作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇一

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第死問梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然

2、弄清文中出場(chǎng)人物

列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。

思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。

明確:

1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的'足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)

五、拓展訓(xùn)練(1)問題討論:①眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色，那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇二

在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

通過實(shí)際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會(huì)：

一、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中

白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的'拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。

二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)

在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問題的探討。整個(gè)過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。

三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)

初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。

總之。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇三

《空城計(jì)》是《三國(guó)演義》中特別精彩的一個(gè)故事，有很多吸引學(xué)生的東西，學(xué)生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課后，我總感覺心里很空，有太多的遺憾讓我的情緒無(wú)法釋然。

一、都說(shuō)上課前要備教材、備學(xué)生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國(guó)演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當(dāng)中的故事情節(jié)、人物我還沒有學(xué)生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發(fā)展，也無(wú)法輕松應(yīng)對(duì)課堂上的生成資源。

二、在分析諸葛亮人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作入手分體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右蕴岣撸瑨伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在自己的.層面上。

三、我認(rèn)識(shí)到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計(jì)謀高人一籌，我也帶著學(xué)生深入體會(huì)了。當(dāng)我問道：“看到這撤退的兵你有什么感想？”學(xué)生的回答非常精彩：“我認(rèn)為司馬懿應(yīng)該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢！”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應(yīng)該派一小隊(duì)人馬先去探個(gè)虛實(shí)的，這樣退兵太可惜了。”這時(shí)，學(xué)生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個(gè)多好的教育契機(jī)，我卻匆匆總結(jié)幾句，草草收?qǐng)觯驗(yàn)槲液竺孢€設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生分組朗讀或表演，我怕在這個(gè)問題上糾結(jié)完不成下面的任務(wù)。如果我當(dāng)時(shí)能抓住機(jī)會(huì)，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討司馬懿為什么會(huì)撤兵，然后總結(jié)空城計(jì)成功的原因。最后拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國(guó)用人不當(dāng)？”激發(fā)學(xué)生課后去閱讀《三國(guó)演義》，自己去鉆研，去進(jìn)一步了解人物形象。這樣，不僅對(duì)課文做了總結(jié)，也是對(duì)文本的一個(gè)延伸。

看來(lái)，我需要提高的地方還有很多。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇四

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！

四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。

四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..

在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)“因?yàn)樗麤]有直接攻打進(jìn)去，反而中計(jì)啦！”“哦！是這么回事，我聽出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”于是學(xué)生開始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高！！！

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時(shí)間要緊，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。

3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，把心融進(jìn)到課堂里去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇五

漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。 四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..

在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精

讀課文《空城計(jì)》。

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。

（一）教學(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系

為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤]有

直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的關(guān)系

由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，

早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動(dòng)性高！！！

（三）朗讀與感悟的'關(guān)系

本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達(dá)到把“話”讀成“畫”的要求。

（四）有待改進(jìn)的地方

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。

1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺上這種課時(shí)間要緊，沒有達(dá)到我理想的境界）過渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。

2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。

3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!

最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的

教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！！！”

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇六

《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺得我也沒有做到。

在《空城計(jì)》的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過但在這里就出現(xiàn)了問題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。

在開頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的`語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。

前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒有表示強(qiáng)烈的贊許，沒有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。

司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。

在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇七

《空城計(jì)》一文位于語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第十三課，體裁為文言白話小說(shuō)。《三國(guó)演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國(guó)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)，人物形象鮮明，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。

而在本單元中，因?yàn)橹饕晕难悦?jié)選為主，所以結(jié)合單元要求，在教學(xué)過程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上把握小說(shuō)在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計(jì)》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。

七年級(jí)學(xué)生思想活躍,對(duì)于歷史演繹小說(shuō)具有很強(qiáng)的好奇心，三國(guó)的故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)更不陌生，因此，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說(shuō)的文體知識(shí)，會(huì)更易入手。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問題，更能引起學(xué)生的探究興趣。

1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，把握人物形象

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題并通過合作討論解決問題。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小

說(shuō)佳作

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過小說(shuō)細(xì)節(jié)把握人物形象的小說(shuō)閱讀方法。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會(huì)借助神態(tài)描寫探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

我們都知道語(yǔ)文是一門培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。

考慮到初中一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、讀書指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運(yùn)用，掃清閱讀障礙;培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己見解的能力

2、談話法;

例如：(1)本文中描寫了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?

(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎?如果不

是，又是什么原因讓他止步不前呢?

3、討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

六、說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫圈點(diǎn)法，分組討論法和自主探究法。

1、導(dǎo)人：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶，也是小說(shuō)的`卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。

2、整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第九十五回的梗概。

①注意下列字詞

②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然

③

2、弄清文中出場(chǎng)人物，列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。④

3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。

思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計(jì)、司馬中計(jì)、孔明釋計(jì)。

四、鑒賞。

再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用

多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。

明確:

1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。

第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。

第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。

如文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。

五、分析總結(jié)，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。

明確：諸葛亮?

臨危不懼、足智多謀、神機(jī)妙算

司馬懿?

多疑自負(fù)、老謀深算、剛愎自用

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

八、作業(yè)布置。

1、你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?

2、請(qǐng)以司馬懿為第一人稱，改寫整篇文章。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇八

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。

2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓

我們一起來(lái)欣賞一支歌

(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來(lái)理解和把握人物形象。

3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)

(三)由情節(jié)入手分析人物形象

1、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。

(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧

的。

(1)逼計(jì)：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的

?

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?

(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。

(教師板書：“膽”及“識(shí)”。)

(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的'“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來(lái)自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

(四)學(xué)生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問題：

(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小 ，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活）

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇九

從審題質(zhì)疑出發(fā)，抓住課文脈絡(luò)，諸葛亮為什么要擺空城計(jì)，怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中，，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，從而理解課文內(nèi)容。

為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因，我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生初讀課文后，根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí)，用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于單一，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式，還未落到實(shí)處，可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。

空城計(jì)戲劇教案 空城計(jì)教案第二課時(shí)篇十

一顆緊張而懸著的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍??

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力。

思考之一：

我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的'把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：

對(duì)問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。