數學日記四篇
數學日記四篇
一天的時間即將結束了，相信你會領悟到不少東西，讓我們一起認真地寫一篇日記吧。可是怎樣寫日記才能出彩呢？以下是小編為大家整理的數學日記4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學日記 篇1
生活中我們都離不開數學，比如買菜的幾斤幾兩、日歷上的幾年幾月幾日，還有一些數學的等式都和數學有關。今天，我要向大家介紹幾題數學題吧！
早上起床，當我們睜開朦朦朧朧的雙眼，第一眼就向鬧鐘看去，鬧鐘上的數字，就是生活中的數學。因為我們一天的時間是時針轉24圈、分針轉1440圈、秒針轉86400圈得來的。那24×30＝一個月，一個月×12＝一年，這就是時間的數學。
平時，我們都要去的菜市場里也離不開數學。星期天，媽媽帶我去買菜，在一個賣白菜的攤子前，媽媽和賣白菜的人討價還價起來，最后，以一斤八角錢的價格買三斤，送一斤的口頭協議買了三斤大白菜。媽媽問我：“我這樣買菜，每斤便宜了多少錢？”我想了想，對媽媽說：“便宜兩角。”若得賣菜阿姨直夸我。回到家里，媽媽問我：“你是怎么算的？”我笑了笑說：“我先算3斤大白菜×0。8元＝2元4角，再算買3斤送1斤＝4斤，然后再算2元4角÷4斤＝6角，那8角－6角不就等于2角了嗎！”這就是生活中的單價×數量＝總價。
我平時都要跟著媽媽乘公共汽車去新華書店，公交車一分鐘行駛一千米，大約二十分鐘就到了。媽媽問我：“我們家離新華書店距離大約有多少千米呀？”我一邊用手指比劃著一邊對媽媽說：“大約二十千米。”這就是生活中的速度×時間＝路程。
“勤動腦+勤動手＝成功”這是我通過實際生活所悟出的道理，也是我一般的解題順序。我總要先讀懂題目，掌握其中的關系，列出算式，一步步地解答。有時，還要通過畫圖的方式，來理解題目。
其實，生活中還有許多奇妙的數學，在等著我們去尋找、去發(fā)現。
數學日記 篇2
今天，坐著無聊，我對爸爸說："我們一起去做奧數題吧！""好的！"爸爸滿口答應了。
因為我行程問題沒鞏固，所以我先復習行程問題。爸爸說："讓我先來介紹一下行程問題。""好的。"我高興的拍了拍手。爸爸便開始意味深長地介紹起來："我們每天的生活離不開步行、乘車，物體也無時不刻在運動，這即是所謂的’行’。有’行’即產生距離，需要時間，這就構成了行程問題中的三個重要關系量：路程、速度、時間，研究這三個量關系的應用題稱之為行程問題。
這三個量之間的關系可以用下面的公式來表示：
路程=速度*時間
速度=路程/時間
時間=路程/速度
聽完了爸爸的介紹，我們開始做例1。例1是這樣的：小華和李成家相距400米，兩人同時從家中出發(fā)，在同一條路上行走，小華每分鐘走60米，李成每分鐘走70米，，問3分鐘后兩人相距多少米"這題太簡單了。只要用小華和李成的速度和乘時間就可以求出兩人行走的路程。然后用400米減去兩人行走的路程就可以求出3分鐘后兩人相距多少米了。"我驕傲地說。爸爸笑了笑說："我認為你考慮問題還不周全。題目中沒有說到底是相向前行，還是相背而行，還是同向而行。""喔，知道了。"這題的解答如下：
（1）相向：400—（60+70）*3=10（米）
答：3分鐘后兩人相距10米。
（2）相背：400+（60+70）*3=790（米）
答：3分鐘后兩人相距790米。
（3）同向：小華在前400—70*3+60*3=370米
答：3分鐘后兩人相距370米。xiaoxue123
（4）同向：李成在前400—60*3+70*3=430米
答：3分鐘后兩人相距430米。
啊！行程問題真有趣！
數學日記 篇3
最近，我們又學了新知識——搭配。
今天，傅老師給我們看了幻燈片，大屏幕上顯示著3件上衣和3條裙子，接著傅老師問我們：“一次只能穿一件上衣和一條裙子，一共有幾種不同的搭配方法？”
傅老師剛說完，我便開口了：“一件上衣有3種不同的搭配方法，一共有3件上衣，就是3×3=9（種）。”“那么再增加一件上衣，會有幾種不同的搭配方法呢？”傅老師又問。“增加一件上衣就是4件上衣，那么就是4×3=12（種）。”傅老師聽了，就在黑板上給我們又出了一道題。
這道題就是：一個人的早餐飲料有豆?jié){、牛奶和綠豆湯，而點心則有蛋糕、油條、炒飯和餅干，他只能點一樣飲料跟一樣點心，一共有幾種不同的搭配？這道題簡單的很，一看就能算出來：一種飲料跟一種點心，豆?jié){就能和蛋糕、油條、炒飯和餅干搭配，一共有4種，后面牛奶和綠豆湯也是一樣，一共有3種飲料、4種點心，所以3×4=12（種）。
今天學了搭配這種新知識，我的知識又增長了，真高興啊！
數學日記 篇4
今天聽了一節(jié)校內常態(tài)課《三位數乘兩位數》，值得一提的是：我們的教師越來越開始關注算法與算理，不再是單純地就計算道計算，不再是傳授，訓練，再練的呆板模式。
教師敢于利用學生兩位數乘兩位數的知識自然遷移過渡到三位數乘兩位數的教學，敢于全然放手讓學生自己去嘗試，相信學生，相信他們可以，他們就真的可以。
對于重難點的地方采用對比、追問、小結等細膩的手法處理，將每一步的道理說明白，將易錯處提煉升華，理性分析。對情境中的乘法算式說明道理，這些都是可圈可點的。
當然，沒有哪個人的一節(jié)課是完美的。
這節(jié)課也有幾點我的思考：
第一，情境圖的價值沒有發(fā)揮到位。教師根據情境圖讓學生列出算式后就丟棄了情境圖，每一步的算理沒有結合情境來理解，就題講題，計算就成了機械化的'模擬。
第二，忽視了估算的意義。缺少對學生估算意識的培養(yǎng)和訓練，估算的價值得不到體現。
第三，情境圖中的列式應該有兩個：三位數乘兩位數和兩位數乘三位數，可讓學生就兩種列式選擇一種計算，再對比兩種方法，提煉簡潔的方法，明確以后遇到兩位數乘三位數，我們通常把三位數放前面。
第四，時間分配不合理，導致練習的容量不夠。說的太多，練的太少。整節(jié)課學生只練了5道題，慢點的學生可能就練了2道。要調整語言和課堂的組織。
其實，三位數乘兩位數即使教師不教，學生也能自己探索到計算方法，關鍵還是學生計算正確率的問題。要通過經常性的訓練，在速度上，正確率上求提高。
對于學生出錯的原因要多加理性分析，確保在方法無誤的前提下，通過每天的口算訓練，提高筆算的正確率。
