無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

水調歌頭 教學設計篇一

1、了解作者生平及相關的背景知識。

2、讀準字音，讀出韻律，熟讀成誦。

3、品味字句，研讀賞析，掌握古詩詞的表現手法。

4、理解蘇軾，體會感情。

八年級的學生對詞已經有了一定量的積累，對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上，引領學生體驗詞的語言美感，獲得進一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想，品析寫作特點，激發學習詞的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。

重點：品味字句，研讀賞析。

難點：理解蘇軾，體會感情。

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播放王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，配相關中秋畫面。

1、導語：同學們，這首歌好聽嗎？你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？（引出課文）在眾多留芳千古的詠月絕唱中，蘇軾的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星，更為璀璨。今天，就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優美的音樂聲中，一起走進蘇軾的《水調歌頭》。（出示幻燈片，板書課題）

2、檢查預習，學生先介紹，老師再作補充，后出示幻燈片。

作者簡介：蘇軾（1037~1101），字子瞻，自號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學期曾學過蘇軾的文章《記承天寺夜游》。

寫作背景：此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟。

1、一讀：生先齊讀，糾正字音，劃分節奏。

2、二讀：生配樂初試讀，生生評價，師作小結。

3、老師配樂范讀。

4、三讀：生配樂再齊讀。

1、賞析詞的上片。

①“不知天上宮闕，今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么？如何理解這句話？

②“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又該如何理解呢？

③“起舞弄清影，何似在人間”，所謂“人間”，是指什么呢？

④上片主要寫了什么內容？抒發作者什么樣的思想感情呢？

2、賞析詞的下片。

①下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦？

②哪些語句是作者對人生的感悟？你從中讀出了什么？

③哪句話抒發了作者對親人的思念和美好祝愿？

3、作者的思想感情有哪些變化？可以看出作者是個什么樣的人？

4、從這首詞中，你又學到了什么呢？

（四）學生互動，解決問題

（采取分小組討論最終交流匯報的形式進行）

（五）當堂訓練，鞏固成果

1、給加點字注音。

宮闕（ ） 朱閣（ ） 綺戶（ ） 嬋娟（ ）

2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是：（ ）

a、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰，下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福，自始至終洋溢著樂觀向上、積極奮進的情緒。

b、“不應有恨，何事長向別時圓？”這一句，抒發思念親人的感情，表面看來，好像是對月有怨恨之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。

c、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，”這句話從人到月，從古到今，對自然和社會作了高度概括，很有哲理意味。 d、全詞情景交融，意境豪放闊大，描寫虛實結合，充滿了豐富的想象和浪漫的情致，具有強烈的藝術感染力。

（六）（回顧本課堂所學內容）

教師小結：是啊，蘇軾就是這樣一個心胸豁達、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中，問天問月問人生，最終以一種積極的心態面對人生。這是我們應該學習的！愿同學們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗！以積極的心態面對人生！

（七）拓展延伸

有關“月”的詩句

（八）齊誦全詞（作業）

水調歌頭 教學設計篇二

1、了解寫作的背景，學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

2、通過反復朗讀背誦體會情感。

學習重點：學會通過想象，感悟古代詩詞的意境。

學習難點：體會作品表達的人生哲理

教學方法：引導學生誦讀、感悟、合作探究。

課前學習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。

《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學中，應讓學生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學生審美情趣提高其品德修養”“培養學生自主的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境的理論指導，突出對學生語文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發展同時，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。

1課時

教學內容和步驟：

原文：

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間！

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

導入1：同學們，每一個時代都有每一個時代的文學，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實，更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學大師，是他們讓那個時代的文學大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的文學更加精彩。

導入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。團圓之時的中秋佳節，浩瀚的深藍的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。

蘇軾簡介：

蘇軾：

（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學家（散文家、詩人、

詞人）、書畫家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊，風格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）

時代背景：

該詞是蘇軾任密洲太守時寫的，當時王安石當政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛著人間的現實生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達的胸襟，又從對人生哲理的探求中達到了自我解脫。

內容簡析：

小序：交代作詞原由，領起全篇。（序常起揭示作品內容的作用。）

上闋：詞人歡飲時的想象，表達。（問天）（人格化）

下闋：詞人無眠時的探求，表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念。（問月）

全詞：問人生探哲理，寓哲理于抒情中。

（表達詩人曠達胸襟和對親人的懷念，也表達了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）

簡單賞析：

這首中秋懷人詞，久負盛名，橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉入徹語，足見作者不為環境所拘束的豁達品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。

翻譯全詞：

小序：丙辰年的中秋節，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團圓之日，天涯各一方）

上片：明月什么時候才會出現，端起盛滿酒的杯子來質問青天。（一疑）

不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）

我打算乘風回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）

月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊！（四疑）

下片：月兒已經轉過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。

（描寫月光）

月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢？

人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。

只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

（1） 問：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯系何在？

（上闋——望月寫景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

（2）問：詞中哪些是實景？哪些是虛景？

（3） 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？

——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（4）透過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……

水調歌頭明月幾時有

蘇軾

上闋：飲酒問月——追求美好生活

下闋：難眠懷弟——探求人生哲理

相關鏈接：點擊生活，理解運用，展開想象，誦讀品味

1、創設生活情境。

（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用《水調歌頭》中哪一句祝福？

（2）你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，

請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

2、哪一句直接寫“月”的。

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

設計說明：

創設生活情境，既能學以致用，鍛煉學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度。

4、讀完這首詞，你有何啟示？

師的閱讀體驗：同樣一輪中秋月，王建發出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的

哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達。可見，同樣的月亮，人們對她的態度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態去看待事物。

設計說明：

多種情境鋪設，讓學生發揮想象激發學生對文本的感知。老師與學生融洽交流體驗，很

好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。

備課時間：20xx年12月

再備課于20xx年7月13日星期五

水調歌頭 教學設計篇三

一：背誦這首詞。

二：聯想力和想象力的訓練。

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。

（在學習這首詞之前，我們先來個測評。）

①請一位同學回答。

②范讀（點擊開關）。

③學生齊讀。

（下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）

----主要是讓學生看，教師點拔一下重點即可。

（好，讓我們進入朗讀訓練部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的優美之處。）

①播放一遍。

②學生齊讀。

（讓我們進入到下一個環節----思考討論。）

在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

①講解聯想的定義。

②放映明星和街燈圖。

----我們在初一時學習過《天上的街市》這首詩歌，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，他們兩者有何相似點？----答案：明亮

③講解想象的定義。

④放映天河現水牛和牛郎織女圖。

----從天河現水牛圖創造出牛郎織女圖。

（好，老師已經把要重點掌握的內容化成了五道思考題，同學們互相討論，等會兒老師將會請同學們回答。）

(一)根據注解，疏通文句。

（大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。）

(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）

②下闋呢？（抒發了什么感情？）下闋----懷人（抒情）

③上、下兩者的聯系何在？（借景抒情、情景交融）

(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

(四)詞中哪些是實景，哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、我、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

(五)哪些地方用到了聯想和想象？

聯想：明月（月圓）->團圓(人圓)

想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

(聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。)

1、看了圖一，你聯想到什么？（學生自由回答）

（請看圖二，說說自己的聯想。）

2、看圖三，發揮你的想象力。（學生自由回答）

（請看圖四，展開想象。）

----想象力是人類創造發明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現出這樣一個趨向：要求學生發揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學生大膽地展開想象。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。

（聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過音樂欣賞來加強記憶。）

①播放一次。

②第二次播放，讓學生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長向別時圓有別于課本的何事偏向別時圓是因為采用了不同版本的緣故。）

（讓我們進入到下一環節，通過導學達標來鞏固這節課所學的內容。）

（一）詞前小序，有何作用？

----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。

（二）在轉朱閣，低綺戶，照無眠中，月轉低表示（夜深）;無眠表示（離情正濃）。

（三）懷子由體現在詞中哪句？

----但愿人長久，千里共嬋娟。

（四）聯想：菏葉上的水珠象（滾動的玻璃珠等）。

（五）想象：看到此圖，我想到……

（讓學生自由發揮或讓他們課后思考。）

上闋----望月（寫景）

借景抒情情景交融

下闋----懷人（抒情）

聯想:明月（月圓）->團圓(人圓)

想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇

主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

（一）背誦這首詞。

（二）小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。

中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……

水調歌頭 教學設計篇四

新課標指出：

誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

學生在閱讀中，對作品的思想傾向，能作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

知識目標

掌握必要的文言詞語疏通詞的大意落實背誦

能力目標

體會作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創設的完美意境

情感目標

理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程

小序點明創作的時間，背景

上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現孤高

下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情

美讀品味積累

為了培養學生品讀詩詞意境，提高審美情趣，能讓學生體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節課定位于——鑒賞誦讀課。

賞月——讀月——寫月——品月

教學過程

一、賞月

導入：

請欣賞一組美侖美奐的月亮圖片，打開記憶的閘門，搜尋與月亮有關的詩句，并朗誦。

二、讀月

1.聽讀——聽配樂朗誦

要求：

注意聽朗誦的語速、語氣、語調、重音、停頓、感情等。

2.齊讀

要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋

3.譯讀

要求：對照課下注釋，讀懂詞的意思

4.點讀

要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個動詞，放在“月”的前面，構成一組短語，看看蘇軾對月做了些什么？（如：問月、歸月、怨月、共月）

活動一：

聯系組成的與月亮有關的短語，挑選詞中的句子，按下列句式說話：“透過詩句……，我讀到了蘇軾……”

例如：

“透過詩句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”

“透過詩句但愿人長久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達的胸懷。

5.自讀

要求：把自己想象成蘇軾，以內心獨白式朗讀。

活動二：

請填入一組或幾組反義詞

《水調歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂。

（如：抑郁vs曠達、惆悵vs樂觀、悲傷vs舒展）

6.背讀

要求：在五分鐘內背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩句。

三、寫月

欣賞文學作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對于詩詞歌賦的閱讀，還應能寫出自己獨到的見解。

活動三：

改寫：

請將詞的上闋或下闋，改寫成抒情的散文片段

四、品月

學習詩詞要懂得觸類旁通，舉一反三

《月夜》

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干！

1.聽認真聽朗誦，正字音，劃節奏

2.讀對照注釋讀懂詩歌

3.找找出兩首詩歌意境相通的詩句

4.說請說出你最喜歡的詩句，并簡要賞析

結束語：

讓我們用音樂來演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請聽歌曲《明月幾時有》

教學亮點

亮點一：

葉圣陶說過：“詩要反復地詠，詞要低回地誦”。詩歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現，在讀月這一板塊中我安排了：聽讀、齊讀、譯讀、點讀、自讀等環節，旨在讓學生從反復地吟誦中造就良好的詩歌審美心境，引起體驗情緒的高漲，以達到與詩歌意境的共鳴。

教學亮點

亮點二：

音樂是表情的藝術，是最能撥動人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時有》中結束本課，能使學生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會心。

水調歌頭 教學設計篇五

《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。在教學中,應讓學生"明其意,懂其理,誦其情"讀出自己的理解和體驗。訓練學生朗讀詩詞的能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用，訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力；領會詩詞所表達的強烈的真摯情感，培養積極、樂觀、健康的生活態度。培養學生自主的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境,突出對學生語文素養的培養。設計多種情境,讓生讀,思,品,說。在能力發展的同時,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂趣。

八年級學生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定的基礎，他們也很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于詞的意境、內涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會學生如何準確把握詩人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應是本課教學的重點。。

1．知識與技能

（1）理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

（2）反復朗誦，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。

（3）背誦全詞；積累詠月名句。

2．過程與方法

（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生感悟課文情感，培養學生語感。

（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，感悟古代詩詞的意境。

3．情感態度與價值觀

（1）培養學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養。

（2）培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

1、詞人借詠月表達的人生感觸及其曠達胸襟在詞中的體現。

2、訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象

3、把握意境，體會詩人的思想感情變化。

水調歌頭 教學設計篇六

借助多媒體手段，將詞的文字美，用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染，將學生帶進詞人的心靈世界，加深學生對詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進課堂，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解詞這一文學樣式。

一:背誦這首詞。

二:聯想力和想象力的訓練。

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

▲音樂欣賞《水調歌頭》(多媒體演示：《水調歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)

古往今來，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學們能背一兩首嗎?

(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)

▲這些詩詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過月亮來寄托這樣的情思呢?

(古代交通、通訊落后，聯系困難，離別的思念無以寄托;亦可聯系自己年插隊落戶時特定的思家的感受幫助學生理解)

課前我們欣賞的就是北宋文學家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調歌頭》。

▲媒體演示:《水調歌頭》配樂朗讀。

《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來噲炙人口。我們來看看后人對這首詞的評價:

▲媒體演示:

清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

誰能介紹一下蘇軾?

▲請說說對“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。(追問：由此我們發現了什么?)

▲媒體演示:

蘇拭(1037-1101):北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

▲自由讀課文(媒體播放《水調歌頭》樂曲)，解決生字生詞。

思考:

這首詞的序寫了些什么?

上閡寫什么?

下閡寫什么?

詞采用了怎樣的寫法?

閱讀中有哪些疑問?

▲巡視了解自讀情況:

媒體演示;

給下列加點的字注音:

宮闕(qì) 瓊樓(qónɡ) 玉宇(yǜ)

朱閣(ɡé) 綺戶(qǐ ) 嬋娟(chán)

▲學生質疑。

這首詞的序寫了些什么?

本篇長調詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節日。時作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。

作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達出來的?

學生自由發言，教師歸納:

借望月懷人，思念弟弟蘇轍。

上闋寫什么?

望月(寫景)。

“明月幾時有，把酒間青天”，月亮是中國古代文化的重要原型之一，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數量而言也是無與倫比的。據有關典籍記載，東坡并不是一個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達，氣質清明，在如夢浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒有比他自己更接近于他自己的了。正因為如此，他瀟灑的“把酒問青天”。“不知天上宮闕，今夕是何年?”則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對時間催人老這一自然現象的無可奈何的悲哀。

“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?

這是上面那種悲哀心情的很自然地轉換。因為對人世間的遭遇是無可奈何的，因此想“乘風歸去”。這里用了一個“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風歸去”他到天上，又漸漸產生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來的地方。在想入非非中，又漸漸產生了新的憂慮。“高處不勝寒”是擔心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關注的還是自己。“起舞弄清影，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。

▲媒體演示:

上闋——望月(寫景)

明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

(實寫)

宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)

下闋寫什么?

懷人(抒情)。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”連用三個動詞，來描述月亮的運動。月亮升起來，轉過朱閣，慢慢降落，月光延伸進窗戶，照到床上無眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。

▲同學們覺得有哪些人在這種情況下“無眠”呢?

(各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導聯系標題、“人有悲歡離合”、“但愿人長久”等詞句來思考)

“不應有恨，何事長向別時圓”，“何事”一本作“何時”，一句之中有兩個“時”字，是不太妥切的，同時也與理不通。因為上面己經把月亮當作自己的朋友，因此要跟她談談心，要向她表示最為親切的問候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的.“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無缺的，不應該有遺恨的;但你又是因為什么緣故總是在人們離別的時候團圓呢?難道你就不能在人們團圓的時候團圓，離別的時候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們人類離別的悲哀難道就一點也贏不到你的憐憫嗎?

由上片的“把酒間青天”到此處的問月，詩人的感情有了比較大的變化，他逐漸領悟到了什么，也可以說他聽到了天外之音。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這一句可以看成作者的領悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。

最后“但愿人長久，千里共蟬娟”，表現出詩人的美好愿望，曠達的心境。這個結局是自然而然地達到的，作者最終自然會達到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。

▲媒體演示:

下闋——懷人(抒情)

不應有恨，何事長向別時圓?

(借景抒情、情景交融)

詞中僅抒發了對弟弟蘇轍的懷念之情?

但愿人長久，千里共蟬娟。

——表達了詩人的曠達胸襟。

▲作者為什么會有此感慨?

▲媒體展示:

蘇軾一生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

對政治上失意的人來說，難免對現實不滿。這從“不應有恨，何事長向別時圓” 可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達的。既然自然規律不可抗拒，為什們不能“一切隨緣”呢(蘇軾因為失意而信佛、信道)?結句在表現出詩人美好愿望的同時流也露了他對禪理的獨到見解。

▲范讀 (媒體播放《水調歌頭》樂曲)。

▲學生齊讀《水調歌頭》(媒體播放《水調歌頭》樂曲)進一步理解這首詞的內容。

▲這首詞采用了怎樣的寫法?

在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法。誰能從己的課文中舉一兩個運用“聯想” 和“想象”的例子?

學生自由舉例。

▲媒體演示:

聯想:

泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)

想象:

“天空云彩” 圖—羽毛、魚鱗、羊群(《看云識天氣》)

▲在這首詞中作者舉杯對月，聯想、想象到些什么?

▲媒體演示:

明月—宮闕—瓊樓玉宇 想象

月圓(天上) —人圓(人間) 聯想

▲媒體演示:

提供兩張圖，讓學生想象。

▲媒體演示:

詞，由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，如《水調歌頭》，指詞所配的樂調。古人多以吟唱的方式讀詞。

▲媒體播放《水調歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。

▲媒體播放 《水調歌頭》樂曲，學生跟著哼唱、背誦。

提名試背。

師生齊背。

以“遙望夏夜的星空，浮想聯翩……”開頭，寫一篇短文。

縱導橫拓盡瀟灑——觀凌宗偉教學《水調歌頭·明月幾時有》

張鴻兵

江蘇省西亭高級中學凌宗偉老師在“優秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動中，借該市黃金中學初二學生為與會者上了一堂語文觀摩課：教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。該堂課生動體現了現代教學理念，教學技藝靈活精巧，深受學生歡迎和同行贊賞。回味凌老師這堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學生之意、教材之意，隨機、隨和;不刻意作秀，沒有固定的模式。

縱導：得意于隨意

為了讓學生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。

課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調歌頭·明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱。學生被感染了，不經意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導入”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現的“背景音樂”。

教者在縱導上的“隨意”，隨處可見。“你們覺得學習古詩詞最重要的方法有哪些?”學生認為一是“多讀”，二是“理解詞義語意”。教者傾聽學生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學習這首詞。”讓學生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示范，而且還要求學生注意有沒有你認為讀得不準確的字。一個小小的細節，便使學生由被動的“聽眾”轉向“主動的評委”。細微處也未忘批判、研究精神的培養。果然，學生在“聽”中捉到一個“錯”：我欲乘風歸去的“乘”應讀“chéng”，不應該讀“chèng”。“為什么?”輕輕一問，“導”出了學生們引經據典的論證。“很好，由已知推斷未知，是研究、學習的一種很重要的方法。”點睛于實贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學法“暗導”。為接下來的學生自由研讀課文，解詞悟意的自學“授之以漁”。在學生的過程中，教者的“導學”也微處見大：“我發現有的同學是邊查邊抄錄，有的同學是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說，哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導。

“‘清影’是什么意思?字典里也查不到。”有學生提問。

“對了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看。”稍靜，即有學生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨的影子。”“你怎么知道的?”“因為，‘清’還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時節，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應該是說自己孤獨寂寞的身影。”“有沒有不同意見?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考;二是結合課文中有關句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會查資料，更要會用資料。現在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧?來，我們試試看。”于是“朱閣”、“綺戶”等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機順手暗授給了學生。

讓學生說說詞中上下闋的主要意思時，一學生說得不全。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎?”另一個學生作了補充。又一學生把前兩者來了個“連加”。“意思全了，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。還不是壓縮餅干，誰會加工壓縮?”一學生作了概括。“很好，餅干成了，能不能再精練一些?”就這樣步步引導，最后精練到一句話。如此展示過程化的操作，把領悟文意與提煉概括能力的訓練相融、互動，效果明顯。在討論下闋時，教者便由導演退為觀眾了，學習過程大大縮短。

教者看似“隨意”、灑脫的縱導，其形散神不散的“神”，主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學生范讀，最后的本課“小結”，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學過程的起承轉合、思研議結，縱究橫拓，都始終扣在“誦讀——理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發散于讀，領悟于讀，歸結于讀(情感體驗與體現)。為語文尤其是古詩詞教學中如何讓“讀”走出“峽谷”，多層次、多種形式的靈活運用，提供了很值得借鑒的范例。

橫拓：生發于隨文

開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創新等能力訓練的機會。凌老師的課在“縱導”中的隨意、隨機的橫向拓展，也足見其機敏靈活、收放自如的教學技藝。具體表現如下：

1、在以歌曲導入后，以寫作對象“月亮”引發學生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩詞。

2、在關于作者和讀“序”的討論中，讓學生競說所知，拓展有關文學常識。教者巧妙地“調控”在作者的生平際遇、當時處境、詞作風格及該詞的創作背景上，為透視、領悟全詞“蘊意”作鋪墊。

3、研討上闋寫景中實寫了幾種景物，發展到關于“我”這個“人”是不是景中一“物”的討論。

4、討論到聯想和想象的寫作方法時，教者橫拓到學生學過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。

5、在學生領悟了聯想與想象及其聯系與區別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學生運用聯想和想象看圖說話，進行發散思維、口語表達等創造性實踐能力的訓練。

此外，作者的神態、動作、姿勢、語氣、聲調……協調而多變，張弛起伏的幅度、張力，無不充溢著豐富的激情，給學生帶來強烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學生的激情。情趣激發隨機、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽課者所稱道。

水調歌頭 教學設計篇七

[教學重點]：

1、背誦這首詞。

2、詠月名句的收集和詩歌鑒賞。

[教學難點]：

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

[教學過程]：

同學們，我們一起坐在這里，聽著悠揚的曲調，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國古代，有很多文人，他們在欣賞中秋月的時候，產生了很多感觸，寫下了許多動人的詩篇。我們今天要一起學習的，就是大文學家蘇軾的一首詠月詞。

我們先來看看后人對這首詞的評價。清朝的詞評家胡仔曾說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”“余詞盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見后人對這首詞的評價之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。

1、了解作者。（看屏幕）

2、我們再了解一下這首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）

總結：中秋時，大醉時。（看屏幕，補充介紹）

3、介紹“詞”的體裁。

給紅色的字注音。正音并全體朗讀。

1、播放朗讀。

2、學生跟讀。

3、齊讀。

1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學習課文的意思，深入了解作者表達的感情。

提問1、根據課文注釋，發揮想象，再現這首詞描繪的情景。

出示每個詩句的畫面，同學描述，教師總結。

明月幾時有，把酒問青天。——皎潔的明月何時出現？我端起酒杯詢問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年。——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年？

分析：詩人問月問年，發揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢？因為作者政治失意，內心激烈的矛盾。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。——我想駕著長風回到天上，但又恐怕經不起那月中宮殿的高寒。

分析：詩人為什么想要乘風歸去？想要離開現實，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。這里，天上和人間，幻想和現實，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。

起舞弄清影，何似在人間。——月下起舞，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間？

分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。

分析：這三句寫月光的轉移。“轉、低”表示夜深，“無眠”表示離情正濃。這就過渡到了下面的懷人。

不應有恨，何事長向別時圓。——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢？

分析：用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會有陰藏晴出，團圓殘缺。這些事自古以來難得圓全。

但愿人長久，千里共嬋娟。——只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

分析：作者的內心矛盾有沒有得到解脫呢？解脫了，通過自我安慰。人事無常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過得很好，就可以了。

作者由幻想超然物外，到重新認識到現實的美好，認識到現實總有不完美的地方，戰勝了自己消極地想要離開現實的念頭，表現了作者的樂觀、曠達的胸懷。

2、哪些是實景？哪些是虛景？

實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

虛景：宮闕、瓊樓玉宇

3、上下闕主要寫什么？怎樣聯系起來的？（提示：古代詩詞常常先寫景，后抒情）

上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）

聯系：借景抒情、情景交融

4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說說喜歡的理由。

自由發言，領會詞意，詞人的感情。

5、作者對人生的感悟表現在哪些詞句上？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

6、哪句話抒發了作者對親人的思念和祝愿？

但愿人長久，千里共嬋娟。

7、總結：學完了這首詞，我們深刻地認識了這位偉大的文學家。他的一生時常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭。但他卻始終有著那么樂觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因為宦海的沉浮而自暴自棄，不因為生活的境遇而怨天尤人。讓我們油然而生敬佩之情。

在文學史上，還有很多優秀的詠月詩詞，有的優美動人，有的沉郁深刻。說說你收集的詠月名句，并說說喜歡的原因。

分析：說說喜歡某首詩的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術著手。

出示范例，學生思考討論，可寫個大意。

聽音樂可放聲跟唱。加強背誦。聽完一遍，回到首頁齊讀課文。（或背誦）

1、背誦這首詞。

2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩詞及喜歡的理由寫成200字的短文。

水調歌頭 教學設計篇八

誦讀課文，培養學生整體感知詩歌的能力；設置情境，引導想象，啟發學生表達自己獨特的內心感受，從而把握詩歌的意境；理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。

一、課前講話：

親愛的同學們，今天是我給你們上的最后一堂課。為此，老師想給同學們送上一份特殊的禮物，就在后面。對啦，今天學校領導和語文組全體教師都來到了我們班，一起見證我們共同學習、共同進步的美好時光，也為一睹我們185班同學的風采。相信你們能用你們的妙語連珠，用你們的真知灼見，用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀止，有沒有信心？（有！）會不會喜歡老師后面送的禮物？用掌聲來給我答案，也讓后面的老師感受一下你們的熱情。（掌聲熱烈）

二、猜謎導入：

上課之前，老師得學學孫悟空，變變身，我從身上扯一毛，用口呵一氣，變、變、變，嗯，同學們接招，聽好嘍，俺要出招了。猜猜我是誰：有時我被懸掛在高空中，有時我可憐呀，被掛在樹梢，有時呢，我很豐滿，胖如圓盤，為了減肥，有時我餓得兩眼昏花，枯瘦如鐮刀，請猜我是誰？（月亮）古往今來，多少文人騷客以月為詩，我們學過的也不少吧，誰能給大家背幾首？

今天，我們將學習一篇以月為題材的詞中極品，可以說“中秋詞自它一出，余詞盡廢”。想不想一睹為快？

打開書191頁，板書：水調歌頭

三、解題：

1、“水調歌頭”是這首詞的什么？（詞牌名）

2、請一名學生說說他了解的蘇軾。

師小結：是啊！蘇軾一生坎坷，官運不通，可以說是一個政治上非常失意的人。

四、學習課文：

1、教師配樂范讀課文，正音、句讀。

2、自由朗讀——指名吟詩（扮蘇軾，表演讀，氣氛熱烈）——齊讀。

3、小組學習：質疑——釋疑。

4、分析：

（1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時間、當時情形及緣由。）

（2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內容？請分別用兩個字來概括。（望月、思圓）

（3）望月乃寫景，思圓乃抒情。齊吟上闕：寫了哪些景物？——明月、青天、酒、“我”、風、清影（實寫）；宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。月圓中秋之時，作者把酒臨風，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似啊！這里可以看出作者當時怎樣的心情？

——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。

（4）整個上闕，作者沒有只字片語涉及到孤寂，卻時時處處讓我們感覺到孤寂。這就是所謂的“一切景語皆情語”。老師也想讓同學們感同身受，發揮你的想象，假設你就是蘇軾，面對一圓月、一清影、一孤樹、一壺濁酒（老師即興作簡筆畫），極寫當時之孤寂、郁悶的心情。記得，要感動你我，必須得先感動自己，讓感動流瀉于我們筆端！

（學生寫作幾分鐘，后請幾位同學展示成果，師生評價。）

同學們的想象力真豐富。是啊！月光如水，地上藻荇交橫，乃竹柏影也，微風輕拂，樹葉婆娑，沙沙作響，似情人的呢喃，如好友的竊竊私語。“我”雙眸癡癡凝望孤月，把酒臨風邀圓月，無奈何，月光融融影子單，長夜漫漫何由徹。此情此景，怎一個“愁”字了得！惟有歌能釋懷，細心聆聽，共同感受《久別的人》（播放歌曲）

這首歌可以說是作者當時心情的真實寫照，他是多么渴望家人重逢、團聚，共享天倫之樂，來排遣那剪不斷，理還亂的愁緒啊！所以呀，才有了下闕的懷人思圓。

（5）齊讀下闕，體會作者此時的心情怎樣？從哪些句子可以看出來？

——曠達樂觀。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是自然規律。沒有離別的悲傷，哪來相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時，哪里月不圓，何處月無光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍天下，共享的是同一輪圓月。

（6）此詞之所以為不朽之佳作，是因為它能引發讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩歌，說說你對詞中哪句話感觸最深，結合實際，談談你的體會。（生各抒已見。）

師小結：是啊！人生是一道風景，快樂是一種心境。春看桃，夏看柳，秋觀菊，冬賞雪，月圓是詩，月缺是畫。風柔雨潤，花好月圓，能不讓我們賞心悅目嗎？讓我們以一種樂觀積極的心態一起去聆聽一首旋律優美的歌《明月幾時有》，唱熟了這首歌，詞你也就能背了。一舉兩得哦！

四、唱“月”

同學們，一個月的時間眨眼而過，在這里，老師有很多的不舍，還有一個未了的心愿，正所謂“來而不往非禮也”。我給了同學們一份如此珍貴特別的禮物，你們也應該有所表示吧！對，我們用唱的方式，唱出你的心聲，不過得唱與“月”有關的歌曲，作為禮物為老師送別，好嗎？

（學生表現踴躍，唱到情深時哭了。）

水調歌頭 教學設計篇九

大聲激情的朗讀《水調歌頭》，能夠體會作者的情感。

教學重點：大聲激情的朗讀課文。

教學難點：體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這句話的含義。

所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本，并在激情朗讀之后能夠寫出一點自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀，這時的要求是最大聲、最清晰。對于學過的我們會選擇小組pk的方法，大家更會想要征服對方，所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。

一、小組《水調歌頭》pk。

最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準每一個字音。

二、小組自由朗讀《水調歌頭》。

小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀，一定要注意本次的節奏、停頓。在讀準節奏和停頓后加入情感區感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎。

三、簡單的寫出讀后感。

在有感情的激情朗讀之后寫下一點點感受為課堂做好鋪墊。

《水調歌頭》朗讀賞析教學反思

本節課總體來說是較為成功的，學生的積極性被很好的調動起來。主要體現在以下幾點：

1、 學生精神飽滿，朗讀激情。

2、 在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。

3、 在小組展示時，各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華，寫出簡單的感受。

當然這節課也略有遺憾比如：

1、學生略顯緊張，沒能表現出平時展示時的最高水平。

2、時間還是有些略顯倉促。

在日后的教學過程中會做到揚長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。

水調歌頭 教學設計篇十

1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

一、 朗讀詞文，整體感知；

二、 借月抒情，走進詞境；

三、 名句重讀，讀懂詞情；

四、 拓展體悟，讀透詞心。

師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

教師預設穿插問題：

①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。

以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。

③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）

④賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但愿）

重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）

1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

比較詩句：

青天有月來幾時？

我今停杯一問之。

明月幾時有？

把酒問青天。

我歌月徘徊，

我舞影零亂。

起舞弄清影，

何似在人間。

唯愿當歌對酒時，

月光長照金樽里。

但愿人長久，

千里共嬋娟。

問：比較中發現了什么？

（有相似或相近的地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”詞中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎？

（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）

3、評述中接著還有一句“好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。”

這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

（借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……）

師：點撥長久與嬋娟

千年后你的一句

“但愿人長久，千里共嬋娟”

輕叩我額頭

“當”地一彈

挑起回音裊裊…… 我明白

4、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）

優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！

課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環節中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

通過本節課的教學，我得到的啟示是：

一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

水調歌頭 教學設計篇十一

教學目標：

知識能力目標：

1. 了解這首詩的作者生平及相關的背景知識。

2. 了解這首詩的思想內容，體會詩人思想感情。

3. 背誦這首詩。

過程與方法目標：

1. 配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學生在反復誦讀中充分體會作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。

2. 利用“主題”來建構以中秋月亮為題材的詩詞從而學會對詩詞的對比、區分與整合。

3. 古詩四步教學法：知詩-誦詩-析詩-品詩。引導學生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。

情感、態度、價值觀目標：

通過再現詩的意境達到感染學生的目的，利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，并以次激發學生的想象進行創造，溝通課內外，提高語文素養，培養審美情趣，培養熱愛中華民族優秀文化的思想感情。

教學重點：領會詩意，體會詩意，并積累名句。

重點突破：多形式反復誦讀，情景教學，名句賞析。

教學難點：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩人的豁達樂觀情懷。

難點突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學生了解情感，引起共鳴。

教學方法：

1. 誦讀法

2. 情景教學法

3. 討論點撥法

4. 古詩四步教學法

學習方法：

1. 朗讀理解

2. 小組合作

3. 發揮想象

教學用具：

《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書法作品

教學過程：

一. 導入新課：(引詞)

在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發人的藝術聯想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學們能調動積累，說一說我們學過的有關明月的詩句嗎?(學生回答)那么蘇軾仰望明月，他會聯想到什么呢?

二. 初步感知：教師播放《明月幾時有》歌曲，多媒體配以優美畫面

三. 指導學生朗讀：(誦詞)

(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學生聽讀，初步感知詩意

提示重點字讀音(多媒體出字)

闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)

(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學生跟讀)

要求：充分體會作品的節奏、韻律，感受其聲韻美

(3.)抽生讀，配樂。

要求：字正腔圓，正確斷句

(4.)分男女生分上下闕讀

要求：抑揚頓挫，略帶感情

四. 整體把握詩意(析詞)

(1.)學生借助注釋，理解詩意

教師提供背景，學生參考助讀資料

(2.)教師設計相關問題，知道學生解讀詩意

a.詞的上下兩闕主要寫什么?請用自己的話概括詩意

b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的向往?哪兩個字又最能體現作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回熱愛人間的感情上來?體會作者感情起伏

c.下闕中由中秋圓月聯想到什么?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個字又最能體現作者豁達樂觀的情懷?

d.上下闕的聯系何在?

學生以小組為單位討論交流，教師根據學生回答，板書并作補充講解

我欲 何似

上闕：飲酒問月――幻想上天――――—— 熱愛人間 身世之感

又恐

無眠 但愿

下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情

難全

五. 品詩

(1.)學生發揮想象，描繪意境

教師利用音樂烘托，多媒體畫面激發興趣，散文描述來激發學生想象，并帶領學生進入意境

(2.)(學生活動)詩中有畫，畫中有詩，讓學生自述眼前畫面，師生互相補充完整

(3.)問：作者對人生的感悟體現在那些詞句上?

(學生活動)學生暢談對這一名句的理解和感悟

六. 拓展：

1. 賞析美術作品、書法、繪畫，融合音樂，激發學生別出心裁讀古詩，并教育學生熱愛古詩詞

2. 名句互通，踏雪尋蹤、聯系課堂內外。

青天有月來幾時，我今停杯一問之 李白《把酒問月》

我歌月徘徊，我舞影零亂 李白 《月下獨酌》

海內存知己，天涯若比鄰 王勃《送杜少俯之任蜀州》

海上升明月，天涯共此時 張九齡《望月懷遠》

六.總結：這首詞雖飽含人生哲學，但它是通過一個完美的文學意境來表現的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色，體會作者豐富的情感，而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現實，無悲觀消極情緒，卻是豁達樂觀的祝福。怪不得人們說：“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

七.齊誦本詞。要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩高潮。

八.布置作業：美好的詩詞意境總能引發人們無窮的創造。試發揮想象力，根據這首詞的內容畫一幅簡筆畫或編一段舞蹈或創造一幅書法作品或制作電腦動畫。

板書設計：

水調歌頭

一. 引詩——“含月”詩句

二. 誦詩

我欲 又恐

上闕：――飲酒問月――幻想上天――――――—— 熱愛人間 身世之感

何似

三. 析詩——

無眠 但愿

下闕：――月圓人離――難眠懷弟――――――——美好祝愿 思弟之情

難全

四.品詩：想象、口述畫面

五.拓展：欣賞、名句互通

水調歌頭 教學設計篇十二

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有，把酒問青天。

不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，

高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間！

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟、

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父蘇洵弟蘇轍，合稱“三蘇”。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響，《念奴嬌赤壁懷古》、《水調歌頭明月幾時有》等傳誦甚廣。

——水調歌頭，是詞牌名。相傳隋煬帝開汴河時曾制《水調歌》。唐代演變為宮廷樂舞的“大曲”。截取大曲《水調》開頭的一段，另填新詞，因而得名。（參見教材p111注釋1）

——序言中，“中秋”、“兼懷子由”，透露了寫作本詞的時間和目的。丙辰年（即1076年）中秋，當時41歲的蘇軾任密州太守，政治上失意，蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南，兄弟六七年沒有見面。望月思親，心情抑郁惆悵。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。

1、把酒：端起酒杯。

2、宮闕（qùe)：宮殿。

3、歸去：回到天上。

4、瓊樓玉宇：指想象中的宮殿。

5、不勝（shēng）：經不住，承擔不了。

6、弄清影：指月光下的身影也跟著做出各種舞姿。

7、何似：哪像是，怎比得上。

8、不應：不該。

9、何事：為什么。

10、別時圓：在人們分別時圓。

11、此事：指人的“歡”和“合”和月的“晴”和“圓”。

12、千里：相隔千里的人。

13、共嬋娟：共同享受美好的月光。

丙辰年的中秋節，高興地喝酒（直）到（第二天）早晨，（喝到）大醉，寫了這首（詞），同時懷念（弟弟）子由。

明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什么年代了。（傳說神仙世界里只過幾天，地下已是幾千年，故此設問。）我想乘著風回到天上（好象自己本來就是從天上下到人間來的，所以說“歸去”），只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里象在人間！

月亮轉動，照遍了華美的樓閣，夜深時，月光又低低地透進雕花的門窗里，照著心事重重不能安眠的人。月亮既圓，便不應有恨了，但為什么常常要趁著人們離別的時候團圓呢？人的遭遇，有悲哀、有歡樂、有離別、也有團聚；月亮呢，也會遇到陰、睛、圓、缺；這種情況，自古以來如此，難得十全十美。只愿我們都健康和長在，雖然遠離千里，卻能共同欣賞這美麗的月色。

1、一、選擇題

1、宋代作家中，在詩詞文賦以及書畫等方面都有很高造詣的是____b_____

a、歐陽修b、蘇軾c、陸游d、辛棄疾

2、北宋后期豪放派代表詞人蘇軾，號：（a）

a、東坡居士b、青蓮居士c、稼軒居士d、易安居士

3、下列詞人中，屬于豪放派詞人的有(b)

a、李煜 b、辛棄疾 c、柳永 d、李清照

4、蘇軾《水調歌頭》(明月幾時有)中表現作者出世思想與入世思想矛盾的語句是（b）

a、轉朱閣，低綺戶，照無眠

b、我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒

c、不應有恨，何事長向別時圓

d、月有陰晴圓缺

5、開創豪放派詞風的宋代作家是_____c____

a、歐陽修b、王安石c、蘇軾d、辛棄疾

6、蘇軾《水調歌頭》小序云：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。”這里的子由是蘇軾的（d）

a、父親 b、哥哥 c、兒子 d、弟弟

7、蘇軾《水調歌頭》小序云：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。”這首詞的主題是：（b）

a、羈旅行愁b、望月懷人c、悲悼故國d、憂時傷事

1、本詞有一端小序，其作用是----------。文中說的“子由”是詞人的--------，其名為---------，他和蘇軾，----------并稱文壇“三蘇”。

本詞有一端小序，其作用是--介紹寫作緣由。文中說的“子由”是詞人的--字，其名為--蘇轍，他和蘇軾，--蘇洵并稱文壇“三蘇”。

2、全詞以問句開篇，上闋問-------------，下闋問-----------，歸根到底是在問-------------。

全詞以問句開篇，上闋問--月，下闋問--天，歸根到底是在問--自己。

3、“明月幾時有，把酒問青天”化用李白《把酒問月》詩句“--------------，-----------------”。

“明月幾時有，把酒問青天”化用李白《把酒問月》詩句“--青天有月來幾時？我今停杯一問之”。

4、詞的上闋，寫詞人“---------”的想象，詞中描繪了一個-----------的境界，表現了對----------的追求。詞的下闋寫“無限”時對-----------------的探求，全是詞人內心的-------------------，從表達方式看主要是--------------------。

詞的上闋，寫詞人“--天上宮闕”的想象，詞中描繪了一個天上仙境的境界，表現了詞人對明月的贊美和對美好生活的追求。詞的下闋寫“無限”時對--美滿生活--的探求，全是詞人內心的--真實寫照，從表達方式看主要是--------敘述。

5、蘇軾，字______，號________，與《水調歌頭》一詞的小序中提到的“子由”（即弟弟）及父親同為“____________”，水調歌頭是這首詞的________。

子瞻，東坡，蘇轍，蘇洵，唐宋八大家，詞牌名

6、下列詩句朗讀節奏劃分不正確的一項是(c)

a、不知/天上/宮闕，今夕/是/何年？b、我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇。

c、不/應有恨，何事/常向/別時/圓？d、但愿/人長久，千里/共嬋娟。

7、《水調歌頭》中“此事古難全”里的“此事”是指；月圓之夜，給遠方的朋友發條祝福短信，你可以用《水調歌頭》里“”的句子。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；但愿人長久，千里共嬋娟。

8、有人就此詞的上闋上了個上聯，請你根據下闋內容對出下聯：

上聯：望月懷逸興壯思，自具雅量高致。

我的下聯：例：懷人寫悲歡離合，頗顯曠達胸襟

9、本詞中表達詞人美好愿望的一句是、。

但愿人長久,千里共嬋娟

10、"起舞弄清影"中的"弄"字用得好在哪里？

"做出"的意思，表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

11、這首詞中表達出深沉哲理的句子是。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

12、對這首詞理解分析不正確的一項是（b）

a、上闕寫詞人把酒問月,萌生了“乘風歸去”的奇想，而天上的高寒又使他轉向對人間的喜愛。

b、下闕寫詞人望月懷人,由感傷離別轉為對離人的祝福。在詞人眼里，月圓人團圓是一種自然常理。

c、“但愿人長久，千里共嬋娟”，表明情意的相通不受時空阻隔，這是對一切經受離別之苦的人們的祝福。

d、全詞以“明月”貫穿，詠月兼懷親人，表達了詞人曠達的胸懷和樂觀的情致。

13、你還知道哪些和“月亮”“月光”有關的古詩詞？說說“月亮”“月光”在古詩詞中通常蘊含的意義？

如李白的《靜夜思》。古代詩人常借“月亮”“月光”表達思念之情。

14、對《水調歌頭》（蘇軾）理解不正確的一項是：（全對）

a．“明月幾時有，把酒問青天”，首句陡然發問，這是詩人酒酣之時，對著皎潔的月亮所產生的遐思。b．“我欲乘風歸云，又恐瓊樓玉宇”，這兩句設想，暗示了中秋之夜月色的明麗，夜氣的清寒，又透露了作者對人間終不忍棄絕的復雜心情。

c．“轉朱閣，低倚戶，照無眠”。——月光的移運，都是“無眠”者眼里看到的，可見“無眠”者久久不能入睡。

d．“但愿人長久，千里共禪娟”此句稱得上是水到渠成。若是能夠健康長久地生活著，那么，即使相隔千里，也能夠共賞明月而得到些許安慰吧。這也正是作者的進一步處我解脫。

15、給加點的字注音。

（1）宮闕（qùe）（2）瓊樓（qióng）（3）綺戶（yī）（4）嬋娟（chānjuān）

16、補出下列句子的上句或下句。

（1）明月幾時有？。（2），，何似在人間。

（3），月有陰晴圓缺。（4）但愿人長久，。

17、寫出三句描寫“月”的古詩詞句子。

（1）

（2）（3）

18、寫出三句表達對親人、朋友的懷念或良好祝愿的古詩詞句子。

（1）

（2）

（3）

①開頭四句借幻想中的月宮境界，發出“明月幾時有”“今夕是何年”的疑問。這問年問月連發的疑問，反映了詞人對天上宮闕的向往。追問：那么他為什么向往月宮呢？

因為他寫這首詞時正被貶官，處在政治失意的時候，這首詞正反映了他內心的激烈矛盾：冷漠的現實使他得不到安慰和滿足，因此向往月宮，進而萌生了乘風歸去的奇思妙想。

②怎樣理解“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”

點撥：“我欲乘風歸去”，明白的說出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切，使精神有所寄托，可是他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，未能望情于現實。在這時，天上和人間，幻想和現實，出世（消極避世、超然世外）和入世（積極努力、建功立業）兩方面都吸引著他，使他處在極度的矛盾之中。

③這里的“歸去”應怎樣理解？

（“歸去”帶有歸隱、超然世外的意思。）

④“起舞弄清影，何似在人間。”表現了詞人什么樣的情感？

（月下慢慢起舞，雖然只有清影隨人，但也令詞人陶醉。這境遇沒有天上的高寒，卻有人間的溫暖。“何似在人間”是詞人“起舞弄清影”的感受。這時作者的思想從天上的幻境回到了地上的現實，表現了作者對人間生活的贊美和熱愛，也顯示了他積極的人生態度。

⑤“轉朱閣，低綺戶，照無眠”有什么作用？

（“轉”、“低”描寫月光慢慢轉移，表明夜漸漸深了。“無眠”表示離情正濃。“朱閣”“綺戶”與上闕的“瓊樓玉宇”對照，既寫月，也寫月下離人。這就起了承上啟下的作用，自然過渡到懷念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事長向別時圓”一句。

⑥“不應有恨，何事長向別時圓?”體現了詞人的什么感情?

（這是詞人悵恨久別，用埋怨的口吻對月亮無可奈何的發問，表明了“月圓人不圓”的遺憾之情。“不應有恨”而恨在其中。但詞人很快領悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾，因而開始自解自嘆、自我安慰了，巧妙轉入下一句。）

⑦找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子。

（蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”

它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生無法克服的遺憾。正因為蘊涵了人生哲理，這句詞也成為名句。

表達美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共嬋娟。”這是關于祝福的流傳千古的名句。詞人終于以理遣情，希望從共賞明月中互致安慰，離別之憾可以從兄弟友愛中獲得補償，這樣也就能做到“不應有恨”了。這句與上闕結束句“起舞弄清影，何似在人間”一樣，以美好的境界結束。）

⑧這首詞表現了作者怎樣的人生態度？

作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。這首詞反映了作者政治上失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了他曠達的胸懷和樂觀的情致。

水調歌頭 教學設計篇十三

1、教學目標：

知識目標：識記詞中的字詞。

能力目標：1、能當堂背誦全詞；積累詠月名句。。

2、了解閱讀對話的三條基本途徑。

德育目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

2、教學重點、難點：

（1）詞人借詠月表達的人生感觸。。

（2）閱讀對話的基本途徑及方法。

3、課型：新授

4、教法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

5、教具：多媒體

古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

1、放錄音泛讀，學生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調。

2、學生有感情的自由朗讀全詞，進一步了解全詞的內容。

3、找同學泛讀，其他同學認真聽，并畫出詞中的生字詞。

4、全班齊讀，記憶好的同學可以背誦。

今天我們的學習采取一種新的方式，希望同學們積極參與。

開展閱讀對話。有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。

1、與文本對話

（1）學生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。

重點幾句話的理解：

“起舞弄清影，何似在人間。”

“不應有恨，何事長向別時圓。”

其他同學還有疑難句子請提出來，大家討論。

（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容

上闋：望月－思歸（寫景）借景抒情情景交融

下闋：責月－懷人。（抒情）

（3）詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

2、與作者對話

語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

水調歌頭 教學設計篇十四

教學目標：

1、 理解詞作者表達的意思；

2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

教法學法分析：

新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學生主動參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗學習和探究學習中整體把握作品，從而達到提升個人語文素養的目的。

1、多形式朗讀課文，培養語感。

2、交流討論法深入體會作者情感。

3、揣摩意境，在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標??

教學層次：

一、 朗讀詞文，整體感知；

二、 賞析字詞，理解詞義；

三、 把握脈搏，讀懂詞情；

四、 加深體悟，背誦全詞。

教學過程：

一、導入：你積累了哪些寫月亮的詩詞？作者借月亮抒發了什么情感？

舉頭望明月，低頭思故鄉。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

露從今夜白，月是故鄉明。

海上生明月，天涯共此時。

野曠天低樹，江清月近人。

“月”：思鄉懷念親人

月上柳梢頭，人約黃昏后。

今年元夜時，月與燈依舊。

楊柳岸，小風殘月。

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

（給學生一個支點，讓每個學生都參與到教學中來。）

二、誦讀品味

1.老師范讀本課， (選配古箏曲目《春江花月夜》)。

2.學生自由讀本課，要求（①讀準字音：字準句清，音正腔圓，語調控制得體。 注意闕（què） 瓊（qióng）

綺（qi） 勝（sheng）

（設計意圖：先聲奪人：讓學生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現詞的形象，讓學生受感染，讓學生躍躍欲試，讓學生愿意和老師一起走進詞的里面，感知詞的內容。）

3.齊讀單個讀結合，要求：讀準節奏、了解詞語的意義。

⑴、解釋加點詞。

(1)丙辰中秋，歡飲達旦。（早晨）

(2)高處不勝寒。（能忍受）

(3)何似在人間。 （哪里像）

(4) 何事長向別時圓。（為什么）

(5) 千里共嬋娟。（借指月光）

（6）不應有恨 （遺憾、失意）

（這幾個詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來，引起學生注意，掃清文字障礙。）

⑵讀準節奏：丙晨中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月／幾時／有？把灑／問／青天。-- 不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

轉／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。

音讀把握節奏 ：“語氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。

（每次讀都有一個明確的目標，讀準字音讀準節奏是讀得順的基礎，這是為后面意讀作鋪墊。）

三、感悟詞的內容：

1.請同學們認真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補出來，詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來，大家解決。

① 誰“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”

——月亮。

②誰“不應有恨，何事長向別時圓？”

——月亮。

③“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”“此事”指什么事？

——歡合 晴圓

④誰“但愿人長久”誰“千里共嬋娟”

——蘇軾“但愿人長久”離別的人“千里共嬋娟”

(這題比較靈活,學生感覺困難的地方，不一定是老師想到的地方，便于老師走近學生、了解學生理解這首詞的難點，給學生內化的時間，也便于培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。)

2.再讀，理解詞內容后男生配樂朗讀。要求：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態，讀書語調中見變通。朗讀重音提示：

明月／幾時／有？把酒／問／青天。-不知／天上／宮闕，今昔／是／何年？-- 我欲／乘風／歸去，又恐／瓊樓／玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞／弄／清影，何似／在人間 -- 。

轉／朱閣，低／綺戶，照無眠--。不應／有恨，何事／長向／別時圓--？人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺，此事／古難全。但愿／人長久，千里／共嬋娟。

（這是學生在理解詞意思的基礎上，在讀準字音、讀準節奏的基礎上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語氣要有輕重變化，語調要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。）

四、賞析課文

1、賞析字詞

⑴：“歡飲”、“大醉”怎樣理解？

——歡飲：盡情的飲或痛飲。

大醉：作者面對浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦，喝得大醉，也難解心中的愁結。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。

⑵： 為何說“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么？

——懷戀親人之情,更主要的應是懷仕途失意、壯志難酬之情。 ⑶：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間！”天上真的不如人間嗎？作者真是這樣想的嗎？

——心情（矛盾）：想回朝廷施展才華

恐懼、勾心斗角政治斗爭讓他心寒

作小官輕閑自在 憂郁無奈碌碌無為

政治理想：輔君濟世

應是天上人間都不如人愿

（賞析字詞這三小題的設計，意在找到一個切入點，引領學生走近蘇軾，理解蘇軾寫作此詞時的背景和狀態，他主要抒發的情懷以及他當時的內心感受和思想。為下面學生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。）

2、情感把握

⑴情感起伏：

明月幾時有？把灑問青天。→ 情緒高漲 疑惑

不知天上闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒 。→ 沉思 憂郁無奈 雙重矛盾

起舞弄清影，何似在人間。→情緒高漲 排遣憂郁無奈

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？→沉思 多遺憾

水調歌頭 教學設計篇十五

《水調歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、健康的生活態度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

1、知識目標

通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

2、能力目標

培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

3、情感目標

培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

聯想和想象在實際生活中的運用

情景創設法、設疑導思法、討論法

自主、合作、探究

一課時

【教學設想】

1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢有關作者和理解詩詞的資料。

2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協同探究，共同完成學習任務。

3、讓音樂、繪畫走進語文課堂，培養學生的美感。

老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏

2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。

3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。

（學生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯系自己在課外所查詢的資料。）

4、教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。

1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）

4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

2、配樂朗讀，品味意境。

1、回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

3、教師小結：

我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。

1、熟讀背誦。

2、根據對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

上闋----望月（寫景）

借景抒情情景交融。

下闋----懷人（抒情）

聯想：明月（月圓）——>團圓(人圓)

想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。