《愛和自由》讀后感

　　當看完一本著作后，從中我們可以吸收新的思想，這時候最關鍵的讀后感不能忘了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《愛和自由》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《愛和自由》讀后感1

　　教育問題是每個家庭重點關心的問題，望子成龍望女成鳳也是每位家長的心中愿望。但由于家長對教育上尤其是幼兒教育認識上的誤區，造成“揠苗助長”事倍功半，甚至釀成家庭教育的慘劇。

　　正確樹立幼兒教育觀刻不容緩！

　　通過虛心閱讀愛和自由文章后，受益匪淺。

　　一、兒童是一個精神存在物，蘊含強大精神能量和潛能

　　兒童一生下來就蘊含著強大的精神能量和潛能，按著內在的成長規律成長。他的發展不需要成人給他增加什么內容，只需要給他提供發展的環境和條件。

　　人的成長過程實際是一個心里成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心里成長上的。

　　我們要做孩子精神上的仆人而不是主人，否則，將破壞一個具有生命和人格魅力的人的發展。

　　二、兒童所有智力是從感覺發展到概念

　　家長總是把掌握某種技能作為智力發展的標準。實際上技能不重要，六歲以前的兒童不需要學習任何技能，他所需要學習的是掌握技能的智力。

　　智力就是從感覺發展到概念。智力就是這一過程，這一過程中的每一種感覺的上升都和其中的經驗和體驗連在一起，兒童天生具備這種能力，只不過這一能力每個人都不一樣，這個過程每一個人也不一樣。

　　所以，普通“教”的本質：讓孩子把注意力轉向什么，然后教什么。杜絕家長在孩子感覺的時候，破壞孩子的感覺；杜絕兒童感覺到時，我們沒有把詞語同他內在的感覺及時配上對！

　　三、關于“智力”的理解

　　真正內涵：一個人的力量來自于哪里，來自他高貴的品質、完整的人格、崇高的道德和充滿創造力的思想。

　　感覺訓練是兒童智力發展的唯一途徑。

　　四、什么是“愛”和“獨立”

　　愛是土壤、是陽光、是兒童成長的一切。

　　“教”孩子可能是奴役孩子。因為你怕弄臟了衛生，你怕麻煩，你代孩子所做的一切不是“愛”，你剝奪了孩子“體驗”和“學習”的過程。

　　愛是讓孩子走向獨立。這種獨立不僅僅是身體“行動”上的獨立，更重要是“思想”上的獨立。

　　五、關于“獨立”的理解：兒童的成長是一個趨于獨立的過程。在這個過程中，如果你阻止了他，那么對這個人就沒有了自由，也沒有了獨立。沒有獨立也就沒有了真正的生存能力、學習能力、發展能力。

　　六、關于“自由”和“獨立”的理解

　　每個人都會依據自己的獨立程度來使用自由，而這一切基于一個條件：當他是孩子的時候，父母給予的愛和自由是一環接著一環的。

　　蒙特梭利說：我們必須把我們的后代造就成為強有力的人，也就是我們所說的獨立和自由的人。

　　自由不是條件而是品質。有了這樣的品質才能作為人而存在，才不會在思想和意識上喪失做人的權利。

　　七、“自由”與“紀律”內涵：

　　自由：給予孩子充分的自由—充分發展潛力的自由，給予孩子充分認知的自由。由這種自由，他才能最大限度的摸清事物的規律，才能夠去認知、認識。

　　紀律誤區：平常意義上的紀律的“典型形象”，就是比較聽老師話，安靜的坐在那里，不活動。

　　紀律內涵：紀律必須建立在自由的基礎上。人必須是自己的主人，當你是自己主人的時候，當你自動遵守某種生活準則的時候，那你就有自我控制的能力了。人的這種自我控制能力稱之為紀律。

　　反思：我們“愛”錯了嗎？

　　家長們在用自己的方式教育和愛著自己的孩子。怕孩子輸在起跑線上，牙牙學語之際就開始給孩子報各種學習班。在親戚朋友面前，以自己孩子會背多少古詩、多少才藝而喜形于色！用自己對自然和社會的認知“灌輸”自己的主觀認識。以怕弄臟了、怕麻煩等等借口剝奪了孩子“體驗”和“感知”的學習機會，以命令式或者威脅式的語言規范孩子的思維和言行。

《愛和自由》讀后感2

　　我接觸這本書是寶貝女兒剛剛降生時，讀后真可謂受益匪淺，每隔一段時間就要重新溫習，看了又看，比上學時的教科書使用率都告得多。我覺得這本書里面的觀念對于剛剛為人父母的人來說，是最好的指導。

　　之所以這么說是因為我們中國人傳統的家庭教育是家長制，大人的權威神圣而不可動搖;知識教育是填鴨式，老師的威信更是堪比神明，這樣的教育方法我認為只有兩點“好處”：一是讓大人覺得有面子，二是便于操作、省事。但是這樣的方式會給孩子帶來多大的傷害，注意的人不多，孫瑞雪教授就是這少數人之一，是科學幼兒教育的先行者，經過十多年的幼教摸索，實踐產生真知，《愛和自由》這篇“少數派報告”的雛形逐漸成形，并先以一篇演講稿的形式在網上流傳，反響極大。

　　孫瑞雪教授的“愛和自由”來源于意大利著名幼兒教育專家——蒙臺梭利的理論，并結合自己多年的實踐，探索出一種相對適合中國國情的幼兒教育觀念，我個人認為其核心是愛，這種愛是父母對孩子無私的愛和忘我投入的愛，而保證這種愛不變味的方法就是一種觀念——平等。給孩子自由就是站在平等的立場上才可能個實現的，試想一下，在一個家長制作風嚴重的家庭，孩子的一舉一動都受到管制和壓抑，“愛和自由”的觀點能實現么?所以說，平等對待孩子是對中國傳統教育的一種挑戰，更是對父母本身觀念的一種挑戰，如果你不試著平等的對待孩子，把孩子作為朋友碰等對話，你就很難理解孩子、發現孩子，更甭提贊美孩子，你會忽視孩子一個個敏感期、無法滿足孩子不同時期的特殊需要，這些都會在孩子日后的行動中顯現出負面作用，比如，有些孩子當長到不同時期都會喜歡反復做一件事，有時的確讓大人很頭疼，如果沒有看過《愛和自由》，我想一般我們都會習慣的打斷她、任憑她哭鬧而讓她做大人們認為應該做的事情去，但是，孩子反復做一件事其實是再學習，蒙臺梭利說過：“如果反復進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程”、“反復練習是兒童的智力體操?！边@其實更是孩子從感覺上升到概念、從具體到抽象的治理發育過程，粗暴的打斷只會讓孩子逐漸喪失自由學習的樂趣和能力。

　　這本書中類似這樣的觀念還有很多，基本上是對我們傳統育兒觀念的“顛覆”，可以說這本書就是讓我們接受并改變一種育兒理念，給孩子平等的愛，而不是如何喂養、如何讓孩子睡覺、長胖等具體的操作方法，術業有專攻。我有時讀著讀著真有種委屈的感覺，因為很多錯誤的例子就曾經真實的發生在我身上，為什么這本書不在我小時候流傳呢，那樣我是不是會幸福許多呢!

《愛和自由》讀后感3

　　之前自己曾經讀過一本《童年的秘密》，《愛和自由》和《童年的秘密》里的觀念是相同的，包括叔叔和爸爸的例子也源自那本《童年的秘密》。不過因為是中國人寫的，所以更好懂。

　　我把看完這本書自己感觸深的地方摘出來談自己的感受。紅色為摘錄《愛和自由》的文字。排列順序不是原文順序。

　　因為人們并不懂教育。搞教育的不懂教育，管教育的更不懂教育也不想懂教育，是人類社會的通玻

　　這個我感觸非常深。這里要說起《窗邊的小豆豆》這本書。因為讀完這本書我經?；叵肫鹱约旱耐辏易约旱挠洃浟€不錯，多年前的事情一直記憶深刻，這個我想《窗邊的小豆豆》作者東徹柳子也一定是對童年的記憶深刻才能完成這本好書吧。我回憶起童年里因為把一群小朋友領到家里把媽媽辛苦曬的一壇子柿餅給分發了遭到媽媽的責備;回憶起小學時一位女老師把一盒粉筆努力的向班上一位學習不好的同學砸過去，粉筆四濺的情形;回憶起童年本來美好的夏天晚上怎樣被表叔用鬼故事嚇的不敢回家;太多太多的故事讓我記起不要這樣對待我的孩子。所幸我還屬于下面這段話的前者。

　　自己有又知道有的人絕少，而自己有又不知道自己有的人太多。

　　關于這句話我最想說的是好多成人在自己有了孩子的時候，完全忘記了自己的童年，忘記自己童年的故事，忘記自己童年的愿望，忘記自己被束縛后慢慢被磨蝕的沒有個性的痛苦!而又繼續把這種痛苦施加的自己的孩子身上!

　　個性跟創造力是畫等號的。因此人的整個培養過程應該是一個個性的培養過程。有個性的人是指在思維上、在整個生存狀態上跟別人不一樣。

　　關于個性我的理解是一定不能讓孩子受到束縛，這也就是《愛和自由》這本書里提到的自由。一定要關注孩子的每個敏感期，要學會尊重孩子。不然的話也就像下面說的一樣，只能是這樣的結果。

　　我們在成長中的每個敏感期都沒有得到應有的關注和指導，我們甚至沒有在“自己發展”時得到尊重，我們深深的、獨到的思維能力喪失了。

　　雖然我的父母也愛我們，但是回想這一路的愛，自己還是覺得有缺憾，雖然我也很愛很愛父母，但是我不能說他們在我的成長過程中給予我自由的愛，寬容的愛和理解的愛!所以對下面的話我要謹記在心，學會怎樣去愛。

　　什么是愛，是一種巨大的寬容和理解，有了愛，即使不懂教育，也能給孩子發展的基本權利，也能使孩子自由，讓孩子經自由走向獨立。

　　愛是什么呢?“愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮的事，不求己益，不動怒，不圖謀惡事，不以不義為樂，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止自息的等待。”

　　看完《愛和自由》還有的一個感觸就是關于知識，以及怎么樣去“教”。首先談談我的認識，我認為的教應該不是枯燥的教，而是帶著孩子去認識，是一種自然而然的大量從生活中學習而不是課堂學習的過程。下面的這一條我就非常認同。

　　認識事物的過程好比吃飯，經過消化成為生命的一部分，并自如地運用到現實生活中，這種東西是智力。

　　而大多數情況下，我們周圍的環境都是這樣教的。看下面：

　　普通的“教”的本質了：讓孩子把注意力轉向什么，然后“教”什么。但注意力不是感覺，更不是深入的感覺。

　　這一條我這個媽媽感覺做的還比較好，從來我抱著豆豆很少沉默不語不去關注孩子，即使她很小很小時，我抱出去，看見她在看什么，或者她可能會看到什么，我都會把我的注意力變成她的注意力，然后輕輕的告訴她她在看什么，這個豆豆說話比較早以及現在能清楚的表達自己的意愿，我覺得應該和她從小跟她說有關系吧。另外看完《窗邊的小豆豆》時我真的非常喜歡書中的巴學園，如果我們的學校都像巴學園那樣給孩子自由多好啊!而不是現在這種“普通的教”。

　　當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久的沉思，他能夠浪漫的聯想，在這個時候如果遠處鐘聲傳來的話，那么他這種感覺會更好的加深，像詩一樣。蒙特梭利說，一個優秀的蒙特梭利教師，她的杰出點就在于，當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那個鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。

《愛和自由》讀后感4

　　每年夏天，總有很多小孩子溺水的新聞，令人心痛。前段時間看到北京一位媽媽帶著雙胞胎女兒去青島海邊，一低頭刷手機的功夫，孩子就不見了。再見到孩子就已經是天人永隔，何其悲愴。

　　每當這個時候，輿論的發酵點之一，就是父母這一項重要工作竟然不需要進行崗前培訓。父母這一項工作，從天而降。你甚至不用做任何事，就獲得了爸爸媽媽這個角色。

　　我的閨蜜孕中期，有一天說她自己前晚看懷孕生娃的帖子，突然意識到自己還沒有學會喂奶，嚇得睡不著覺。后來看到別人帖子里說，小娃娃一生下來自己就會吸奶，才終于不緊張了。

　　我這個比她老資格的媽媽，第一反應是，恥笑她，“哈哈笑死我了，是啊，娃自己會吃奶的。”

　　后來仔細想想，雖然我自詡要學習做一個好媽媽，但是看來“不用學習，養娃就是船到橋頭自然直”的觀念在我心里也還是非常頑固的。

　　這幾天看了《愛和自由》這本書，深以為然，發現自己要學的東西還有很多。

　　首先簡單概括一下這本書：

　　愛是獨立的前提，自由是成為自己的前提，有了愛和自由，才能成為一個完整的人。

　　作者的核心理念來自蒙特梭利教育觀，0-6歲是孩子“吸收性心智”發展的重要時期。這一時期，知識點不重要，重要的是孩子能否以其自我發展的方式探索世界，慢慢從感覺走向概念。父母，能做的是以穩定的精神狀態，為孩子提供一個穩定的體驗平臺，給予愛，給予自由，幫助他，滿足他成長的需要。并且，不錯誤邀功。這樣，孩子才能創造一個完整的自己。

　　觸動我心的部分原文摘選：

　　1、引導孩子從感覺走向概念，用一種方法來隔離孩子的內部注意力，把它固定在某一個知覺上

　　2、家長要準備的不是環境，而是自己的精神

　　3、孩子是自我教育的···你是幫助了他，但他真正的心理過程是他自己完成的，而你的幫助最重要的是：沒有從根本上打擾過他，在關鍵時刻愛過他，你喚起了他，使他找到了內在的感覺，幫助他，讓他建立了清晰準確的概念。

　　4、愛和自由，美和理想

　　5、每一位父母必須通過學習并付出努力才會懂得愛。

　　6、當媽媽很“倒霉”，你必須多愛孩子，不能多愛自己，因為孩子是依靠愛而走向成長，走向獨立。

　　7、寧可不給孩子一顆好心，也要給他一個好臉

　　8、嚴格避免抑制孩子們的自發活動，有了自由就能選擇感興趣的，因為有興趣，就能反復做，在反復練習中，產生專注力，也會產生有序。因為長久的專注，兒童會逐漸感知把握事物的規律并順應規律。這就是紀律最早的形成。

　　9、因為有愛而愿意順從，因為有意志而能夠順從

　　10、即使是孩子，玩耍也沒有意義，從中不會得到什么?！ぁぁ和嬲臓顟B是，坐在那里長久工作。

　　11、對于兒童來說，順從是一種榮耀，一種快樂。想一想愛情的面紗尚未揭開時互相暗戀的愛人，她請他做點什么時，他是何等的榮耀。

　　12、環境必須是有生命的···如果一個成人的生命狀態是僵化的、封閉的，那么所營造出來的家庭環境也必然是缺乏生命的，這樣的環境將會制約孩子的成長。而如果成人的狀態是開放的、流動的，那成人將能夠感知到兒童生命的流動和成長，并協助兒童成長。

　　13、我們太喜歡說教，這是我們受壓制太多，沒有辦法對付成人，只好對付弱小的孩子。

　　14、6歲以后的“吸收性心智”消失，開始接受知識。

　　15、兒童自我學習的抽象能力其實要求很高，是很多成人早已喪失的能力?！ぁぁ?、驚人的注意力及全神貫注的能力;2、相當的自主和獨立判斷能力;3、期待著接納真理與事實的信心。

　　尼莫九個月，有時候我也會發懶，只想著感覺把他哄睡，自己好玩手機。有時候會覺得他做的所有動作都是無意義的，不想觀察他。

　　看了這本書后，我偶爾很認真地觀察他，偶爾會發現即使是這么小的嬰兒，雖然不會說話，但他所有的行為動作，都是出自一定的需要，有一定的章法的。就像書里說的`，兒童是自我發展的。尼莫，他在以自己的方式，感知周邊的環境，盡管很緩慢。

　　產假四個月結束后，我就去上班了。我有意識地在每天上班前和他說再見，告訴他我要去上班了，大概他五六個月的時候，爺爺抱著他在門口，我們就教他“拜拜”這個概念。但是到現在九個月了，他還沒有主動舉起手做“拜拜”這個動作，但是他八個月大時，突然就對燈這個概念有了感覺，我們也沒有教過他，說”燈燈“時，他會抬頭并舉手。有時候能準確用眼睛看向燈并用手指到燈的位置，有時候燈在后方，他卻舉手指向前方。我并不知道他是真的理解燈這個概念，還是別的什么原因讓他在聽到”燈燈“時會抬頭舉手。但是我隱約覺得，孩子確實是自我發展的。

　　會手膝爬之后，尼莫對床頭柜很感興趣，經常就往床頭柜爬。我家床很高，我很怕他掉。爬到床邊邊，我就把他拽回來。今天我突然想在偷偷保護他安全的前提下，讓他自己探索床頭柜。連續四次，我發現他都以一樣的步驟往床頭柜上爬，先把右手伸出并放低，抓住垂到床墊側面的床單，再伸出左手放到床頭柜上。往前挪動一點，這時候兩只腳已經在床邊搖搖欲墜了。有時候會在這個位置，兩手兩腳撐著，維持一會。之后，放下右腳到床高一半位置的一個突出一點的橫杠上，再慢慢把另一只腳也挪到這個橫杠。橫杠很窄，再下一步，就是支撐不住，倒在了我手里。反復反復，頭上都是汗，但是不會一次就停止。我隱約覺得，孩子確實是自我發展。

　　陪伴孩子成長的過程，應該也是我難得的重新感知這個世界的一個機會。重要的是，我也要以開放的心態、百分百的精神面貌陪伴孩子成長，學習如何去愛。

《愛和自由》讀后感5

　　這本書表達的是一種思想，一種因為愛孩子，而付諸行動上的，如何愛。包括讓孩子在合理自由的環境下成長，尊重孩子，讓他學會獨立思考、行動。

　　1、合理的自由：這本書并非說一定要讓孩子為所欲為，它仍然是有界限的。比如打擾別人、野蠻不禮貌等，那些是需要制止的。但制止的方式，并不是打罵，而是把孩子抱走，讓他明白，這樣做，是不被允許的，然后他自然不這么做。

　　2、尊重孩子：這本書讓我很感動的是，對孩子的玩耍，她用了“工作”這個詞。其實想想是這樣，操作教學用具，畫畫，玩沙，對那么小的孩子的意義不亞于后來的作業大人的工作。用這個詞，真正體現了作者對孩子的尊重。尊重他的興趣，愛好，在不打擾別人的情況下，專注的發展自己的愛好。

　　3、獨立思考行動：這是在前面的基礎上發展而來的。真是有自由寬松的環境下，通過專注的工作，慢慢養成對實物的感知，形成自己的思考能力，邏輯關系，從而對事物，能有自己的看法，并敢于提出自己的看法，或策略性的表達自己的看法。

　　總體，是一本很好的書，講述的是思想，是精神。掌握這種精神，為自己的孩子，制定一個規則，在規則內，讓他自由的成長。

《愛和自由》讀后感6

　　暑假讀了孫瑞雪的《愛和自由》一書，認識了孫瑞雪和她的蒙特梭利教育，書中觀點提倡孩子的早期教育中要給孩子足夠的自由去探索，去嘗試。書中認為：“兒童是精神存在物，兒童將按照預定好的內在蘊藏著一種強大的精神能量和潛能，他的發展不需要成人給他增加什么新的內容，只需提供發展的環境和條件。”孩子6歲前，其成長更倚靠自我教育，而不是來自成人。成人更多的，就是給孩子營造一個積極的信息環境，讓孩子接收積極信號。在6歲前，給孩子充分的自由，孩子并不會因為這些自由而變得毫無組織與紀律，相反，自由到極致，他就變得自律與順從。孩子在一個充分自由與愛的環境里，認知的是真理，而不是畏懼強權，迷失真正的自我。

　　而迷失了真正的自我，人的一生，都不可能幸福。但現代教育背景下的兒童，往往失去了本身屬于他們的時間與自由，大人們對于孩子的一些“專制”與“越權”，使得孩子不得不“被逼”著去做自己不喜歡甚至討厭做的事情，只是為了達到家長的虛榮心。家長認為，孩子就是孩子，必須要按照自己的要求去做，才能達到自己理想中的效果。然而，他們卻不知道，這樣做恰恰違背了孩子發展的程序和心理。

　　作為一個孩子的媽媽，這不得不讓我對自己教育孩子的方式產生反思，雖然我沒有像一些夸張的父母讓孩子學這學那，興趣班也安全按照孩子的意愿，孩子的周末也是輕松度過的，但在孩子的生活方面，我更多的是“干預”，當兒子做事動作很慢時，我沒有足夠的耐心讓孩子自己去體驗，相反我會全力包辦。正是因為沒有給他足夠的“自由”，錯誤地理解對孩子的”愛”，所以兒子雖然很有禮貌、很懂事，做事認真、靜心，但兒子還不太會系鞋帶、剪指甲……

　　而作為一位教師的我，往往也會“剝奪”孩子們的“自由”，對孩子有太多過分的“呵護”，我怕沙子會傷眼睛而不讓孩子們去沙坑玩，怕孩子不會掃地而每天不辭辛苦自己搞衛生，怕孩子們意外受傷而禁止他們奔跑……

　　那么我們該如何正確的愛孩子，理解孩子，給孩子自由呢?

　　首先，我覺得不論家長還是老師一定要改變“控制”孩子的想法，要設身處地站在孩子的角度去考慮孩子的行為。尤其要注意自己的言行舉止，因為孩子很愛模仿，他就像一面鏡子，會毫不保留地將父母和老師的樣子在他人面前折射出來。因此，在日常生活中，家長和老師不僅僅要重視孩子的學習教育，也要注意自己的一言一行，不要讓自己的言行影響孩子。只有這樣我們才能看到一個在愛和自由里健康成長的孩子。

　　其次，給孩子犯錯的自由空間，比如：孩子由于粗心考試不理想，有的家長見狀就會一味批評孩子，指責他，有了這些經驗，孩子可能一到考試就擔心，擔心考差就會遭到父母的批評。這樣，孩子一直生活在提心吊膽中，他失去了犯錯的自由，這樣的孩子還能學好嗎? 作為家長和教師，我們應該正確的引導孩子 ，與他分析原因，告訴他，在今后怎樣避免再發生類似的錯誤，這樣，孩子的內心得到了很好的教育，孩子不會自卑，也得到了自由。

　　愛是什么?愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮的事，不求己益，不動怒……只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永無止息的等待。一位教師或家長如果用愛的行為和態度來對待和理解孩子，這個孩子一定會快樂、自信、勇敢和充滿愛意的，更會依據這種愛在未來創造一個新的世界和生活。

《愛和自由》讀后感7

　　愛，是什么？無數人試圖尋找這個答案，可每個人是心靈對愛的認識都是不同的，所以答案也都是不同的，無法用語言說清，愛是生命的秘密。父母對于孩子的愛那更是世界上最無私最偉大的愛，這種愛更需要的是一種正確的表達方式，讓埋葬在孩子內心深處的種子長成一棵參天大樹。

　　自由，又是什么？人人都在追求自由，可是對“自由”的定義和“愛”是一樣的，是沒有確切答案的。翻看字典，自由是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿足自身欲望、實現自我價值的一種舒適和諧的心理狀態。簡單地說在心理學上，自由是按照自己的意愿做事，就是人能夠按照自己的意愿決定自己的行為。在我看來自由是人類智慧的根源，自由可以說是人類生存的一種最高境界了，很向往自由！在《愛和自由》這本書中，自由可以說是一種尊重。尊重生命原本的樣子，不給孩子過多的束縛，不把自己的意愿強加給孩子，要說實話面對孩子，有時候我卻很難把握“自由”和“原則”的尺度，估計這也是困擾很多家長的問題吧？因為這個尺度說起來容易，做起來卻難上加難。

　　譬如，我們班上的妮妮（兩歲兩個月）剛入園時，妮妮的情緒特別不穩定，哭鬧的厲害，只要什么事情不依著她就躺在地上嚎哭。初入一個新的環境孩子都是安全感十分不足，只會用哭鬧來發泄情緒。為了使她不哭鬧，情緒可以穩定下來，起初我們采取放松措施，上課時妮妮可以不進入教室，只要有老師陪著不讓她受傷她到哪里都可以。可是很久以后我們發現妮妮在院子里有老師專門陪玩之后索性吃睡玩都不進教室了，經過討論和反思我們知道，對待很小年齡段的新生我們沒有把握好自由的尺度。自由和界限永遠是相輔相成、不可分離的。

　　這本書表達了蒙氏教育的核心理念：對孩子的愛和尊重。中國很多父母都喜歡把自己許多的觀念強加給自己的孩子身上，把自己的遺憾和未能實現的夢想都寄托給孩子，希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個。孩子背負著父母深重的寄托，生活的很累很累。真的理解孫老師曾說過的“同情兒童的苦難！”我們凡是應該從孩子的立場為孩子著想，從容的面對發生在孩子身上的每一件事情，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋梁。

　　書中說到其實教的整個目的就是為了發展人自身的潛力，“我們總是把掌握某種技能作為智力發展的標準，實際上技能不重要，六歲之前兒童不用急著學習任何一門技能，他要學的是掌握技能的智力，有那種感覺就行了。對此觀點我表示贊同。孩子就像是一張白紙，他們的感覺來源于內部，他不需要大人往紙張上去做好規劃，因為你給他什么他就會接受什么。不要妄想讓自己的孩子成為“神童”，小小年紀就要求他們會背很多的詩詞歌賦、數學計算等，這樣的孩子雖說知識廣博，但他的心智發展并不好，缺乏洞察力、不會去思考，只會一味的死記硬背，毫無自己的創新性，整個創造思維被你們給抹殺掉了，試問這樣的孩子會有好的發展前景嗎？

　　“人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長是附著在心理成長的”。我認為在我們生命的過程中克服一個又一個的困難與挑戰，從而走向成熟和優秀再邁向卓越！尤其是剛入園的新孩子，他們需要學會自我調整心態，讓自己慢慢的去適應幼兒園里的一切，逐漸心智發展的就會很順暢。所以家長也要配合好我們老師的工作，要保證自己的心態正常，孩子才會不那么恐惶，俗話說的母子連心，大概也就是這樣的吧。

　　孩子在幼兒園時，其成長倚靠自我教育，而不是來自成人。成人更多的就是給孩子營造一個積極的充滿愛和自由的環境，在這樣的環境中讓孩子的潛能得以發揮。在六歲之前，給孩子充分的自由，孩子并不會一味這些自由而變得毫無組織與紀律，相反，在自由中他們就變得自律與順從。而不是我們一味的壓制和束縛孩子，這個不能做，那個不能做，久而久之，孩子就會膽怯，不知道到底什么是能做的，就不再有自己的思維，一味的聽從大人的指示，完全的迷失了自我，那么他的人生也不會是快樂幸福的！

　　只要給孩子充分的愛，充分的自由，這樣才能激發孩子的內在潛能，促進孩子的心智發展，才會成為一個專注、寬容、堅強和完整的人！

《愛和自由》讀后感8

　　孫瑞雪老師的《愛和自由》我花三天的時間學習完了。

　　對此我有點自己個人的看法。

　　總的來說，這本書強調的主要是先要給孩子更多的愛，更多的自由，才會培養出更加獨立的孩子。觀點還不錯，全書的經絡很清楚，整個的目錄和引言我都十分的感興趣。我當初在當當上購買的時候，主要是看了它的目錄和目錄引言，覺得講得很有道理，而且十分的實用。但是，拿到手上，細細讀完，發現其實內容很一般。

　　第一，其實它大多數的篇幅都是關于蒙氏教育的一個中國化的解說和發展的實例，并沒有太多的自己的見解，或創新的內容。之前最早讓我接觸到蒙氏的書籍是馮德全的早教方案。它是在蒙氏的基礎上，加上了中國家庭和寶寶的實際情況，案例，來編寫的一套書，比較實用，也比較通俗。也有些很專業的知識，分析得也不錯。后來我開始對蒙氏的教育理念感興趣。在網上聽到很多的媽媽推薦了孫瑞雪老師的這本書，據說是很不錯，很有教育意義的。加上我在當當上看評價也好，看書頁設計和目錄設計也好，也覺得不錯。但是，全書看下來，也就是一個蒙氏園的教育講座。感覺上像是在宣傳蒙氏園的優勢啊什么的。書的序言里講到，以前孫老師沒有出書前，是經常參加各種講座的。后來應很多聽眾的要求，才開始出書的。我個人感覺上，如果只是演講稿的話，的確是不錯的，也很值得媽媽們去聽，去參考一下。不過，出書的話，還是有很多的欠缺。里面的案例很多是重復的。同時可以說明很多問題的案例，在一個論題里講到過，在另一個論題里又完全重復一次。而且本來書的版面在設計上就有很多空缺，一頁的內容原本就很少，加上又有太多重復，所以，如果這本書原來我在書店里見過的話，我不會考慮買，我只會想到在網上查閱全文就夠了。對我來說沒有多大的參考價值?；蛘哒f對我的孩子來說吧！

　　第二，其實我覺得完全的蒙氏教育在中國不現實。如果一個家長想讓孩子接受蒙氏的教育，最好從家長開始，不論是爸爸媽媽還是爺爺奶奶，都要是這個的推崇者，這樣才能像書里講到的，可以培養出一個具備樂觀，堅強，寬容，自信等優良品格的孩子（當然，我所指的是一般情況，也有很多孩子天生就具備這些的）。書里有個很明顯的例子，是這樣說的。講的是孫老師的兒子（辛辛）。孫老師有個朋友來她家里玩，辛辛正抱著餅干在吃。朋友就想到要逗下他，于是找他要餅干吃，辛辛不給。朋友就假裝說：“你不給，我搶了啊！”并做出搶的動作。辛辛一下子嚇哭了。這個時候，朋友就跟孫老師說：“你兒子還是蒙氏的呢！這不行，這樣就哭了，我家孩子就不哭，知道你是在跟他玩的?！睂O老師說：“我的孩子在蒙氏沒有接觸過這個，所以他不能理解，而且蒙氏的理念也不提倡家長做這樣的事情來引導他，這對他沒有好處?！钡鞘聦嵣?，很多的家庭都會有這樣的情況。家里帶孩子的往往是爺爺奶奶，相信這樣的事情發生得很普遍。如果送孩子去了蒙園，在園里沒有接觸到這些，但在家里接觸了，不是一樣會造成孩子的混亂？也有很多的媽媽反映，蒙氏的理論說起來很容易，可是真正實施起來太難了。因此我認為，如果要完全學蒙氏，就必須有個好的環境，要有蒙氏的環境才可以做到。換句話說，就是在完全蒙園里的孩子，跟普通園的孩子相處，一定有很多的摩擦。然而，現在更多的孩子都進的是普園，總不能讓這些優秀的孩子活動的環境和范圍受到局限吧！我不想讓自己的孩子完全依賴蒙氏，也許我這叫沒有遠見，但在我吸收的育兒理念下，我的孩子發展得也還不錯，也有些蒙氏的思想，但有自己的想法和自己孩子的個性在里面。我的想法是，蒙氏的教育只是孩子成長的一個部分，她更多的時間是和周圍普通的人和環境在一起的，必須要適應的是自己目前的生活。

　　第三，本書的重點在自由。孫老師還講到，要給孩子充分的自由。比如對孩子的零食。我不知道一般的家長是怎么安排的，反正我家的孩子是每次進超市只要一樣，而且跟她說好，要是吃零食就不能同時玩別的，比如喂鴿子，劃小船等。她一般答應了就是接受了。買到的零食都是當時可以吃完的。如果有客人送來了，很多的話，我們都是放在食品柜里，等她想吃的時候，給她自己選，但仍然一次只能選一樣。孫老師的意見是，零食最好不限制她，放在她能夠得到的地方，想吃的時候自己去拿，想吃多少就吃多少，給孩子充分的自由，這樣對她將來的獨立性和完成自己理想的實踐性很有好處。這個觀點我不能認同。我覺得，孩子在吃的方面的自制力不是天生的，要靠大人的正確引導（注意是引導，不是強迫），完全的自由實際上是放縱，并不是每個孩子都適合的。

　　第四，我覺得，任何的教育理念，都需要家長去分析和挑選，只有適合自己孩子的才是最好的。

　　現在很多的育兒觀念都是矛盾的。有的說，當孩子很專注一個畫面或圖片的時候，最好不要打擾他，讓他自己學會去觀察或思考，但有的又說，當孩子的注意力集中在一個畫面或圖片的時候，要趁機教他畫面上的東西，培養他從小看圖說話的能力，以及發現新事物，想像的能力，不能錯過了他學習的好時機。在我看來，兩種說法都對。我也不知道應該怎么去做。所以，目前我的做法是，當孩子在看兒歌或者DVD的時候，我一般不打擾她，但在看圖片的時候，如果她愿意，我會告訴她圖片上的內容，以及顏色啊，東西啊什么的。可是不知道自己這樣做對不對。

　　現在我在看的書是《怎樣說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》。這本書很實用，用書里的方法對孩子，我感覺，自己的脾氣少了，孩子開心了，也慢慢能理解大人了。至少處理問題里，有效了。等這本書完成了，就應該又有一些想法了吧！

　　另外還有一本書是《孩子把你的手給我》，還沒有開始看。看完了再來寫心得。

《愛和自由》讀后感9

　　教育教學中教師眼里要有一面欣賞性的鏡子，當孩子犯了錯誤時，就用凹透鏡看，那么就會多一些寬容、理解；當孩子有了進步時，就用凸透鏡看，那么就會有更多欣賞、信任。讓我們保持一份平常心，去尊重，去等待，把期待的目光放的遠一些，再遠一些，用一個細微的眼神，一聲輕輕的問候，一個真誠的微笑，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，去帶給孩子更多的驚喜、笑容、感動、幸福和無限的生機。我們要用智慧的眼睛去欣賞學生，摒棄用分數衡量孩子存在價值的做法，培養孩子健全的人格，使孩子快樂健康的成長，使我們的教育呈現出生機勃勃的春天。

　　愛，是什么？無數人試圖回答這個問題，每個心靈對愛的認識都是不同的，所以答案也都是不同的，無法用語言說清，愛是生命的秘密。父母對于孩子的愛那更是世界上最無私最偉大的愛，這種愛更需要的是一種正確的表達方式，讓埋藏在孩子內心深處的種子長成一棵參天大樹。

　　自由，又是什么？人人都在追求自由，可是對“自由”的定義和“愛”一樣，是沒有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不同的領域又是不同的，簡單地說在心理學上，自由是按照自己的意愿做事。就是人能夠按照自己的意愿決定自己的行為。在我看來自由是人類智慧的根源，自由可以說是人類生存的一種最高境界了，好向往！在這本書中的自由可以說是一種尊重吧，尊重生命原本的樣子，不給孩子太多的規則和束縛，不把自己的意愿強加給孩子，可說實話，面對孩子，有時我卻很難把握“自由”和“原則”的尺度。我相信也也是困擾很多父母的問題吧？說起來容易，做起來尺度不好把握，話扯遠了，談談我對這本書里感受最深的二點吧。

　　一、《愛和自由》里表達的是蒙臺梭利教育的核心理念：對孩子的愛和尊重。中國很多父母都喜歡把自己很多觀念強加到自己的孩子身上，把自己的很多遺憾和未曾實現的夢想寄托在自己的孩子身上，希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個，孩子背負著父母沉重的寄托，生活的好累，真的能理解孫老師曾說過的“同情兒童的苦難”！讀過這本書的父母應該都有所收獲，能更寬容面對發生在孩子身上的每件事，從孩子的立場為孩子著想，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋梁。

　　二、書中說到其實教育的整個目的就是為了發展人自身的潛力，“我們總是把掌握某種技能作為智力發展的標準，實際上技能不重要，六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能，他所要學的是掌握技能的智力?！睂Υ擞^點我是贊同的，為人父母，應該清楚知道對于孩子來說什么東西是對于孩子的未來是最重要的？通常偉大的人物后面都有著了不起的父母，《宋氏三姐妹》我看過二遍，每看一次感受都很深，之所以宋氏三姐妹能有如此的成就，是和她們有個偉大的父親分不開的，在那個女子無才便是德的社會環境下，她們的爸爸宋查理就經常告訴她們：“我宋查理的女兒都是將來是要做大事業的人！”，玫琳凱的媽媽，從小就一直告訴她“寶貝，你一定行！”，就是這樣一種信念一直伴隨她走過了很多人生坎坎坷坷，如果父母能把夢想、自信、積極樂觀的心態傳遞給孩子，孩子的將來一定會是美好的，他會學會享受生活給他的一切經歷，把困難當成挑戰，把挫折看做是磨煉，天堂和地獄其實都在我們的心智之間。

　　哈佛大學的一項研究顯示：人的成功、升遷、成就85％是來自于我們的態度，也就是我們通常所說的情商吧，而只有15％是來自于我們的技能，今天很多學校，從幼兒園到大學的整個教育體系教會我們的都是技能，卻沒有人教會我們如何做的比平常人更好，90%的教育在于“事實與數字”僅有10%在于“感覺與態度”，花90％的時間來研究只有15%和我們幸福相關的東西，我們的教育體系是不是有點問題呢？個人成長是我們一生中最重要的一個課題，“人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長上的。”我認為的成長是在我們生命的過程中克服一個又一個的困難和挑戰，從而慢慢走向成熟和優秀，再邁向卓越。

　　還有如何把蒙氏教育的精髓和我們中國的實際情況結合起來，而不僅僅是生搬硬套，也是我們要探討和摸索的。

《愛和自由》讀后感10

　　《愛和自由》沒有讀這本書之前，我從沒有聽過什么蒙氏教育，初看到這個詞時更是一頭霧水，讀完這本書后，我深深地被它所吸引，雖然現在也是一知半解，但勾起了我繼續學習的欲望。讀完這本書，我不禁想：天底下有哪個母親不愛自己的孩子的，而又有幾個母親真正懂得愛孩子的？

　　作者這樣說：“在愛孩子這個問題上，我們不能以現有的經驗對待孩子，因為現有的經驗是我們成長的結果，那可能是不愛?！?我非常同意作者的這個觀點，而愛是什么？書中是這樣寫的：愛是恒久忍耐，又有恩慈。愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發怒，不計算人的惡，不喜歡不義，只喜歡真理；凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐。愛是永不止息…

　　雖然讀完了這本書，但里面的好多概念似乎還不太明白，而自己更感興趣的就是作者所舉出的例子，因為生活中這樣的例子比比皆是，從沒想過這些現象意味著什么？不記得在哪里看到過這樣一段話，大意是，不要輕易對孩子說“不”，不要以大人的觀點去告訴孩子，哪些是正確的，哪些是錯誤的，要讓孩子在過程中自己去判斷事物的真偽對錯。思索自己的行為，每日從我們口中吐出多少個“不”字呢。蒙氏的教育，自由是建立在紀律的基礎上，也是說，當孩子的行為超越紀律的范疇時，我們應該是有權利說“不”的，但這個“不”要怎么說，以什么方式去引導，去告訴孩子呢。在蒙氏理念中，一切都要為了心靈讓步。比告訴孩子對錯更重要的，是保護孩子，使孩子不至于陷入困境，使孩子心靈不受到傷害。孩子是通過感覺來認知這個世界的，通過感知而發現宇宙的定律，或許我們簡簡單單一個字眼，就會傷害到這幼小柔嫩的花朵。

　　讀完這本書，不得不承認，在教育這方面，我了解的還遠遠不夠，但任何一種教育理念都不能讓它走向一種極端，這本書里觸動我心靈的地方很多，但也有很多值得我思考的…知道自己的不足，就要確定自己努力的方向，在以后的教學生活中，我會加強理論知識的學習，使之成為自己教學工作的強力支撐，加油！