年滕王閣序教案

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年滕王閣序教案

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

滕王閣序教案篇一

滕王閣之所以享有巨大名聲，很大程度上歸功于一篇膾炙人口的散文《滕王閣序》。傳說當時詩人王勃探親路過南昌，正趕上閻都督重修滕王閣后，在閣上大宴賓客，王勃當場一氣寫下這篇令在座賓客贊服的《秋日登洪府滕王閣餞別序》（即《滕王閣序》），王勃作序后，又有王仲舒作記，王緒作賦，歷史上稱為“三王文章“。

知識目標

1、了解駢體文的特點。

2、掌握文章將敘事、寫景、抒情融于一體的寫作技巧，以及善于將典故與眼前景相結合的寫法。

3、理解和積累下列文言詞語“故、盡、屬、即、且、矣”的意義和用法。

能力目標

1、學習體會本文優美的語言及其表達方式，進行文言仿寫訓練。

2、熟練背誦2~5段。

德育目標

引導學生樹立高尚的人生觀，要有遠大抱負和人生使命感；能夠正確看待挫折，即使身處逆境，也要笑對人生，始終對生活充滿信心。

1、理解本文用富麗的詞藻稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

2、辯析“故、盡、屬、即”等多義詞的詞義。

1、學習文章事、景、情融于一體的寫作技巧。

2、指導學生背誦2~5段。

1、誦讀法（文章屬駢文，名式整齊，便于誦讀。通過學生的反復朗讀，不斷培養他們對作品的感悟和理解能力）。

2、點撥、歸類法（如解讀詞語時，多以練習形式及時反饋學生的掌握情況，及時點撥總結，以鞏固舊知，積累新知）。

3、討論法（對比較難理解的問題，如作者抒發懷才不遇的情感、融情于景的特點可通過師生討論尋找解決途徑。）

3課時

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話，同學們一定耳熟吧。這歷詠不衰的名句出自何處呢？（學生回答）是的，它出自古今傳誦的駢文名篇《滕王閣序》，更是出自少有才名的王勃之口。這節課我們就開始學習《滕王閣序》，深刻感受一下他十足的文學才情。

1、序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，如南朝梁蕭統的《〈文選〉序》。贈序，是指親友間以作文相贈，表達惜別、祝愿、勸勉之意，如韓愈《送東陽馬生序》等。宴集離，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，這樣的序叫宴集序，如王羲之《蘭亭集序》。本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

2、駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

3、王勃及文章寫作背景

王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，援朝散郎。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府侍讀，兩年后因一篇《檄英王雞》的游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后因擅殺官奴而犯罪，父親也受連累，貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

1、學生對照注釋邊讀邊譯。

2、教師講解。

1、學生集體朗讀課文一遍。

2、提問：從內容上看，文章可分為幾部分？

學生思考后，明確：全文可分四部分。第一部分（第1段）：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。第二部分（第2、3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（第4、5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。第四部分（第6、7段）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

1、指定一名學生朗讀第1段。

2、提問：作者是如何寫洪州的地理風貌的？突出了什么特點？

學生思考后，明確：“豫章故郡，洪都新府。”由古及今，寫名稱的沿革，兼顧歷史與現實，道出歷史的久遠；“星分翼軫，地接衡廬”，由天及地，寫界域的廣大，可見轄境的遼闊。“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”具體寫地理位置，寫出了地勢之宏偉。

3、提問：從“物華天寶”到“賓主盡東南之美”幾句在寫法上有何特點？

明確：“物華天寶”四句寫人物之盛（“龍光射牛斗之墟”一句呼應“星分翼軫”；“徐孺下陳蕃之榻”一句為當時“洪都”人才的出場作鋪墊）。“雄州霧列”四句將地勢與人才兩方面交叉在一起寫。（“雄州霧列”寫地，是“星分”四句的補充；“俊采星馳”寫人，是“物華”四句的發揮。“臺隍”一句復說“星分”四句，“賓主”一句補充“物華”四句，并為引出后文作鋪墊。）

4、提問：作者寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語？

明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

5、提問：文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處？

明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，即渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

板書：洪州地勢，宴會賓主

歷史久遠

界域之大

物產豐富

人才俊美

6、提問：學生依據板書試背課文。

1、學生集體朗讀第2、3段。

2、學生分四人一組討論：作者按照怎樣的思路寫滕王閣的壯麗及其周圍的風光。

明確：“時維九月，序屬三秋”點明時令，緊扣題中“秋日”。“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”寫秋景。“儼驂騑”以下四句敘寫來閣過程，來賓駕著名車駿馬，造訪滕王閣。“層巒聳翠”以下八句寫滕王閣的自然環境和氣勢，指出閣在山水形勝之地。“披繡闥”以下寫登臨所見：“山原”兩句，寫山川之美；“閭閻”以下四句寫人煙之盛、富庶祥和的氣象；“云銷”四句寫自然景物；“漁舟”以下四句收束前文，寫生活之樂與候鳥之歌。

明確：本部分作者帶著讀者趨名樓，登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的曠遠，市井的繁華，舟楫的眾多，點綴以漁歌、雁聲，描繪出一幅色彩鮮明、情景交融的圖畫。“潦水盡而寒潭清”，清澈的潭水給人清爽的感覺。高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的朦朧秋景，“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

4、學生仔細品味名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所選景象的特點及所描寫的意境的特色，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。注意語言要有文采。

5、學生朗讀或試背第二部分。

山水秋景

板書：閣周風光，自然人文

宏偉構筑

人煙興盛

1、教師范背第4、5段。

2、提問：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何變化？

學生默讀課文思考后，明確：本部分寫由歡樂的宴飲娛樂引發的人生感慨。“遙襟甫暢”以下八句，鋪敘歡飲娛樂的場景：管弦之盛，歌聲之美，人才之多。“四美具，二難并”之后于詩酒歌管之中，忽發深沉的感傷。“窮睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“極娛游于暇日”，引出“興盡悲來”二句。表露出對人生短暫和功業未就的作感以及自己在“命運”面前的無能為力，即直抒內心深層的傷感。而“望長安于日下”以下十句，則聯系個人身世，以直抒的方式吐露內心深層的孤獨感。其中即包含其父被貶交趾之痛，又有個人宦途失意之悲。“嗟乎”發端，轉為更強烈的抒情。“時運不齊”以下十句，引用四個典故，借以自慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理。“老當益壯”之后引典，全力抒寫壯志決不因老邁困頓而稍有變易，透露出樂觀向上的偉大情懷。

板書：宴會盛況，人生感慨

宴會歡娛（喜悅）

人生感嘆（悲傷）

壯志不易（樂觀）

3、讓學生談談自己對“窮且益堅，不墜青云之志”的理解。

點撥：要樹立高尚的人生觀，不在挫折面前折腰，而要笑傲困難，樹立戰而勝之的勇氣，把自己培養成能看到事業未來有的膽識者。

4、學生試背本部分課文。

1、學生集體朗讀第6、7段。

2、提問：文章最后兩段分別寫了什么內容？

學生思考后，明確：第6段由個人遭際寫到途經滕王閣，有幸參加宴會，自當應命為詩。第7段寫自己對主人的知遇之恩表示感謝，對本次盛大的宴會表示依戀。

3、學生討論：文章前后是如何照應的，這樣寫有何好處？

明確：前后有兩處照應：一是宴會開始照應宴會結束；二是作者自己以謙詞入場照應謙詞退場。這樣寫首尾聯貫，一氣呵成，無懈可擊。

4、學生試背最后兩段。

二、王勃的詩篇（選三）

（一）滕王閣詩王勃

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

譯文：高高的滕王閣正對著江心小洲，想當年建閣的滕王已經死去，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行宴會，那種豪華的場面，已經一去不復返了。閣內畫棟珠簾冷落可憐，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，與它為伴。悠閑的白云，深潭（指江）的影子，不知經過了多少春秋。滕王死去了，可檻外的長江卻是永恒地東流。

（二）送杜少府之任蜀川王勃

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

（三）山中王勃

長江悲已滯，萬里念將歸。

況屬高風晚，山山黃葉飛。

滕王閣序教案篇二

1.了解《滕王閣序》的寫作背景及之所以成為千古名篇的原因。

2.欣賞《滕王閣序》的景美。

3.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

通過讀注釋，疏通文意，討論研究、形象描述，體會駢文特點。

體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。

廓壯美的山川秋景，借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

學習文章事、景、情融于一體的寫作技巧。

本文全題為《秋日登洪府滕王閣餞別序》，此序當為贈序而非書序。聚散之因緣，登高之見聞，賢主嘉賓之寒暄，舊識新交之志趣等都是贈序之應有之義。如何立意寓旨，如何取舍結構，則頗見為文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。統觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進，緊扣題意。文因餞別而作，但對于宴會之盛僅略敘數筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚、應酬的窠臼，辟出了自家新徑。結構圖：

第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”

南昌故郡，洪都新府――由古及今，歷史久遠。(時)

星分地接，襟帶控引――由天及地，宏偉遼闊。(空)地靈

物華天寶，人杰地靈――由物及人，資源寶貴。(物)人杰

主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。(人)

文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

第二部分(2——3)：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀。扣“秋日”

(一)本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

1.色彩變化之美——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。

如“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”無不色彩繽紛，搖曳生輝。

“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，不囿于靜止畫面色彩，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重，“寫盡九月之景”。

這句是因果性的推論。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征來寫秋天，寫水寫山，動靜結合，如詩如畫。

2.遠近變化之美——作者用電影手法，由近及遠，構成一幅富有層次感和縱深感的全景圖。體現了作者立體化的審美觀，把作者帶進了如詩如畫的江南勝境，讀者和景物融為一體，人在景中，景中有人。

“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，近景

“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，中景

“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼遠景

3.上下渾成之美。

“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相與為一，不可分離，體現了作者整齊劃一的審美觀。

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”(這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。該兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”，“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛;秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古絕唱。)

4.虛實相襯之美。

“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂。憑借聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者開闊眼界，視通萬里。實寫虛寫，相互諧調，相互映襯，極盡鋪敘寫景之能事。

(二)部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

1.“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

2.高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

3.“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

4.時維九月，序屬三秋”兩個短句，點明了時令，格調高亢嘹亮，領起下面對秋景的描繪。

6.“繡闥”，是由外至里;“俯雕甍”是由上視下。用三字句，加快節奏。僅用六個字，就極簡練概括地寫出登閣的情景，喜悅之情溢于言表。

7.原曠其盈視，川澤紆其駭矚”兩句，寫登高望遠所見山川之美。

8.“舸艦彌津”兩個四六句，極寫人煙之盛，“舸艦”之多，渲染出一片富庶祥和氣象。

9.“云銷雨霽，彩徹區明”又變而為四字句，轉寫自然景物，繪出雨后天晴的景色，由此引發了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫推向高潮。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同?

一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示了一幅鮮明生動的秋之圖景。再讀文章，體會作者抒發懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情，感受作者“居卑位而有為”的進取精神。

滕王閣序

王勃

晚秋暮色圖

色彩變化遠近變化

上下渾成虛實相襯

滕王閣序教案篇三

1、疏通文義

2、講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣)

3、培養學生的審美情趣

疏通文義

講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣)

講析、討論

一、復習檢查，導入新課

學深誦讀第一段，檢查作業情況

二、學習新課，學習課文第一至第三自然段

請學生根據課下注釋，理解課文。

教師答疑

學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先，要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現象，然后以小組為單位，交換重點，同時共同釋疑，提出難點，教師適當啟發點撥。例如：“雄州霧列，俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法，可從“邑人奇之，稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來，同時鞏固形容詞的意動用法。

三、講解幾個實、虛詞的用法(見課后練習)

故

盡

屬

即

四、作業：

課后練習二、三

教后記：學生能夠初步讀懂課文

滕王閣序教案篇四

說明本課所要完成的教學任務。

說明本課所必須解決的關鍵性問題和學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

1.導入新課

(1)提問復習上節內容

(2)設計新穎活潑，精當概括。

(3)提問學生們預習內容，至少提問兩名同學

2.講授新課

3.鞏固練習

練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

4.歸納小結

(1)提問學生要求學生對于本次課堂內容做出歸納小結

(2）教師進行歸納總結

5.作業布置

(1)布置相關作業內容，要考慮到課本知識鞏固積累和運用，兼顧知識的拓展性和學生運用語言能力的培養。

(2)教師要在必要時給學生以解題提示、點撥或必要的解釋。

滕王閣序教案篇五

今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的'《滕王閣序》。

二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：(幻燈片展示)

1.作者簡介(學生回顧曾觀看過的《唐之韻》)

說到王勃，我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死。《滕王閣序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為論者所欣賞。

三、初讀奇文

1、聽(多媒體視頻朗讀)

聽課文朗讀，找出生字，看注釋注音。

2、讀(補充：誦讀指導——幻燈片展示)

自讀課文,看注釋，粗通文意

本文是駢文，基本都是偶句，字數或四或六，也有少數七字。

四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：

(1)孟學士/之詞宗(2)臨/帝子之長洲

(3)鐘鳴/鼎食/之家(4)氣凌/彭澤之樽

(5)扶/凌云/而自惜

七字句的讀法有四種：

(1)襟三江/而帶五湖(2)賓主/盡/東南之美

(3)秋水/共長天/一色(4)都督/閻公/之雅望

3、測(幻燈片展示)

做字詞辨析訓練。(學生都參與并輪流回答)

(一)判斷詞語注音、釋義正錯

1、襟()三江上衣、袍子前面的部分

2、躬逢勝餞()宴會

3、鶴汀()水邊平地

4、鳧()渚鳧：野鴨

5、川澤紆()迂回曲折

6、孤鶩()縱橫奔馳，動詞

7、迥()遠

8、南溟()海

9、勝筵()古代席地而坐時鋪的席子

10、梓()澤梓樹，與“桑”相連，借指故鄉

(二)通假字

儼驂腓于上路通“嚴”,整治。

云銷雨霽通“消”，消散。

所賴君子見機通“幾”，預兆。

(三)古今異義

窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困

等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無此意

盛宴難再古義：第二次今義：相當于“又”

孟學士之詞宗古義：掌管文學撰述的官今義：常用來指學位

(四)詞類活用

襟三江而帶五湖意動，以??????為襟、為帶

雄州霧列名詞作狀語，像霧那樣

俊采星馳名詞作狀語，像流星那樣

川澤紆其駭矚意動，對??????感到驚駭

屈賈誼于長沙使動，使??????屈居

竄梁鴻于海曲使動，使??????竄逃

賓主盡東南之美形容詞活用作名詞

四、作業。

再讀全文，并背誦《滕王閣詩》

滕王閣序教案篇六

1、語言建構與運用：積累重點的實詞、典故和文化常識，學寫簡單的對聯。

2、思維發展與提升：通過誦讀品悟，理解景與情、“事”與情之間的關系。

3、審美鑒賞與創造：涵詠語句，體會并描述其中的意境和蘊含的真摯情感。

4、文化傳承與理解：理解王勃失意而“自強不息”的情感，傳承中華精神。

品析寫景句和典故，理解王勃蘊含在其中的情志。

通過賞讀品味語句，理解蘊含在其中的真摯情志。

誦讀法、討論法、提問法

1課時

一、導語：米蘭﹒昆德拉：“生活是一棵長滿可能的樹。”

抒情、激疑導入，為接下來梳理文章內容和品讀情志作鋪墊，也為整節課設置了一個主問題。

二、隨文解詞，由“題”入“事”

原題：《秋日登洪府滕王閣餞別序》

第1段：洪府敘寫洪州的地理和參加宴會的人員。

第2、3段：秋日登滕王閣描寫滕王閣和周邊的景色。

第4、5段：餞描寫宴飲場面和觸發的復雜情感。

第6、7段：別序敘寫遭際、行程，寫序和詩留別。

小結：簡明的語言概括《滕王閣序》的內容。

【設計意圖】檢查重點字詞、典故、文化常識的預習情況，“以學定教”，也為課下文言知識積累作點撥；提升學生根據標題，快速概括、梳理文章內容的能力；整體感知課文，為下面的教學環節（緣“景”明“情”、緣“事”明“志”）打基礎。

三、品讀鑒賞，緣“景”明“情”

1、讀一讀：描寫滕王閣和周邊的景色的語句。

感官：視覺、聽覺（心理、想象）

色彩：清、紫、翠、丹……

空間分布：上下、遠近

2、重點品讀：

品讀、解析：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。

寒、清、煙光、暮、紫——優美、清寒、易逝

品讀、鑒賞：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

優美動人，渾然天成——喜悅而含有傷感

3、知人論世

王勃的遭際：得意和失意——“興盡悲來”

小結：王國維：“一切景語皆情語”。

【設計意圖】品讀王勃寫景的精妙，感知駢文的句式和誦讀特點，通過解析和鑒賞，體悟景中之情，提升理清情景關系的思維能力；引入王勃身世，驗證文章的情感，鞏固“文史結合”的學習方法，提升學生辯證思維的能力；解讀情感，為下面的教學環節（緣“事”明“志”）作鋪墊。

四、品讀感悟，緣“事”明“志”

1、讀一讀：表達王勃“悲而奮發”之情的句子。

所賴君子見機，……豈效窮途之哭？

2、再讀這段文字，在“悲而奮發”的情感基調中，讀出豐富的情志。

所賴君子見機，達人知命。（樂觀自信）

老當益壯，寧移白首之心？（不忘初心）

窮且益堅，不墜青云之志。（志存高遠）

酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。（自信樂觀）

北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。（自信樂觀）

孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？（高潔修身）

——雖然窮困失意，依然奮發圖強（自信樂觀、自強不息）

小結：羅曼﹒羅蘭：“真正的英雄主義，是認清了生活的真相還依然熱愛生活。”

3、依據本文內容，填寫一聯，贈給王勃：

霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆，興盡悲來轉奮發情志畢現英雄襟懷。

【設計意圖】失意中能奮發，這是文章主旨情感所在，也是打動千古讀者的魅力之一，所以此環節，重點通過品讀典故，理解奮發的情志，進而深入理解作者在奮發中所抒發的豐富情感；填寫對聯，降低了難度，既訓練學生語言建構與運用的能力，也強化了對本課教學重點的理解；注意呼應、回答導語中的主問題。

五、課堂小結：

《周易》：“天行健，君子以自強不息”。

【設計意圖】引導學生通過一篇文章認知一位作家、一個時代、一種民族的精神風貌，升華文章主旨，傳承優秀傳統文化的精髓，從而增強民族文化自信，落實“立德樹人”的育人要求。

六、作業：

1、必做：背誦2、3段，體會作者在寫景中蘊含的情感。

2、選做：

（1）圍繞“樂—悲—憂、奮、放”，比較《蘭亭集序》、本文和《赤壁賦》在思想內容上的異同點，感悟唐人積極有為的時代精神。

（2）網上查閱相關資料，試著給滕王閣或王勃寫一副對聯。

【設計意圖】必做題，是基礎的學習內容，鞏固通過誦讀，品味文章情感，理解情景關系的教學內容，并強化文言語感和知識積累。選做題，是升格的學習內容，關注學生個性和學習能力的差異性；（1）主要面向偏理性的同學，重在訓練辨析和創造思維能力，也兼顧語言建構與運用能力的訓練；（2）則面向偏感性的同學，重在訓練概括思維和語言建構與運用的能力。為了培養學生全面的能力，注意作業內容適時的調整、互換。

滕王閣序教案篇七

悠久的歷史，優越的地勢

杰出的人物，珍異的物產

盛大的宴會，欣幸的機遇

特點：由史及地，由地及人，由人而己。扣題，得體。

色彩變化之美：寒潭清，暮山紫

遠近錯落之美：鶴汀鳧渚---近山原曠其盈視---中云銷雨霽上下渾成之美：層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地虛實相映之美：落霞孤鶩秋水長天；漁舟唱晚，雁陣驚寒特點：多角度變換，景物渾成，情感飽滿。

豪情：斗志昂揚，不甘沉淪

理想的人生境界，高尚的人生觀

特點：悲愴與奮進統一，低沉與昂揚統一。

總結：由地及人，由人及景，由景及情

融對偶，聲韻，典故，辭藻于一爐；

駢偶之中運散文之氣，嚴整之中若行云流水

述志言情，語約意豐，報國無門，卻壯志不墜，于低沉漸見高昂。

滕王閣序教案篇八

2、過程和方法

通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦，通過學生研讀和討論，疏通文字，把握文意

3、情感態度和價值觀

【教學重難點】

【教學過程】

第一課時

一、調動認知、情趣導入

出示詩篇：

昔聞洞庭水，今上岳陽樓

吳楚東南坼，乾坤日夜浮

親朋無一字，老病有孤舟

戎馬關山北，憑軒涕泗流

(杜甫《登岳陽樓》)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁

(崔顥《黃鶴樓》)

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞

畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋

閣中帝子今何在?檻外長江空自流

(王勃《滕王閣詩》)

今天，我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采

二、指導誦讀，初步感受

朗讀是學習感悟的有效途徑，有助于培養語感教師指導學生自由朗讀，讀出節奏

教師提示：

1、疑難字音

2、節奏劃分示例：

本文有四字句、六字句、七字句等

四字句的讀法只有一種：如，豫章/古郡

三、自主探究，積累理解

學生結合注釋疏通文意，研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句

1、詞類活用

襟三江而帶五湖：襟、帶，意動用法，以……為衣襟;以……為帶

徐孺下陳蕃之榻：下，使動用法，使……放下

雄州霧列，俊采星馳：霧、星，名詞作狀語，像霧一樣涌起，像流星一樣飛馳

賓主盡東南之美：美，形容詞作名詞，俊杰

飛閣翔丹，下臨無地：下，方位名詞作狀語，向下、往下

騰蛟起鳳，孟學士之詞宗：騰、起，使動用法，使……騰空、使……飛起

川澤紆其駭矚：駭，使動用法，使……吃驚

四美具，二難并：美、難，形容詞作名詞

2、通假字

儼驂騑于上路：儼通嚴

云銷雨霽，彩徹區明：銷通消

所賴君子見機：機通幾

3、多義實詞虛詞的意義和用法

故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等

四、整體把握，理清思路

第一段：寫地理風貌，引宴會人物

第二、三段：摹萬千氣象，狀周圍景觀

第四、五段：繪宴會盛況，抒人生感慨

第六、七段：述身世際遇，嘆盛宴難再

五、布置作業，鞏固提高

課后讓學生翻譯全文并寫在作業本上

第二課時

一、導入課文，明確目標

二、重點研讀、深入理解

1、再讀課文，請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)

2、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現手法是什么?

示例：

州城形勝

賓主之美

興

山川之美

登樓之喜

主要手法：記敘(鋪陳)、描寫

教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。

示例：

天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(體悟天地之大，宇宙無窮，感嘆人生無常，盛衰有時)

地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠(玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發感慨)

關山難越，誰悲失路之人;溝水相逢，盡是他鄉之客(答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調)

懷帝閽而不見，奉宣室以何年(直抒胸臆，坦言心懷，報國無路，濟世無門，言辭哀婉)

主要手法：抒情、議論

小結：作者縱筆馳騁，抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲，讓人心有戚戚焉

4、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎?從哪些語句可以看出來?

馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內的失意之人(古已有之，今又何傷?)

貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀看待，表現了樂觀開朗的情懷

北海、東隅、桑榆句，表現不甘沉淪的豪情壯志

孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志

班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風破浪的志向

這里作者主要采用了什么手法?(化用典故)

三、整體歸納、把握特色

示例：

1句式錯落，節奏分明

2駢儷藻飾，辭采華美

3運用典故，簡練含蓄

四、比較閱讀，拓展延伸

【板書設計】

滕王閣序教案篇九

《滕王閣序》文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況，抒發了作者“無路請纓”之感慨。以下是由應屆畢業生網小編為您整理的《滕王閣序》優秀教案，歡迎閱讀!

《滕王閣序》教學

【案例背景】

《滕王閣序》這篇文章珠璣絡繹，是傳唱千古的奇文。但同時又是教學中一篇較難教的駢文。文章用典多，文辭簡奧，給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，要讓學生仔細閱讀課文注釋，疏通文意;同時對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。這些工作讓學生在課前預習過程中做充分的準備。另外考慮到理科班學生在下面查資料的積極性不高，直接給出預習題目。

學習中，加強對學生的誦讀指導，讓他們學習體會文章優美的語言，了解駢文的兩大特征——對偶與用典，繼續積累文言知識。深入探究的問題放在對寫景和抒情名句的鑒賞上，最終達到引導學生樹立高尚的人生觀的情感教學目標。

【案例主題】

傳統的語文教學幾乎是教師的一言堂，教師一味地講解，學生被動地接受。而語文新課程標準突出學生的發展，注重學生閱讀中的獨特體驗，重視與文本對話、師生對話、生生對話。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，大家可以各抒己見，可以仁者見仁，智者見智。在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。而古代散文教學一直是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內容的基礎上進行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。

【案例過程】

第一課時

一、布置學生課前預習

1、結合工具書，整理文本中重要字音;

2、理解注釋中的重要典故;

3、了解有關文化知識;

4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡;

5.找出文中寫景或抒情深深打動你的句子進行分析。

說明：這一步旨在讓學生整體感知文本，引導和促進學生與文本對話。面對教材，學生不應該是等著老師來教學，而老師填鴨式的教學也只會更加滋長學生的惰性。而應該讓學生自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎。這一步相當重要。

二、導入新課

三、作者和解題：

請學生先談談對王勃的了解，然后教師明確：

1、王勃14歲應舉及第，沛王李賢聞其名聲，邀請他擔任王府修撰。后因為一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，其父亦受累貶為交趾令。公元675年，王勃前往交趾省親，途經南昌，寫下《滕王閣序》，隨后，溺水，驚悸而死，本文成為他生命的“絕唱”。

2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。

3、解題：

(1)王勃和《滕王閣序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

(2)序：是寫在文章前面的文字，用于說明書籍寫作或出版的意圖、宗旨、過程、編排體例等內容，可以由作者本人寫，也可以由他人代寫，序根據其內容可分為書序和贈序。

(3)駢體文，古代一種句式整齊，音韻鏗鏘，對仗工整，多用典故的文體。全篇以雙句為主，講究對仗和聲律。

說明：這一步主要是調動學生的積極性，進行生生對話，另外如果學生的預習成果得到認可，激發進一步學習的興趣。

四、第一環節：整體朗讀

第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。

提示：本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只節拍為二二式。

六字句大致有四種，如：騰蛟起鳳，孟學士/之詞宗;紫電清霜，王將軍/之武庫。

臨/帝子之長洲，得/天人之舊館。山原/曠其盈視，川澤/紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津，青雀/黃龍/之舳。

七字句更復雜一些，如：襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。物華天寶，龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。都督閻公/之雅望，棨戟遙臨;宇文新州/之懿范，襜帷暫住。

第二次朗讀要求體會音韻美。

第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。

說明：俗話說得好“讀書百遍，其義自現”。加強學生對文本的誦讀，這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認識。

五、第二環節：理清思路

明確：文章可分為四部分

第一部分(1)概寫風貌，引出與會人物

第二部分(2)三秋時節，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀

第三部分(3)寫宴會盛況，抒發人生感慨

第四部分(4-5)感嘆知己難遇，盛筵難再

說明：此步驟重在加強學生和文本的對話。在學生充分自由朗讀的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結構。行文思路可以說是文章的框架，是一座高樓的外在的結構支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，還需與之相應的地基所在。

六、第三環節：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論：

1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點?

2、作者寫了怎樣的宴會盛況?

3、作者的情感經歷了怎樣的變化?

4、作者情感變化的原因是什么?

說明：這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話。可以加深學生對文本的理解，挖掘自己內心深處的情感，進而在更高層次上實現學生和文本的對話。

七、第四環節：布置作業

課后反復朗誦文本，賞析文中優美的寫景抒情句，并對文中膾炙人口的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進行詳細鑒賞。

第二課時

一、第一環節：揣摩精彩語句

1、“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

賞析：作者善用靈活多變的筆法寫山容水態，表現樓臺的壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不宥于靜止的畫面色彩，而著力表現出山光山色的色彩變幻，上句設色淡雅，下句設色濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征，從而被譽為“寫盡九月之景”。

2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

賞析：這一句素稱千古絕唱，青天碧水，天水相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。這兩句在句式上不但上下句相對，而且在一句中自成對偶，形成“當句對”的特點。如“落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這是王勃駢文的一大特點。

3、“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志。”

賞析：這是全文最富思想意義的警語。古往今來，有多少有志之士，面對一切艱難險阻，總能執著地追求自己的理想，即使在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄。東漢馬援云：“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”王勃化用此句，警示那些“失路之人”不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄。而王勃此時正懷才不遇，但仍有這般情懷，確實難能可貴。

說明：誠如作者在文章中所說的“四美具”，這是一篇美文，美文就要美讀，此步旨在讓學生進一步與文本對話，欣賞文本中意韻豐富的語句，從而和作者產生一種強烈的情感共鳴。

二、第二環節：分析作者情感變化的過程

人煙繁盛、祥和富庶的江南，秋高氣爽、人鳥共樂的山川，弦歌歡娛、勝友如云的宴樂，此時王勃的興致很高昂;而后作者由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情，感情又由樂而悲，再加之作者生不逢時，志不得伸，所以悲從中來。

有人說對失意人生的悲嘆是這篇文章的本質。

可以說，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經歷，年輕背后的滄桑，輝煌后的傷痕。這樣的情感才是最真的，這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在。正如陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

說明：這一部分是學生在充分感悟文章思想內容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學生在理解文章和梳理自己的思想進而組織自己的語言方面付出相當大的心力才能實現的。教師通過提供解讀的平臺，培養學生的理解能力。

三、第三環節：寫一篇小作，題目為《跨越時空的精神對話》

說明：讓學生給王勃寫兩句話，與其說是讓學生跨越時空和王勃進行對話，毋寧說是學生在理解深思了文章內容后的一種自我對話。

【案例分析】

本案例力圖體現新課標背景之下“對話式課堂”的教學理念。

值得肯定的地方有：

首先，課前的預習工作其實是一個很有必要的過程，不僅可以讓學生淺層次的理解文本，同時也為課堂上學生進一步地與文本交流，與老師交流奠定一個堅實是基礎。

其次，課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者，而且是凝聽者和參與者。老師對學生授之以“漁“，而不僅僅是授之以“魚”，在平等輕松的學習環境下，這極大地激發了學生進一步學習和思考的積極性。讓學生主動地去理解知識，感悟人生。

第三，課后強調多讓學生動筆。如果說課堂上一定要讓學生“動”起來，那么課后讓學生動筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學生自我深層次對話的一個過程。

值得探討改進的地方：

第一，如何在有限的時間內有效地完成老師布置的預習任務，而不至于流于一種形式，這是這個環節老師必須要思考的問題。

第二，課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生，打著討論的幌子在課堂上閑聊，如何在調動學生學習積極性的前提之下，更好地提高課堂效率，這也是一個急待解決的問題。

第三，改進的想法是打算多和學生溝通和交流自己的想法，讓學生切實有效地行動起來。

《師說》云：“師者，所以傳道受業解惑也。”正所謂老師是用來給學生傳授道理，教授學業，解決疑難問題的。在現代教學的過程中，教師與學生的地位已經發生了變化，教師是配角，學生唱主角，教師的教是為了不教，學生的學是為了學以貫通，舉一隅能以三隅反。與學生進行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求!

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滕王閣序教案篇十

……

鸛雀樓黃鶴樓岳陽樓滕王閣

與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二?

……

1.昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

唐?崔顥《黃鶴樓》

2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州.

送孟浩然之廣陵李白

3.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

宋?范仲淹《岳陽樓記》

4.欲窮千里目，更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》

5.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

滕王閣序教案篇十一

1.了解作者在文中的觀點及駢體文的特點。

2.學習本文將典故與眼前情景相結合的寫法。

3.理解文中的典故。

4.掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。

5.背誦課文。

理解典故；理解內容和觀點。

駢體文的特點

3課時

朗讀背誦與賞析相結合的方法。

第一課時

教學目標：介紹作家作品，文體知識；初讀課文。

一、導入新課：《新唐書·王勃傳》中說：“勃屬文初不精思，先磨墨數升，則酣飲，引被覆石臥。及寤，援筆成篇，不易一字。時人謂勃為腹稿。”王勃才氣從中可見一斑。正因為如此才華，路過洪州，參加滕王閣重陽宴會時，才能頃刻而就，文不加點，寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。

二.解題及作者：

《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。“序”——文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

王勃（649～676年），文學家。少有才名，以五言律詩和絕句成就較大。他和xx并稱“初唐四杰”。王勃的詩歌從內容到形式都突破了齊梁香艷詩的框框，為初唐詩風的轉變和近體格律詩的成熟做了貢獻。

三.背景：

唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。

還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時所作，序文中內容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。

四.關于駢體文：

駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：

1、語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。

2、是語音方面的特點，即平仄相對。

3、是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

五.朗讀與預習：

1.斷句品韻：

a、四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。

b、六字句的斷句：

（1.孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿“三三式”；

（2.臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；

（3.鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；

（4.響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；

（5.撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。

c.七字句的讀法（按意義劃分）：

（1）.襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；

（2.）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；

（3.）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；

（4）.都督/閻公/之雅望“二二三式”

六.講讀課文第一段：

（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現成語句叫語典）。

（二）補充注釋：

1.豫章故郡故：舊

2.地接衡廬接：接壤

3.襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動詞，連接、環繞的意思。

4.雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。

5.賓主盡東南之美盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。

6.千里逢迎千里：數量詞作名詞，遠道而來的客人。

7.高朋滿座高：尊貴

（三）簡析第一段：

問題：

1、作者是如何寫洪州的地理風貌的?（找出原文中的句子）突出了什么特點?

明確：

2、作者怎樣寫參加宴會的人物，（找出原文中的句子）照應了前文的哪個詞語?

明確：

討論3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

明確：》

小結：

背誦本段。

第二課時

一.講讀第二三段：

（一）典故理解：（找出第二段的典故）

（二）補充注釋：

1.青雀黃龍之軸青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形

2.彩徹區明徹：普照

3.雁陣驚寒驚：被驚擾

4.時維九月，序屬三秋序：時間。屬：是。

5.潦水盡而寒潭清而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清

6.煙光凝而暮山紫煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現紫色。

7.即岡巒之體勢即：依附。體勢：態勢，形勢。

（三）分析第二部分：

問題：

1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：

2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

明確：

課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：

背誦2~3段。

二、分析4~5段。

（一）.分析第四五段：

補充注釋：

1.四美具具：具有，都有。

2.而難并并：會聚一起。

3.窮睇眄于中天窮：望盡。中：最高處。

4.極娛游于暇日極：盡情。娛游：歡樂。

5.興盡悲來興：興致。

6.關山難越，誰悲失路之人悲：悲憐。失路：迷路，不得志。

7.屈賈宜于長沙屈：被貶謫。

8.所賴君子見機賴：依賴。

9.老當益壯：老了應當更加有壯志。

10.窮且益堅：且：反而。

11.不墜青云之志墜：拋棄。

（二）典故理解：（此兩段十五個典故，參看注釋理解其作用及表現意義）

（三）分析第五段內容：

1.寫馮唐、李廣的目的是什么？

2.表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—

3.引用了哪兩個典故，表現了作者樂觀開朗的情懷？—

4.寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—

5.小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

問題：

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。

明確：

（五）背誦這兩段。

第三課時

一.分析六、七段：

（一）講解典故，了解內容。（略）

（二）補充注釋：

1.一介書生介：個

2.等終軍之弱冠等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。

3.有懷投筆懷：心思。

4.奉晨昏于萬里奉：侍奉。

5.接孟氏之芳鄰接：結交。

6.勝地不常，盛宴難再勝：美好。再：第二次。

7.蘭亭已矣已：過去。

8.奉承恩于偉餞于：在。

9.是所望于群公是：這。于：對。

10.敢竭鄙懷竭：使動用法，使完全表露出來。

（三）分析內容：

1.文中自謙的句子是哪句？—

2.作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—

3.作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—

4.寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—

5.寫及潘江、陸機的目的是什么？—

6.小結：第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發了作者運舛志不衰，、正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。第七段除繼續抒發自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

二．討論如何理解作者在文中流露的思想感情?（結合文中詩句分析作者在文中表現出了哪些感情？）

三．本文駢儷句式有何特點？

四．語言揣摩（鑒賞名句）

1.“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”

(翻譯)蓄積的雨水已經消盡，潭水寒冷而清澈，煙光霧氣凝結傍晚的山巒呈現出紫色。評析：

2.“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”

（翻譯）：人老了應當更有壯志，哪能在白發蒼蒼之時改變自己的追求？處境艱難更應當堅強，不能放棄遠大崇高的志向。

評析：

三.寫作特點：

1.文筆優美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。

2.由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內，由景到情。

3.長于用典，語言自然雋永，妙趣天成。

4.對仗工整，富有節奏感，抑揚頓挫。

5.善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

滕王閣序教案篇十二

(一) 知識與能力目標：

1.了解《滕王閣序》的寫作背景。

2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

3.欣賞《滕王閣序》的景美。

4.培養學生欣賞古代散文的能力。

5.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

(二)、過程與方法目標：

2. 研究創新的方法：形象描述法、改寫法

(三)、情感與價值觀：

1. 是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。

2. 培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

二、教學方法設計

1. 討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法

2. 利用多媒體網絡信息技術與課程整合

三、教材處理設計：

《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情，抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：

1. 欣賞《滕王閣序》的景美。

2. 欣賞千古名句，體味名句之美。

四、教學過程與師生互動設計

(一) 導語設計：

四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

(二) 整體感知

1、利用網絡預習

(1)同學們利用網絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息?(考察學生的預習情況，激起學生的表現欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。)

(2)《滕王閣序》的寫作背景如何?

(3)《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在?(意在讓學生提出問題，發現問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。)

(4)美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶)

2、提出本節課教學重點：

《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節課不可能面面俱到的來分析，因此這節課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。

(三) 欣賞品味

1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊)

2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。

(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?

(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?

(3)你認為那些詩句寫得好?可以用散文式的語言改寫出來。

(學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯網上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發表在學校的bbs上。)(此處利用網絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)

3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時可根據課堂具體事情，調節欣賞詩句的順序)

問題設置：

(1)“落霞”句為什么能成為千古名句呢?你能用散文式的語言來描述么?沒有“與”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美)

(2)“漁舟”句：寫的是一道什么風景?寫的是眼前之景么?(展開想象，聯系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現本文精美特點之二：虛實相襯之美。)

(3)“潦水”句：(此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區名。)

(4)這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。(讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景)

滕王閣序教案篇十三

筆者在對傳統篇章的教學中，通過一系列的語文活動，激活原本枯燥的文言文課堂，讓課堂教學趣味化，讓知識運用生活化，讓學生在課堂上直觀感受傳統篇章學習與生活運用對接的相輔相成關系。

這里，就以駢體文《滕王閣序》的教學流程為例作以介紹：

這是一篇美得讓讀者手之舞之、足之蹈之的好駢文。筆者在進行教學時先展示自己親臨“現代”滕王閣的照片，并適當加以解說，讓學生猜測自己登樓的感受——與作者不盡相同。然后出示網上下載的滕王閣舊照片，回歸滕王閣的本真，讓學生對比，并配以自己事先準備好的導游詞：

夕陽西下，我踩著先人的腳印拾級而上，“披繡闥”“閭閻撲地”“舸艦彌津”，盡收眼底，不禁讓人“遙襟甫暢，逸興遄飛”。層巒迷蒙在現代高聳的建筑群中，不再聳翠，剝蝕的飛閣訴說著歲月的滄桑。孤鶩一去不復返，秋水千載空自流。“窮睇眄于中天，極娛游于暇日。”恍惚間有一位天涯游子與我萍水相逢，分明聽到他“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”的鏗鏘誓言。今天，很榮幸成為同學們的導游，得以再一次瞻仰這座江南名樓，再一次觸摸王子安那意氣風發、援筆成文的英姿。來，讓我們一起走進“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”的“豫章故郡，洪都新府”，去找尋因王子安流淌的文字而名傳千古的滕王閣！

教師利用“說”導游詞這一貼近學生生活的語言，把學生當作游客這一現實性很強的生活情境，讓學生在聽詞看圖中，入情入境，在學習課文的第一時間感受到名勝滕王閣濃濃的文化氣息，從而產生了濃厚的學習興趣。

在學生蹁躚遙想之時，教師又一語戛然而止——那工整的對聯，那被歲月剝蝕的琉璃，那從遠方傳來的汽笛聲，讓我不禁悔恨自己不能全篇背誦那來自初唐的華章，只能吟誦幾個流傳四海牌匾上的成語及被抄謄在八方樓宇柱子上的幾副楹聯。接下來，就請你把我當時想起的成語或對聯在文章中畫出來。

學生迫不及待地在閱讀中圈點勾畫，于是整理出——

1、成語

人杰地靈高朋滿座物華天寶漁舟唱晚雁陣驚寒天高地迥

鐘鳴鼎食萍水相逢命途多舛老當益壯窮且益堅騰蛟起鳳

失之東隅，收之桑榆……

2、對聯

（1）文章中的對聯

物華天寶龍光射牛斗之墟

人杰地靈徐孺下陳蕃之塌

十旬休假勝友如云

千里逢迎高朋滿座

閭閻撲地鐘鳴鼎食之家

舸艦彌津青雀黃龍之舳

（2）歷代名人題在滕王閣上的對聯

孤鶩飛秋水

長天落晚霞

帝子長洲仙人舊館

將軍武庫學士詞宗

飛閣流丹雄州霧立

高朋滿座俊彩星馳

（3）學生煉句

一介書生嘆微命

千秋舊館驚落霞

盈虛悠悠閣中帝子今何在

宇宙茫茫宴上書生身所歸

萍水相逢子安歌他鄉客

關山難越游子悲失路人

以成語和對聯為這一教學環節的主線，將通假字、一詞多義等疏通文意的教學要點貫串其間，于無聲處聽驚雷。學生在找尋過程中自然會去疏通文意，一改過去依文講解翻譯讓學生乏味的做法。教師一聲令下，教得輕松，學生圈圈點點也學得有味。

絡”表。

1、學生整理的典故

2、學生改寫后的歇后語

洪都口碑——人杰地靈

洪府盛宴——高朋滿座

滕王閣美景——水天一色

……

在師生活動交流中，教師注意關注每一位學生，學生個個積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協作和分享。教師將課前備課知識點，在“該出手時才出手”，水到渠成地完成，整個課堂在輕松愉悅中進行。

“教材是一個例子”，作為四大名樓之一的滕王閣，無疑是中華名勝的一個標本，學生若能通過本文學習，觸類旁通，將自己所看到、所了解的名勝或家鄉景點作一番梳理，這就充分體現了課文的例子性，也能體現教學的現實性與生活性。為此我設計了下列兩個題目供學生合作完成。

1、說名勝

請你就到過的一處名勝或家鄉一個旅游景點，用編短信息的形式發給你遠方的朋友。學生說家鄉景點，作品一例：

天鵝洞——寧化天鵝洞是典型的喀斯特地形，四周植被繁茂，綠樹成陰，山內洞中有洞，洞洞相連，又有地下暗河潺潺流過，是你休閑觀光的好去處。

2、評作者

人說樓以文傳，我說人亦以文傳，因《滕王閣序》出名，作者被入選“感動文壇”人物，請你為他寫一則頒獎詞。學生作品一例：“命途多舛”，也掩不住你“老當益壯”的雄心，千載光陰似流水，磨不去你華美篇章的光輝，雖歷戰火，滕王閣依然聳立；雖經風霜，你的形象仍舊是那么灑脫。我們向你致敬！

五、作業布置·廣告語和詩詞

靈活地利用課文，能打開學生的思路，充分調動學生讀寫的興趣和積極性，能收到事半功倍的效果。為此，我精心設計了這樣一道作業題：滕王閣成了全國十大名片之一，請你為這張名片寫一則廣告或選一首詩詞，評審組將把你的廣告或小詩打印在名片中，如果你將來親臨滕王閣，別忘了將你的作品打印在你的照片里。學生廣告作品及推薦小詩各一例：

廣告——滕王閣逢迎千里天下客，王子安揮毫一筆古今情

小詩——滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

——王勃《滕王閣詩》

這種短小的作業，學生易于接受，落實的可能性大，也能以讀導寫、以讀促讀、以寫促讀，讓閱讀與寫作并行，不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于培養和提高學生的遷移能力、審美評價能力，更有助于深入培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，讓學生真正體會到創作過程的快樂。

總之，傳統篇章屆屆教，教材相同，可學生不同了，常常讓老教師發現新問題：并不是一石在什么水面都能擊起千層浪。教師只有與時俱進，不斷尋找教學新出路，才能適應學生，才能踩準新課程的節拍。對于那些時代久遠的傳統篇章，教學時可將它分割成主課與輔課，主課立足走進學生生活，將課堂生活化，輔課立足文言文教學重難點（文言現象），作一練習式設計。課堂生活化了，趣味化了，學生誦讀自然有了興趣，自然會去主動探究。