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教育評價(jià)相關(guān)書籍篇一

廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價(jià)包含如下幾個要點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。

第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。

第三，教育評價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。

第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：

首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動人員；既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動的最后效果(績效)；既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動。

(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史

自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個時(shí)期──“心理測驗(yàn)時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區(qū)分開來。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”，而這個時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。也就是說教育評價(jià)真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測量的第三個時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)給予個體更多被認(rèn)可的可能?？傊匾曉u價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價(jià)時(shí)期”。

(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

(1)教育評價(jià)內(nèi)容的全面性。

(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

(3)教育評價(jià)主體的多元化。

(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

格朗蘭德認(rèn)為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：

(一)導(dǎo)向功能

所謂評價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評價(jià)可以引導(dǎo)評價(jià)對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動，合理的評價(jià)活動具有鮮明的評價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。

(二)診斷功能

教育評價(jià)通過獲取教育活動的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足。

(三)鑒定功能

鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對同類評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：

一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動的資格進(jìn)行鑒定。

(四)改進(jìn)功能

所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。”泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正?；?。”

教育評價(jià)相關(guān)書籍篇二

作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為情況進(jìn)行著不間斷的評價(jià)。但對評價(jià)的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習(xí)了《教育評價(jià)》后，對“教育評價(jià)”才算有了比較深刻和全面的認(rèn)識。現(xiàn)談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的一些感受。

教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。我們在實(shí)際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價(jià)進(jìn)行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指在教育活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評價(jià)。又如：按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)。相對評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評價(jià)對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。絕對評價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。個體內(nèi)差異評價(jià)是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。還可以按評價(jià)對象的層次、范圍劃分，可將評價(jià)分為宏觀評價(jià)和微觀評價(jià)。宏觀評價(jià)是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價(jià)。微觀評價(jià)是指對某項(xiàng)具體的教育活動的過程、對實(shí)施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進(jìn)行的評價(jià)。按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)是指由教育活動實(shí)施者以外的人作為主體的評價(jià)。自我評價(jià)是指由教育活動實(shí)施者作為主體的評價(jià)。按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。定性評價(jià)是指采用開放的形式獲取評價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價(jià)。定量評價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價(jià)內(nèi)容，收集并量化評價(jià)對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價(jià)。

雖然評價(jià)的劃分類型有好多種，但他們必須要堅(jiān)持一些原則：方向性原則、客觀原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價(jià)主體在評價(jià)過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是指導(dǎo)評價(jià)活動的一般原理，是一種“行為準(zhǔn)則”。只要遵循了這些原則，我們的評價(jià)才客觀、公正，才有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。作為中職學(xué)校的專業(yè)教師，我最常運(yùn)用的就是對學(xué)生的評價(jià)。那么什么是學(xué)生評價(jià)？

學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們關(guān)注的問題。學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因?yàn)閷W(xué)生評價(jià)在很大程度上決定著教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段？

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個方面：

(1)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

(2)識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

(3)診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形面性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。

終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。

自我評價(jià)

是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。

他人評價(jià)

他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該把多種評價(jià)手段結(jié)合起來，發(fā)揮教育評價(jià)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教育評價(jià)是一個永恒的話題，我們不斷地探索著評價(jià)的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價(jià)。

教育評價(jià)相關(guān)書籍篇三

最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法，小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感。評價(jià)作為整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對教學(xué)過程有著重要的影響，有什么樣的評價(jià)理念，就有什么樣的教學(xué)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標(biāo)相對應(yīng)的新的課程評價(jià)的理念，不僅“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”；不僅“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵和調(diào)控等功能。它既可以客觀地了解學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的程度，同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)，而且也為家長更好地配合學(xué)校的教育提供了依據(jù)。

(一)。教師評價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1.形成性評價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)中經(jīng)常采用形成性評價(jià)。主要通過課堂提問,課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對學(xué)生成績評價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)測試。

(二學(xué)生的自我評價(jià)，是使評價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動轉(zhuǎn)向主動的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評價(jià)自己。因此，自我評價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題。

目前對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的主要問題，一是評價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評，互評以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)，讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感》。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評價(jià)方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價(jià)中的效能。四是評價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把評價(jià)的結(jié)果看成是評價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)以后進(jìn)行反思。針對以上問題，我認(rèn)為要注重解決好三個問題。

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評價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是一致的，恰當(dāng)確定評價(jià)內(nèi)容需要正確的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。

評價(jià)內(nèi)容是在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定的，而教師在確定教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)效果時(shí)，自然會想到評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時(shí)究竟評價(jià)什么。

(1)要評“雙基”要求

基礎(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，目前教師認(rèn)識的偏差主要在于對它如何界定。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識的運(yùn)用看成是基本技能。他們忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對學(xué)生來說是研究新知的基矗例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計(jì)算方法、運(yùn)用面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計(jì)算過程中，學(xué)生所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對學(xué)生來說是他們以后研究三角形、梯形面積計(jì)算方法的基矗這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評價(jià)的重要內(nèi)容。

(2)要評“思、情、意”目標(biāo)

所謂“思、情、意”目標(biāo)就是指思考、情感和意識三方面目標(biāo)。

由于受目前單一評價(jià)機(jī)制的影響，教學(xué)部門及教師缺乏評價(jià)學(xué)生“思考、情感、意識”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的積極性。

2.

(1)教師是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員。原因在于，一方面在教學(xué)這個師生雙邊活動中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師無疑是最有發(fā)言權(quán)的。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺最真。因此，對于這些內(nèi)容的學(xué)生自評是有價(jià)值的。

(3)由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價(jià)對孩子的影響力不可低估。因此，正確引導(dǎo)家長對孩子的評價(jià)變得越來越重要。

3.

(1)從評價(jià)時(shí)間看，做到平時(shí)評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合。

(2)從評價(jià)內(nèi)容看，做到單項(xiàng)性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合。

(3)從評價(jià)方式看，做到筆試評價(jià)和面試評價(jià)相結(jié)合。

(4)從評價(jià)結(jié)果看，做到定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。

定量評價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價(jià)方式，這種評價(jià)用于能計(jì)量的情況。對于一些不能精確計(jì)量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評價(jià)方式。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評價(jià)，運(yùn)用靈活、科學(xué)、廣泛的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。