子關(guān)心孝敬母親，全文洋溢著濃濃的親情。）

3、文章幾次詳細(xì)描寫了荔枝？劃出來讀、背。

第二課時

一、品讀課文，體會深情

分組朗讀課文；自由地有感情地朗讀，老師可作示范；指明讀最讓你感動的地方。

二、理清文章的明暗兩條線索。

師：文章以荔枝為線索，寫了我與母親之間的故事，如果說以荔枝為線索是一條明線，那么文章的一條暗線是什么呢？（學(xué)生可討論）——母子之間的感情。

三、利用補白，引起共鳴

課文結(jié)尾以一句"而今，荔枝依舊年年紅。"嘎然而止，語句平淡而又回味無窮，你們能體會這句話的意思嗎？——簡單的一句話包含著飽滿的情感與無盡的訴說，荔枝雖然年年紅，可是母親卻再也看不見了，作者也再也看不見母親了，表明了作者對母親無限思念之情。

四、課外拓展，積累運用

1、選擇自己喜歡的細(xì)節(jié)描寫背下來。

2、了解母親節(jié)的來歷。

3、創(chuàng)作歌頌?zāi)赣H的詩歌。

五、作業(yè)：

1、幫媽媽做一件力所能及的事。

2、用自己的零用錢買一樣媽媽喜歡的吃的東西，親手送給她，觀察她的動作、神態(tài)，認(rèn)真聽她說了些什么，然后寫在日記里。

荔枝教學(xué)設(shè)計8

一、成功學(xué)習(xí)

（一）成功目標(biāo)

1.了解作者和文體。

2.掌握生字詞并準(zhǔn)確翻譯文言文。

3.探究本文的說明內(nèi)容、方法和順序。

（二）成功自學(xué)

1.借助課下注釋、工具書，篩選重要信息并牢記，解決目標(biāo)1。

2.選擇自己喜歡的方式讀課文，借助課下注釋、工具書和以往學(xué)過的知識，疏通文意，畫出不熟悉的生字詞和自己難以理解的地方，同桌交流，小組討論，解決目標(biāo)2。

3.獨立思考：本文是從哪些方面來介紹荔枝的？作者在介紹荔枝的時候，使用了什么說明方法？并想想本文的說明順序是怎樣的?然后同桌交流，小組討論，解決目標(biāo)3。

（三）成功量學(xué)

1.我來介紹作者和“序”這種文體以及本文寫作緣由。(緣由用原文回答）

2.這些字詞我來讀

繒瓤綃醴酪枇杷帷蓋

3.這些詞句我會譯

<1>這些字詞我來講

小組抽題展示

4.本文圍繞荔枝介紹了哪些知識？用了什么說明方法？說明的順序是怎樣的？請你當(dāng)設(shè)計師，為本文設(shè)計一份板書。小組為單位展示。

二、成功展示

三、成功檢測

（一）基礎(chǔ)題

1、《荔枝圖序》的作者是，字，號，代詩人。

2、給下列加點字注音。

帷蓋（）枇杷（）（）紅繒（）瓤肉（）紫綃（）

橘（）醴酪（）（）

3、翻譯下列句子。

漿液甘酸如醴酪

南賓守樂天命工吏圖而書之

（二）綜合題

荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青;華如橘，春榮;實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。1．本段文字說明荔枝的特點采用的說明順序是（）A．整體——部分B．概括——具體C．外——內(nèi)D．主要——次要E．結(jié)果——原因

文中使用打比方的說明方法有什么作用？

文段可以分為兩層，請概括每層的意思。

（三）拓展題

同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹一種你喜愛的水果吧。

四、成功思學(xué)

我的優(yōu)點——我發(fā)揚：

我的不足——我改正：

荔枝教學(xué)設(shè)計9

一、教學(xué)目的

1、了解荔枝的結(jié)構(gòu)、生長等知識。

2、領(lǐng)悟作者引用古詩文典故的作用。

3、學(xué)習(xí)本文生動、準(zhǔn)確的語言。

4、嘗試用文藝性筆調(diào)寫一篇說明文。

二、教學(xué)設(shè)想

1、 本文是一篇生動的說明文，因此本文的重難點應(yīng)放在對荔枝知識的了解上和一些生動手法的運用上，而對說明方法和說明順序，初中有所提及，故可略及。

2、 用文藝性筆調(diào)寫作，是對所學(xué)知識的鞏固與延伸，對作文要求不應(yīng)過高，能會一些方法與技巧就行。

3、 在教學(xué)方法上，以自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔。

4、 教學(xué)課時、二課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、 導(dǎo)入

教師提問、你吃過荔枝嗎？你對它了解嗎？

學(xué)生可能答、吃過。荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜。

教師明確、學(xué)習(xí)本文，了解荔枝。

二、 教師明確文體知識 1、本文是一篇科學(xué)小品。

2、科學(xué)小品、多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識和闡述科學(xué)道理，使人獲得科學(xué)知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受的一種文體

3、特點、知識性、趣味性、通俗性。

三、 投影打出作者簡介，學(xué)生閱讀了解。

賈祖璋、我國著名的科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就有《中國植物圖鑒》等專著，1931年商務(wù)印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現(xiàn)代鳥類學(xué)著作。他創(chuàng)作了大量的科普作品，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

四、 要求學(xué)生帶著以下兩個問題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個問題、

1、 標(biāo)題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標(biāo)題有何創(chuàng)意？

2、 作者認(rèn)為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

學(xué)生自主討論探究后可得、

1、

⑴標(biāo)題給我們提供了三點信息、

產(chǎn)地南州——泛指我國南方。

成熟期六月——陽歷七月。

顏色丹——紅色。

⑵以詩為題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、 白居易的話有對有錯

殼如紅繒——錯（粗糙）

膜如紫綃——錯（誤作）

瓤肉瑩白如冰雪——完全正確

甘酸漿液如醴酪——對

五、 文中還給我們提供了不少荔枝的有關(guān)知識，要求細(xì)讀課文，讀后以小組形式討論探究，完成學(xué)案上的圖表。

討論探究后，師生共同可得、

外殼、塊狀裂片、粗糙

外部形態(tài)顏色、深紅色、紫色

（表） 形狀、心臟形、卵圓形或圓形

果實 大小、直徑三四厘米，重十多克到二十多

（主）

內(nèi)膜、白、薄

內(nèi)部結(jié)構(gòu) 肉、白色半透明，味甜微酸

（里） 核（種子）、長圓形，表面光滑，棕褐色。無核

花期二月初到四月初長

生長產(chǎn)地 我國

（次） 習(xí)性喜溫暖

六、要求一學(xué)生概述荔枝的有關(guān)知識，其他同學(xué)思考、文中除了有這些知識，還多了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容有何作用？概述后討論以上問題。

答案可能為、

1、詩文， 作用

《荔枝圖序》說明荔枝的外形及內(nèi)部特征

《詠荔枝膜》說明荔枝的膜的輕薄

《過華清宮絕句》（一）說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》突出蘇軾對荔枝的喜愛

2、掌故作用

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝說明荔枝的不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿說明荔枝的性喜溫暖特點

文徵明說顧氏種活荔枝事說明荔枝的性喜溫暖特點

3、比喻作用

絳囊、紅星、珊瑚珠說明荔枝顏色紅的特點

飛焰欲橫天、紅云幾萬重說明荔枝成片林的絢麗美景

教師小結(jié)、這些內(nèi)容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使得文章生動了許多，也極大地激發(fā)了我們閱讀的興趣。

七、 布置作業(yè)、

1、背誦本文中的詩文。

2、你認(rèn)為本文語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在何處？

第二課時

教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、 檢查詩的背誦情況。

二、 瀏覽課文，找出文中的說明特例，并思考如果去掉這些特例，效果怎樣？

1、 特例

⑴又有黃荔，淡黃色而略帶淡紅。

⑵現(xiàn)在海南島有無核荔枝，核就更加退化了。

…………

2、效果

內(nèi)容不夠豐富，說明不夠周密、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

三、 其實本文的準(zhǔn)確還體現(xiàn)在語言上，以小組為單位討論文語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在何處？

師生討論后可得、

1， 明確的科學(xué)術(shù)語。

⑴裂片中央有突出部分，有的尖銳如出刺，這叫做片峰。

⑵蒂部周圍微微突起，稱為果肩。

2， 適當(dāng)?shù)臄?shù)量表述。

⑶荔枝大小通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。

⑷古代講荔枝的書，包括蔡的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有13種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存8種；記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

3， 恰當(dāng)?shù)南拗菩栽~語的運用。

⑸現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。

⑹古代講荔枝的書，包括蔡的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有13種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存8種；記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

四、 課外延伸。

閱讀下面的文章，思考、合作探究以下兩個問題，完畢后回答。

1、 這篇文章給我們講了什么科學(xué)道理？

2、 這篇文章的生動性體現(xiàn)在什么地方？

彩霞的故事

豆豆是大海中一個極普通的小水滴，今天有機(jī)會游到了水面。“啊！外面可真美呀！”豆豆不禁感嘆道，“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”一束陽光射到她的身上，她全身暖洋洋的，真是舒服極了。漸漸地她感到困意越來越濃，再也無心看那美麗的天宮，她伏在小伙伴們的身上睡了過去……

忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去。“豆豆，歡迎你來天宮作客。”不知是誰在與自己說話，豆豆向四處望去。啊！有這么多的小伙伴和自己飛向天宮。她飛呀飛，飛了一天又一天，可是還沒見到天宮的影子，她心中有些著急了。

正在這時，一陣風(fēng)吹過，豆豆不禁打了個寒顫，她感到全身幾乎凝固住了。她試著飛，可就是飛不起來，她已還原成了一滴水。她還沒來得及看看四周，只覺得身體一沉，落了下去。一想到自己將摔在地上，變得四分五裂，她就怕得發(fā)抖。“救救我呀！救救我呀！”她使出全身的力氣叫喊著。“豆豆別怕。”灰塵大姐拍了拍豆豆的肩膀說道、“你們這些小水滴要想變成云，就要遇到上面的冷氣與下面的熱氣，因此你們時而成水，時而成氣，這就是你們上升和下落的原因，過一段時間你們就會變成云了。”“啊？”豆豆簡直不相信自己的耳朵、“我要變成云嗎？”“很有可能。”聽到這，豆豆心里像吃了蜜一樣甜。漸漸地她又感到身上暖烘烘的，也輕盈起來。她睜開眼睛，看到無數(shù)小伙伴用自己的體溫把她弄熱，她十分激動，又一次和小伙伴們向上飛去……就這樣，不知上來下去多少次，她終于成了云的一分子。

早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。當(dāng)她正欣賞自己的衣裳時，聽到下面的人們，贊道、“看！彩霞多么美啊！”“彩霞？難道我變成了美麗的彩霞，難道彩霞就是我這樣的小水滴組成的？”想到這兒她高興地跳起來喊道、“我成了彩霞！”可她的小伙伴在旁邊嘆道、“我見到的彩霞總是變來變?nèi)サ模稍蹅円稽c也沒變化，一點也不好！”聽到小伙伴的話，豆豆有些傷心地低下頭自語道、“彩霞是怎樣游動呢？”她的話音未落，一陣風(fēng)吹了過來，風(fēng)好大，吹得她再也站不住了，她失去了知覺，隨風(fēng)飄去……

一陣說話聲把她吵醒、“看到了嗎？彩霞剛才在動呢，現(xiàn)在的形狀多像只火鳥呀！聽到這，她忘了痛，高興地喊道、“彩霞動了！”“豆豆姐姐！”站在旁邊的一個小伙伴拉了拉她的袖子說、“彩霞為什么只是金黃或紅色，而不是綠色呢？”“這——”這突來的問題使她有些不知所措，這時那顆灰塵又飛到了她的身旁。“灰塵姐姐！”她忙叫道，“問您一下，彩霞為什么不是綠色的呢？”灰塵笑道、“你向外看看，在彩霞與太陽間有無數(shù)的東西，有灰塵、水氣和氣體分子，他們使陽光散射，散射后的剩余色光（黃、紅）才落到你們身上，所以你們只是黃色或紅色。”豆豆終于明白了彩霞所有的秘密。

沒過幾天，豆豆又變成了普通的水滴，隨著雨水回到了她的家——大海。晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

學(xué)生可能有的答案、

1、 雨的形成過程。

2、 生動性

⑴生動的描寫、

①忽然，她覺得身上越來越熱，就像傳說中的神仙一樣，變成了一絲青煙，從海面向上慢慢飄去

②早晨太陽出來了，金色的陽光照在豆豆和她的小伙伴身上，把她和小伙伴的周身染紅了。

……

⑵擬人的手法、

③豆豆不禁感嘆道，“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，還有小鳥在飛，如果我能上天那該多好啊！”

④晚上豆豆做了個夢，夢到了她變成彩霞的那段故事。

……

⑶精彩的故事、

豆豆變成雨的經(jīng)歷……

五、小結(jié)“文藝性筆調(diào)”的特點

㈠文體上，可編織故事。

㈡內(nèi)容上，可穿插詩文、掌故、傳說……

㈢在表達(dá)方式上，可有生動的描寫、巧妙的比喻、個性化的擬人……

六、 布置作業(yè)、

用文藝性的筆調(diào)寫一篇短文，介紹你家鄉(xiāng)的一種水果或其他特產(chǎn)，力求寫出其中蘊含的文化意味。

附、古代詠石榴的詩文。

1、 燃燈疑夜火，轄珠勝早梅。——梁元帝《詠石榴》

2、 日射血珠將滴地，風(fēng)翻火焰欲燒天。——白居易《山石榴》

3、 榴者，天下之奇樹，九州之名果……繽紛磊落，垂光耀質(zhì)，滋味浸液，馨香流溢……遙而望之，煥若隋珠耀重淵；詳而察之，灼若列宿出云間。千房同膜，千子如一，御饑療渴，解醒止醉。

——潘岳《安石榴賦》

4、榴大如杯，赤色有黑斑點，皮中如蜂窠，有黃膜隔之，子形如人齒，淡紅色，亦有潔白如雪者。

荔枝教學(xué)設(shè)計10

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學(xué)生思維要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機(jī)智！如原本在我的設(shè)想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問題，即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學(xué)生來介紹比較，然后引出所要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點。可以讓學(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但有部分學(xué)生的回答卻是相反的，他們抱著一種玩笑的心態(tài)，有小部分甚至說“沒有吃過！”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝，急中生智，由此逆轉(zhuǎn)情勢。荔枝由此可見荔枝這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計有所差別，但總算物盡其用。

優(yōu)點：應(yīng)該說，本次課堂教學(xué)，與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此，通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。

不足：比較可惜的是，由于時間的問題，最后與學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對課后練習(xí)的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因為學(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的。

本文是一篇生動的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他知識，如生產(chǎn)情況。 總之本課教學(xué)程序的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，拓充知識，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達(dá)能力。

荔枝教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識科學(xué)小品的一般特點。

2、分析本文綜合運用引資料、插圖、列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的表達(dá)效果。

3、認(rèn)識科學(xué)小品的文學(xué)美；豐富科學(xué)知識，了解普通物品中的文化價值。教學(xué)重難點正確理解說明文語言的準(zhǔn)確性與文學(xué)性。教學(xué)課時2課時教學(xué)手段多媒體、交流式教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入

二、整體感知

三、細(xì)讀課文

1：同學(xué)們：你們都吃過荔枝吧！味道怎樣想必大家都能用“甜”或“又酸又甜”等詞來形容，有誰能用最簡潔的語言為我們作一番介紹嗎？讓我們更進(jìn)一步了解荔枝。問2：他說得準(zhǔn)確嗎？為什么？（展示多媒體課件）要求學(xué)生帶著以下兩個問題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個問題：

1、標(biāo)題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標(biāo)題有何創(chuàng)意？

2、作者認(rèn)為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

1、明確：

⑴標(biāo)題給我們提供了三點信息：產(chǎn)地南州——泛指我國南方。成熟期六月——陽歷七月。顏色丹——紅色。

⑵以詩為題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、白居易的話有對有錯殼如紅繒——錯（粗糙）膜如紫綃——錯（誤作）瓤肉瑩白如冰雪——完全正確甘酸漿液如醴酪——對問

3：文中還給我們提供了哪些荔枝的有關(guān)知識？

學(xué)生回答：荔枝表皮粗糙，紅色，肉甜不夠準(zhǔn)確。學(xué)生自主討論探究

學(xué)生回答：扣住說明文單元要求，對學(xué)生歸納、概括能力進(jìn)行一次輕松的檢驗。調(diào)動原有的積累，讓說得好的同學(xué)有成就感。

順藤摸瓜，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀注釋的好習(xí)慣。調(diào)動學(xué)生積極參與文本的主動性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。外部形態(tài)外殼：塊狀裂片、粗糙顏色：深紅色、紫色形狀：心臟形、卵圓形或圓形果實大小：直徑三四厘米，重十多克到二十多克內(nèi)部結(jié)構(gòu)內(nèi)膜：白、薄肉：白色半透明，味甜微酸核（種子）：長圓形，表面光滑，棕褐色。或無核花期二月初到四月初長生長產(chǎn)地我國習(xí)性喜溫暖問

4：文中除了有這些知識，還多了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容有何作用？概述后討論以上問題。

作用：說明荔枝的外形及內(nèi)部特征作用：說明荔枝的膜的輕薄作用：說明荔枝的不耐貯藏作用：突出蘇軾對荔枝的喜愛問5：用了哪些典故？請同學(xué)們一起來找找比喻句：

問6：有何作用？

①說明荔枝顏色紅的特點

②說明荔枝成片林的絢麗美景問7：總觀全文，本文是按什么說明順序來寫的？用了哪些說明方法？討論探究學(xué)生參照注釋：答案可能為：1還引了不少詩文，如《荔枝圖序》如《詠荔枝膜》如《過華清宮絕句》如《惠州一絕》

2運用典故

①唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝

②宋徽宗移荔枝于宣和殿

③文徵明說顧氏種活荔枝事

3比喻

①絳囊、紅星、珊瑚珠

②飛焰欲橫天、紅云幾萬重有感情的朗讀相關(guān)語句理解詩句，解決重難點。激發(fā)學(xué)生思維的火花。了解作者的寫作意圖。為后文品味語言作準(zhǔn)備。

四、歸納總結(jié)：

五、品味語言：

六、作業(yè)

（一）說明順序：由表及里由一般到特殊由主到次

（二）說明方法：舉例子、打比方、配插圖、列數(shù)字、引資料等問

7：本文的語言有何特色？（重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)小品的一般特點）教師點評：明確：

①科學(xué)的準(zhǔn)確性

②文學(xué)的生動性（趣味性）學(xué)生活動學(xué)生分別找出相應(yīng)的例子。

學(xué)生自由發(fā)言，如用語準(zhǔn)確，有分寸；增加對荔枝的相關(guān)知識的了解；有點趣味……寫一篇介紹某種水果的說明文。上升一些理性認(rèn)識附板書設(shè)計：第一部分（1—10）生態(tài)（主）（次）第二部分（11—14）生產(chǎn)產(chǎn)地我國二千多年果譜十三種三十二個品種移植成都、福建生長北限產(chǎn)銷大力發(fā)展?jié)M足需要實虛二段形態(tài)（表）（里）三段果實一段引子存疑探討激起興趣外殼粗糙有龜裂片顏色深紅或紫色果實蒂部大頂端小心臟形卵圓形大小輕重掛化殼膜白色薄膜果肉白色半透明甜微酸貯運不耐貯藏不利運輸果核長圓光滑棕褐色果花二月、四月綠白色小、多

荔枝教學(xué)設(shè)計12

文本解讀：

《荔枝圖序》是一篇介紹荔枝特點的說明文，是白居易為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。圖和序的目的，正如白居易所說“為不識者與識而不及一二三日者”而作。文章運用簡潔的語言將荔枝的形、色、香、味等特點描繪得栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集、整理與白居易相關(guān)的信息，了解本文的寫作背景。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)本文生字詞，掃除朗讀障礙。

3、借助工具書及課下注釋，試疏通文意，初步感知文章內(nèi)容。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“能夠閱讀淺顯文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”及“通過誦讀，有意識地提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確熟練的朗讀課文，積累文言詞語。

2、疏通文意，理清作者寫作思路。

3、學(xué)習(xí)條理清晰的說明順序及簡潔而富有表現(xiàn)力的說明語言。

評價任務(wù)：

1、通過自學(xué)，能夠掌握課文相關(guān)的文學(xué)常識。

2、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

3、小組合作交流，體會本文層次清晰的說明順序。

4、課下寫作，借鑒文章寫法，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

學(xué)習(xí)過程：

一、拋磚引玉，導(dǎo)入新課

1、出示荔枝的圖片及蘇東坡的《惠州一絕》，導(dǎo)入新課。

學(xué)生活動：

⑴學(xué)生欣賞圖片。

⑵齊讀《惠州一絕》。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)生齊讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、認(rèn)識一位作家：

（指名簡介作者，其余學(xué)生補充，教師出示課件歸納。）

學(xué)生1：白居易：字樂天，晚年自號香山居士，唐代著名詩人。

學(xué)生2：他是新樂府運動的倡導(dǎo)者，提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點。

學(xué)生3：他一生作詩很多，以諷喻詩最為有名，語言通俗易懂，被稱“老嫗?zāi)芙狻薄４碜髌酚虚L篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》等。著有《白氏長慶集》。

4、了解一種文體：

序:是古代的一種文體。

一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經(jīng)過，也有別人寫的，多介紹或評論本文內(nèi)容。

《荔枝圖序》是作者為他身邊畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。

二、初讀美文，疏通文意

過渡語：古人云：句讀之不知，惑之不解。學(xué)習(xí)古文要學(xué)會斷句，準(zhǔn)確掌握句子中的停頓。

一讀：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。

學(xué)生活動設(shè)計：

1、多媒體播放課文錄音，學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、聲音的高低等。

2、學(xué)生模仿錄音自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通。

3、指名讀：指名學(xué)生朗讀，師生及時指導(dǎo)評議。

（課件出示部分字音及句子停頓，教師強調(diào)。）

4、學(xué)生齊讀課文第二段。

二讀：積累詞語，疏通文意。

學(xué)生活動設(shè)計：

1、學(xué)生自讀課文，對照注釋，理解文句，同時畫出疑難詞句，然后以小組為單位解決疑難，將組內(nèi)不能解決的字詞或句作標(biāo)記，準(zhǔn)備全班交流時提出。

2、教師巡視或參與指導(dǎo)，積極進(jìn)行師生互動。

3、質(zhì)疑釋疑。

4、教師總結(jié)歸納本課文言現(xiàn)象。（課件出示）

三、深入探究，感知內(nèi)容

過渡語：《荔枝圖序》受歷代文人推崇，明代狀元楊慎稱此文“可歌可詠，可圖可畫”。下面讓我們深入文本，整體感知文章內(nèi)容。

1、學(xué)生齊讀課文第二段，思考：作者寫序的目的是什么？（用文中的句子回答）

明確：蓋為不識者與識而不及一、二、三者云。

2、學(xué)生速讀課文第一段，交流：作者在介紹荔枝的時候，是從哪些方面介紹荔枝的？請根據(jù)屏幕上的提示，從文中找出相應(yīng)的詞語或句子回答。

（請同學(xué)動手設(shè)計內(nèi)容板書，并板演）。

學(xué)生展示1：

產(chǎn)地——巴峽間整體

形狀——樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋

樹葉——葉如桂，冬青

花——花如橘，春榮

果實——實如丹，夏熟局部

學(xué)生展示2：

朵——如葡萄

核——如枇杷

殼——如紅繒由外到內(nèi)

膜——如紫綃

瓤肉—瑩白如冰雪

漿液—甘酸如醴酪

保鮮—一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。（時間順序）

四、提升能力，借鑒寫法

過渡語：文章運用簡潔生動的語言，將荔枝的形、色、香、味等特點描繪的栩栩如生，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。請思考：

1、本文的說明順序是怎樣的？是怎樣將荔枝描繪的栩栩如生的？本文說明的重點是什么？

（學(xué)生以小組為單位，討論交流后展示，教師引導(dǎo)歸納）

明確：

學(xué)生1：文章先從大處落筆，介紹荔枝的產(chǎn)地。接著描繪樹形，給人一個總體印象。然后分別介紹它的葉色、開花和結(jié)果季節(jié)、果的形狀，顏色，外殼及果肉，味道特點和它離開樹枝后不易保鮮的特性，最后交此序的緣由及目的。文章在介紹荔枝時采用從大到小、從整體到局部、外觀到內(nèi)部的順序，一一寫來，層次清晰，形象具體。

學(xué)生2：作者采用打比方的說明方法，生動形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實；再具體詳盡地重點介紹果實的內(nèi)核、外殼，果實殼內(nèi)的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。

學(xué)生3：本文著墨較多的是荔枝開花及果熟季節(jié)，果核的形狀，殼膜的顏色，果肉的顏色及味道等，這是文章的主體部分。因為這既是人們關(guān)注的東西，又是畫上傳達(dá)不出來的。而對作畫的時間、作者、及作序的目的次寫之，簡單交代就收筆。

五、牛刀小試，學(xué)以致用

過渡語：白居易為荔枝寫的序文，使人如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，生動形象。

請同學(xué)們課下仿照本文的寫法，寫一種你喜歡的水果，200字以內(nèi)。

注意：

1、抓住特征進(jìn)行說明。

2、層次清晰、語言生動。

課文小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《荔枝圖序》，這篇文章說明了荔枝的知識，著重描述了荔枝的形態(tài)，用了很多比喻，說明語言簡潔而又生動形象，讓我們?nèi)缗R其境，如見其物。

六、達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高

《荔枝圖序》閱讀訓(xùn)練

荔枝生于巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

元和十五年夏，南賓守樂天命工吏圖而書之，蓋為不識者與識而不及一二三日者云。

1、解釋下列句子中加點的詞。（4分）

①樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋。（ ）

②華如橘，春榮。（ ）（ ）

③命工吏圖而書之。（ ）

2、“大略如彼，其實過之”是什么意思？在結(jié)構(gòu)上有何作用？（2分）

3、下列各句都是對上文的表述，有誤的一項是（ ）（2分）

A．本文是一篇序文，序是一種文體，一般以介紹書畫的內(nèi)容、寫作意圖和有關(guān)事項為主。

B．在文中，作者以其對荔枝的習(xí)性及其特點的細(xì)致觀察，運用比喻手法，形象地描摹了荔枝的形態(tài)等。

C．本文以“荔枝”二字領(lǐng)起，統(tǒng)攝全篇，可謂主旨集中，語句精練。

D．本文是一篇序，可作為詠物小品，但不能算作說明文。

4、第一自然段可以分為兩層，請概括每層的意思。(2分)

板書設(shè)計：

外形

介紹荔枝特點顏色

香味

保鮮邏輯順序

詳略得當(dāng)

荔枝圖序

白居易

作序時間、目的

教學(xué)反思：

亮點：

1、能緊扣學(xué)情，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和問題，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，快速度理解文意。

2、以圖表的形式梳理文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，易于理解性背誦。

不足及建議：各環(huán)節(jié)的處理及銜接還不是多流暢，應(yīng)留足夠時間讓學(xué)生通過合作交流的方式疏通文意，對學(xué)生有價值的質(zhì)疑要適時點撥。

荔枝教學(xué)設(shè)計13

重點難點：

重點：整體把握文章內(nèi)容，理清文章線索、體會作者的思想感情。

難點：理解本文借助聯(lián)想、托物抒情的寫法。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1．音像資料導(dǎo)入 。

運用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進(jìn)行解說。

2．談感性認(rèn)識。

提問：同學(xué)們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的?

學(xué)生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。

3．同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)入 課文學(xué)習(xí)。

剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的。

（二）學(xué)習(xí)課文

板書一：

一、整體感知

⑴教師配樂范讀課文，要求學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

⑵播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

顯示第一屏：

1.利用工具書，給下列加粗的字注音。

掐 蟄 啖 中看 嚶嚶 蠕蠕 釀蜜 提防 渺小 黑黝黝 疙疙瘩瘩

2.解釋下列詞語。

疙疙瘩瘩 黑黝黝 幻景 出眾 中看 沸沸揚揚 蠕蠕 小生靈

⑶學(xué)生完成正音、解詞。

⑷學(xué)生默讀課文，思考以下問題：

①播放思考問題幻燈片一。

顯示第二屏：

思考題一：作者對蜜蜂的感情前后有哪些變化? 從文中勾畫出說明這種變化的語句。

思考題二：產(chǎn)生這些變化的原因是什么?

②學(xué)生思考、討論。

③明確思考題一：

作者對蜜蜂的感情變化過程是：從總不大喜歡，到想去看看蜜蜂，到贊嘆蜜蜂，到夢見自己變成一只小蜜蜂。

相關(guān)的語句：

1.感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。

2.我不覺動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。

3.說不定蜜蜂也在趕著建設(shè)什么新生活呢。

4.蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！

5.這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。

教師邊明確、邊板書：

板書二：

感情：不大喜歡→想去看看→由衷贊嘆蜜蜂→夢中變作蜜蜂（線索）

④明確思考題二：

感情是因事而發(fā)的。作者因小時候被蜜蜂蜇過，所以不大喜歡蜜蜂；因看到了茂密的荔枝林，喝到了香甜的，才動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂；因參觀了“養(yǎng)蜂大廈”，看到了蜜蜂的辛勤勞動，了解了蜜蜂的生活習(xí)性(最愛勞動，一年四季都不閑著；釀的蜜多，自己吃的卻有限；從來不爭，不計較什么，繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜，整日整夜不辭辛苦……)，于是“不禁一顫”，發(fā)出了“多可愛的小生靈啊！”這樣的由衷贊嘆；因看到了在水田里辛勤勞動的農(nóng)民，聯(lián)想到香甜的和勤勞的蜜蜂，認(rèn)識到勞動人民正在用辛勤的勞動創(chuàng)造著社會主義的幸福生活，進(jìn)而夢見自己變成一只小蜜蜂。以此來表達(dá)自己喜愛蜜蜂，熱愛生活，要向勞動人民學(xué)習(xí)的思想感情。由此不難看出，文章是以對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，表現(xiàn)中心思想的。

教師邊明確、邊板書：

板書三：

原因：小時被蟄→林茂蜜甜→蜜蜂勤勞無私→聯(lián)想勞動人民（內(nèi)容）

二、精讀課文

⑴運用媒體播放思考題的幻燈片二。

顯示第三屏：

思考題三：作者開頭提到對蜜蜂“總不大喜歡”，為什么結(jié)尾卻說“夢見自己變成一只小蜜蜂”?開頭和結(jié)尾是矛盾的嗎?為什么?作者為什么要這樣寫呢?

思考題四：怎樣理解“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊!”

①學(xué)生思考并展開討論。

②明確思考題三：

作者開頭對蜜蜂不大喜歡，喝了，看到了蜜蜂的勞動，了解了蜜蜂的生活習(xí)性后，就情愿做一只小蜜蜂，可見甜美的新生活，以及新生活的創(chuàng)造者的辛勤勞動和無私奉獻(xiàn)精神有多么強大的感染力。

這樣寫并不矛盾，而是一種先抑后揚的表現(xiàn)手法，不僅使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體，而

且使感情變化的線索更加鮮明、突出，有助于揭示文章的中心思想。

③明確思考題四：

“渺小”是從蜜蜂是個小生靈，生命短暫來說的。“高尚”是指它勤勞無私的美德，它對人類的貢獻(xiàn)來說的。

⑵指導(dǎo)學(xué)生朗讀第17自然段。

⑶播放思考題的幻燈片四。

顯示第四屏：

思考題五：課文要表現(xiàn)的中心是什么?作者是如何表達(dá)這一中心的?

思考題六：作者抒發(fā)感情借助聯(lián)想，作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的?這樣的聯(lián)想是否合理？

①學(xué)生思考、討論。

②明確思考題五：

文章通過對采訪從化溫泉養(yǎng)蜂場的記敘，借贊美的香甜和蜜蜂的無私奉獻(xiàn)，熱情歌頌了社會主義新生活，歌頌為之付出辛勤勞動的普通勞動者，表達(dá)了作者愿意成為一名為新生活獻(xiàn)身的普通勞動者的愿望。

作者是借助聯(lián)想、托物抒情的手法來表達(dá)中心的。

教師邊明確、邊板書。

板書四：

中心：歌頌新生活→歌頌勞動者→愿做勞動者 （聯(lián)想、托物抒情）

③明確思考題六：

作者用視線的轉(zhuǎn)移，由蜜蜂寫到農(nóng)民，這樣的聯(lián)想是合理的。農(nóng)民與蜜蜂確有許多相似之處：蜜蜂辛勤釀蜜，對人無所求，給人的卻是極好的東西；農(nóng)民辛勤耕耘，為自己，為別人，也為后世子孫。他們的共同特點是辛勤勞動，無私奉獻(xiàn)。文章借助聯(lián)想贊美了勞動人民，歌頌了奉獻(xiàn)精神。

⑷指導(dǎo)學(xué)生朗讀第18自然段，體會作者表達(dá)的思想感情。

（三）小結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們整體感知了《》這篇文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。全文以“我”對蜜蜂的感情變化為線索，借助聯(lián)想、托物抒情的手法，將畫意、詩情、哲理融為一體。希望同學(xué)們課下反復(fù)朗讀，把握文章的感情基調(diào)，進(jìn)一步領(lǐng)會文章的深層含義。

（四）布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)。

2．觀察一種小動物，然后產(chǎn)生聯(lián)想，用托物抒情的方法寫一篇文章，500字左右。

荔枝教學(xué)設(shè)計14

教材的地位和作用：

《南州六月荔枝丹》是高中語文教材第二冊上的一篇課文。在高中六冊教材中，集中在第二冊教材選入了一個說明文單元，《南州六月荔枝丹》是此單元的第一篇，是一篇比較典范的說明文。

它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握說明文的文體特征，學(xué)會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點”的能力。

學(xué)生分析：

學(xué)生在初中“浙教版教材”中相繼學(xué)過兩個單元的說明文：一是第三冊第一單元的《中國石拱橋》《祖國的大豆》《核舟記》《松鼠》；一是第五冊第二單元《統(tǒng)籌方法》《晉祠》《烏賊趣談》。對說明文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)。同時，說明文的主要特征是“它有一個具體可感的說明對象”，與其它文體的文章相比更能引起學(xué)生的興趣。本篇的說明對象是“荔枝”，學(xué)生不僅看過，也吃過，但很少閱讀過對其詳細(xì)介紹的文字資料，學(xué)生的興趣自然會更濃厚。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用的史料及詩文

2、學(xué)會篩選信息和概括要點

過程與方法：1、明確學(xué)習(xí)要求

2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序

3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導(dǎo)

態(tài)度情感與價值觀：1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度

2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實證的科學(xué)態(tài)度

教學(xué)重點：1、理清文章的思路，訓(xùn)練學(xué)生快速概括內(nèi)容要點

2、把握說明順序，鑒賞表達(dá)技巧

教學(xué)難點：品讀賞析文本作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性、思想性、文學(xué)性

設(shè)計思想：1、以學(xué)生的興趣作為切入點

2、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向

說明對象：（事物說明文、事理說明文）對象特征

說明方法：下定義、舉例子、打比方、作比較

分類別、列數(shù)字、畫圖表、引資料

學(xué)前指導(dǎo)：說明文的學(xué)習(xí)要點說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

科學(xué)性（正確、準(zhǔn)確）

說明語言

文學(xué)性（生動、形象）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計

多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學(xué)生仔細(xì)觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

二、題解

作者為什么不直接用“荔枝”作為標(biāo)題目，而用文中之標(biāo)題？

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標(biāo)題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標(biāo)題要好。

三、初讀課文，概括要點

1、閱讀課文，概括每段段意

粗讀課文后，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細(xì)準(zhǔn)確地表達(dá)荔枝的特征。

質(zhì)疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產(chǎn)地—圖譜—移植—發(fā)展生產(chǎn)。

2、劃分層次，理清思路

一、引出說明對象

外形：外殼—顏色—形狀—大小

荔枝果

果實：殼膜—瓤肉—特性—果核

二、荔枝的生態(tài)

荔枝花

三、荔枝的生產(chǎn)：產(chǎn)地—樹譜—移植—產(chǎn)銷

3、理清文章的說明順序

根據(jù)層次，試說說文章的說明順序。

明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生產(chǎn)特征，次要介紹生產(chǎn)情況。在介紹果實時，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點，采用了由外到內(nèi)，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實的外部特征時，又按照殼面構(gòu)造—色澤—外形—大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說明了有關(guān)它的其他知識。

四、再讀課文，篩選信息

結(jié)合課文內(nèi)容，試分析下列句子對課文理解的正確與否。

1、荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。

2、我們吃的這部分荔枝是荔枝的真正果肉。

3、荔枝的肉是白色半透明，說它“瑩白如冰雪”完全正確。

4、古代記載荔枝的書有十三種。

5、荔枝在北方是不可能生長的。

6、能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。

7、荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛。

教師總結(jié)：高考科技說明文的閱讀主要以選擇題的形式出現(xiàn)，其中主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個方面來考查學(xué)生：

1、在原文的基礎(chǔ)上，增加或減少個別詞語。如上面第3句原文應(yīng)是“荔枝的肉大多數(shù)白色透明”，所以這個表述是不準(zhǔn)確的；

2、在原文的基礎(chǔ)上，替換個別詞語。如上面第6句原文應(yīng)是“盛產(chǎn)荔枝的地區(qū)”，把“盛”替換為“能”，表意大不相同；

3、在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個別詞語的順序。如上面第7句原文應(yīng)是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換；傳遞的信息不相同。

4、在原文的基礎(chǔ)上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4、5句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”、“現(xiàn)在知道的”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)”條件，所以這三個表述是不準(zhǔn)確的；

5、根據(jù)文章，邏輯推理。如第2句，根據(jù)原文的理解，荔枝的真正果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個判斷也是不準(zhǔn)確的。

五、細(xì)讀課文，鑒賞表達(dá)技巧

這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時，運用了哪能說明方法，試舉例說明，并體會其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬里”，把稀奇的荔枝品種比作“細(xì)長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等

2、列數(shù)字，使得事實確鑿，更具說服力

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結(jié)實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結(jié)實總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增強文章的厚重感和說服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實了文章的內(nèi)容。

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達(dá)二十多處。

a、白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據(jù)。

b、徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c、引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d、杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e、蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現(xiàn)了一幅藍(lán)圖，另一方面說明荔枝的味美。

六、揣摩語言，體會本文的科學(xué)性，文學(xué)性

本文是一篇科學(xué)小品，既有一般說明文簡明、準(zhǔn)確、周密、條分縷析的特點，又有清新誘人的詩意。請學(xué)生討論合作完成

1、科學(xué)性

“現(xiàn)代科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測語氣，說將來也許有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產(chǎn)生的事實。

語言的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達(dá)四五十克”等等。

語言的科學(xué)性還表現(xiàn)在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數(shù)……紫色”中的“大多數(shù)”、“荔枝的大小，通常直徑三四厘米”中的“通常”、“荔枝的肉的細(xì)胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬干或烘干，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……

這些詞語的運用，十分準(zhǔn)確表達(dá)了信息。

2、文學(xué)性

本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。從標(biāo)題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實了文章的內(nèi)容。此外，運用“打比方”的說明方法，使表達(dá)生動形象，凸現(xiàn)文采。

總結(jié)：本文語言的科學(xué)性集中體現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確、周密。文學(xué)性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

七、拓展延伸

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。

八、課堂小結(jié)

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準(zhǔn)確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)學(xué)生概括要點，篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說明文的重要導(dǎo)向。

九、教學(xué)后記

1、本篇設(shè)計最大的特點是緊扣“實用”二字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇課文后，知道從哪些方面來學(xué)習(xí)說明文，能夠準(zhǔn)確地概括要點、篩選文章信息，進(jìn)而能夠運用所學(xué)，達(dá)到寫作的目的。

2、本篇設(shè)計最大的亮點是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)畫面和自己的生活體驗談?wù)勊闹械睦笾κ窃鯓拥模Y選信息以學(xué)生最喜歡的“判斷題”的方式進(jìn)行；在拓展延伸上，讓學(xué)生選取身邊的特產(chǎn)進(jìn)行介紹。

3、從課堂教學(xué)效果來看，順利完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重點、難點比較突出，學(xué)生反應(yīng)熱烈,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點的設(shè)計之處，達(dá)到了預(yù)期的效果；從教學(xué)方式來看，以學(xué)生為本，從聽、說、讀、寫等多個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致，加上老師的點撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)了學(xué)生的方向。

4、當(dāng)然，一篇教學(xué)設(shè)計不能十全十美，在教學(xué)的過程中，也暴露了不少問題，一是教學(xué)設(shè)計安排的時間過于緊湊，導(dǎo)致課堂教學(xué)深入性不夠；二是在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用上，設(shè)計不夠周到；三是教學(xué)設(shè)計在備學(xué)生方面考慮不全，對學(xué)生的能力估計過高。

荔枝教學(xué)設(shè)計15

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝為線索貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情。本文描寫十分細(xì)膩感人，如寫母親洗沙果的事時，一方面寫出了母親勤儉樸實、節(jié)約持家的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面也寫出了母親對兒子無比關(guān)愛的品質(zhì)，字里行間包含著對母親的贊美、熱愛與懷念之情。再如母親第一次吃荔枝時，課文細(xì)致地描寫了她的動作，從中可以體會到母親對荔枝的喜愛，還可以體會到母親看到荔枝，就猶如看到了兒子的一片孝心，心里特別的高興。再如，課文寫母親利用上茶的機(jī)會端走沙果的事情，體會到母親時時處處為兒子著想，盡管那盤荔枝是她自己買的，她把它就勢端走了，自然地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。還體會到了母親的機(jī)智。在課文中，這樣描寫細(xì)致的地方有很多，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微處，抓住一些重點詞句與段落讓學(xué)生讀讀想想，讀讀悟悟，深刻地領(lǐng)會文章中母子之間深厚的感情。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會課文中10個生字，認(rèn)識“荔、棠、疤”等生字。能準(zhǔn)確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內(nèi)容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。

二、教學(xué)重點

通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生搜集歌頌?zāi)赣H的名言和詩歌。

2、教師準(zhǔn)備文中插圖。

四、課時安排 2課時。

五、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)讀書興趣。

1、同學(xué)們，看到這個題目，你想到了什么？

2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎？

3、讓我們認(rèn)真讀課文，到課文中尋找答案。

二、自學(xué)課文

1、練習(xí)將課文讀正確，讀流利。

2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件說說你的體會。

3、練習(xí)有感情地朗讀你感受最深的那件事。

4、提出認(rèn)真思考后仍不能理解的問題。

三、交流自學(xué)

1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。

2、交流第二題，讓小組成員結(jié)合具體事例充分說出自己的感受。

3、小組討論哪件事最感人后，練習(xí)有感情地朗讀。

4、討論解決不懂的問題。

四、全班交流討論

1、各小組同學(xué)商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家匯報。

2、小組選派代表交流匯報。

五、識記生字，書寫生字詞

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知

1、今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《荔枝》，教師板書課題。

2、本課以荔枝為題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什么？表達(dá)了怎樣的思想感情？

（借物思人，托物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現(xiàn)了母子之間深厚的感情）

3、結(jié)合第一單元習(xí)作命題談?wù)劽}的方法。

二、選舉典型，全班讀悟

1、結(jié)合具體的句子談?wù)勛约旱捏w會，同一個句子每個同學(xué)會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。（有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。

2、出示句子。

母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

學(xué)生讀句，說說從中體會到了什么？

（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）

（這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）

三、自選內(nèi)容，全班交流品讀

站在荔枝攤前，腳挪不動步

（表現(xiàn)出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。

（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）

（這樣的細(xì)節(jié)描寫可以讓我們體會到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而后又認(rèn)真地細(xì)致地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質(zhì)的、別人不愿吃的沙果變得如此漂亮。）

母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機(jī)智。）

母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）

（還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（也可以說是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。）

四、隨文小練筆

1、根據(jù)課文結(jié)尾“而今，荔枝依舊年年紅”，體會作者飽滿的情感，在根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒有說出的話。

（而今，荔枝依舊年年紅。而我慈愛的母親卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界里，也有鮮嫩的荔枝，讓母親好好地享受一番。）

2、學(xué)生交流小練筆。

五、語言積累，布置作業(yè)

1、把你最喜歡的部分背下來。

2、摘抄喜歡的詞句。

板書設(shè)計 ：

6、荔枝

借物思人

母親-----------------------------“我”

托物寄情

而今，荔枝依舊年年紅