無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

嫦娥奔月教學反思大班篇一

《嫦娥奔月》是一篇神話，主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃了長生不老藥升天成仙的故事。課文內容淺顯，文字優美，情節生動感人，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言表達能力的好材料。

一、插圖導入，感受畫面美。

導入時，我借助多媒體出示“嫦娥奔月”圖。在感受畫面美的基礎上，讓學生在文中找出描寫“嫦娥奔月”這幅畫面的文字，通過朗讀感受文字的美。再以問題“嫦娥奔月僅僅是畫面美、文字美嗎？”激發學生進一步探究的欲望。

二、精讀故事，體會心靈美。

敘事性作品，主要通過人物形象的刻畫來吸引、感染、打動讀者。因此，教學中，我注重引導學生通過人物的語言、動作、神態、心理等，剖析人物形象，感悟內在品格。

為了使學生深入體會嫦娥的心靈美，我挖掘文本中的空白，多次引導學生展開豐富而合理的想象。如教學第三自然段時，通過引導學生想象“嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親的？”來體會嫦娥的心地善良；教學第四自然段時，通過引導學生想象“嫦娥是如何機智地與逢蒙周旋的”，體會嫦娥的機智勇敢、舍己為民。

三、創設對話情境，升華情感。

在學生感悟人物品格的基礎上，我通過創設對話情景，引導學生走入人物內心。

天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，后羿有多少話想對嫦娥說……

嫦娥又有多少話想對后羿說……

家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭……

這樣的對話，可以帶領學生進一步走進文本，使嫦娥的優秀品質不知不覺中進入孩子內心。

《嫦娥奔月》教學反思

在教學過程中，我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學，尊重學生的自讀自悟。學習3—6自然段時，我讓學生自主學習，圈畫有關語句并說說逢蒙和嫦娥的特點。學生能準確地概括出兩個人物截然不同的性格和品質。另外，在最后讓學生說說“鄉親們為什么非常想念嫦娥？”這是個開放性較強的問題。課后習題中設計了這個題目，目的就是對文本主旨的挖掘。這個題目學生的答案很多樣，但都能圍繞課文中對嫦娥的描寫來說。學生們有的說“嫦娥這么善良，經常接濟生活貧苦的鄉親，她心腸多好啊，所以鄉親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠分開了，她令大家敬佩，因此鄉親們都非常想念她。”……學生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內心更加豐富、更加飽滿。

《嫦娥奔月》教學反思：

這是個美麗的民間故事，同學們很喜歡，我也很喜歡，所以組里的小教研我決定還是上這一篇。備課時，我參考了嚴老師的教案，從畫面導入，讓學生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點段的一個教學過程，重點就是體會嫦娥與逄蒙的人物特點，那關鍵就是理解“接濟”和“周旋”，前者簡單，一個補充填空就能理解的，而后者我選擇讓學生同桌來表演理解，不過心里也挺沒底的，不知他們會想出什么招來應對逄蒙？（此時我更多考慮的是學生的語言）自己人來聽課嘛，也就不多想了，決定讓他們試試。

雖教案有了，也有了一定的思考，只是有些渲染氛圍的語言還是不熟悉，總擔心師生不進去，沒有感覺。

結果也確實有些汗顏，現在回顧整個課堂，除了之前的擔心外，還總結為以下幾點：

1、時間把握不強，有些前松后緊。在學習第六自然段時，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍碧藍”與“碧藍”這兩組詞語上太浪費時間了，在學生能找到這兩個詞語來感受畫面的美麗后就可以放手了，繼續下面的學習的話就可寬裕兩三分鐘。而在學生說到“嫦娥心靈很美，常常接濟老百姓”時馬上出示填空理解接濟，而非在全找完后再回過頭填空的話，也能省出一分鐘吧。

2、自己的專研還不夠深入，思考不夠成熟，以至于把握課堂不夠靈活，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，自己的底氣也不足，顯得有些慌而語言零碎了。

有些遺憾，這么美麗的一個故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結進步吧！懇請各位多提寶貴意見！

嫦娥奔月教學反思大班篇二

嫦娥奔月是一篇神話故事，主要是講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥成仙的故事。課文情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象能力，語言表達能力的好教材。

1、有感情朗讀課文。

2、借助課文具體語言文字，領略課文的意境美，感受嫦娥的美麗善良、舍己為人等品質。

3、感受神話的獨特魅力，受到美的熏陶，培養學生對祖國傳統文化的熱愛。

五年級的孩子對于神話故事并不陌生，曾經學習過《開天辟地》《普羅米修斯盜火》等多篇文章。本文語言文字優美動人，通俗易懂，學生閱讀起來難度不大，并樂于從中感受到意境美。但如何讓學生從故事本身走入故事背后，感受神話人物的內心，這是本課教學的重點也是難點所在。

一是在語言文字中去生成情景。想到嫦娥奔月你的眼前出現什么畫面？讓學生一邊讀第六自然段，一邊想象畫面。欣賞奔月之美。第六小節與課文的其他自然段有所不同，它是寫景的，文字優美，加上插圖，給人無限遐想，我是通過讓學生感悟兩個疊詞“飄飄悠悠、碧藍碧藍”的妙用來讀好這段優美的文字。由嫦娥的心情引起大家的思考，引導學生通讀全文，激發學生的探知欲望，讓學生整體感知全文，自讀自悟，充分調動學生的積極性，體驗學生的主體地位。

二是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，從而感受嫦娥的美麗善良，舍己為人等品質。人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養學生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物：后羿、逢蒙、嫦娥，教學時，我通過對“接濟”、“周旋”這兩個詞語的品味朗讀、同桌表演逢蒙步步威逼、嫦娥如何周旋，討論嫦娥是“吃還是不吃這丸仙藥”等形式讓學生充分感受人物的外在表現，走進其豐富的內心世界。而后讓學生吐露心聲，水到渠成。第七自然段后羿的深情呼喚，后羿對嫦娥的一往情深，升華了文章的情感。

三是拓展延伸，《嫦娥奔月》是一個美麗的神話故事，這個故事也和我們的一個傳統節日——中秋節有著密切的聯系。所以我就在這個環節設計了讓孩子們一起吟誦關于月亮的詩句，讓孩子們受到美的熏陶，培養學生對祖國傳統文化的熱愛。

最后再回到整體，總結全文，布置作業。作業的布置尊重學生的個體差異，不同的興趣愛好，不同的能力層次。

整個教學思路我都力求調動學生的積極性，體驗學生的主體性，朝著“理想課堂”的目標在不斷努力著。

嫦娥奔月教學反思大班篇三

《嫦娥奔月》是一個流傳上千年的神話故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的故事，意境優美，情節動人，告訴人們要做一個心地善良、舍己為民的人。

在備課時，我總共經歷了三個階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時，能夠用最短的時間，找準切入口，構思出最科學合理的設計思路，組織出生動簡練，絲絲入扣的過渡語，深入學生內心，緊緊抓住他們情緒的精準評價語，在與學生心靈共舞的過程中，享受一種藝術創作的幸福與滿足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因為每設計一個令自己滿意的教案，在我都要經歷一個較為艱澀的過程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺。

教材不過是個例子，通過這個例子，我們所要傳遞給學生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節課之內，讓學生學到更多的知識？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習慣查閱大量的資料，備課時，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長，為我所用。

備本節課時，我查閱了神話的定義，特點，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學設計，教學實錄，以加深對教材的理解，尋找打動自己的共鳴點。我請教教過本節課的老師，聽他們對教材的解讀與設計思路。在這個過程中，我的頭腦慢慢豐富起來。

在閱讀了大量的資料之后，我便開始在心里反復琢磨設計思路總希望有所突破與創新。他人的設計再好，總有剽竊的感覺，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強調它的情節連貫性，學完課文之后，爭取讓每個孩子都能流利地復述課文，并在情節的不斷深化與矛盾的升級中，讓人物形象逐漸在學生頭腦中豐滿起來。但根據這個思路設計教案，卻并不順暢。首先遇到的一個難題是，課文不是按照起因、經過、結果的順序展開的敘述，而是以前言、主體、后續來組織的課文。這樣以情節為線索來設計教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個難題是，也許因為查閱的資料太多，對教材理解得很透，所以覺得課文處處是訓練點，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無法突出重點，也難以完成教學任務，所以教案設計出來之后，自己感覺并不滿意。

在教研組集備時，我闡述了自己的設計思路，并提出了我的困惑。經過反復討論，我們覺得課文內容淺顯生動，應更多的讓學生自主合作探究地學習，而這種學習方式，更適合于探討人物形象，不應該因為已經有以探討人物形象為線索的設計而棄之不用。當我打電話給紀老師時，紀老師認為以分析人物特點為主，合作探究的教學設計會比以情節串聯的設計上起來更簡單，更舒服。在此基礎上，我對教案又進行了再創作，再修改。

經過這樣三個階段的備課，在上這節課時，我的確感覺揮灑自如，學生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀老師來校聽課指導，他對這堂課也給予了高度評價。

雖然一步步走來并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續走下去，離我的目標一定會越來越近。

嫦娥奔月教學反思大班篇四

《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優雅，情節動人。在教學中我確立以學生為主體地位，始終放手讓學生去讀、去品、去說、去發揮，進而走進文本，最終實現文本之間的對話。

本文描寫了三個人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學時，我以這三個主要人物為切入點，讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進行交流。如：在體會后羿是一個怎樣的人時，學生一下子就說到了“力大無比”這個詞語，并能在文中找出相關的句子。然后抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉親們敬重的原因。最后指導學生進行朗讀。

“嫦娥如何機智地和逢蒙周旋”是本文的一個重要環節。在教學“周旋”一詞時，雖然課前預習學生已查過詞典，但為了讓學生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的意思，我設計了一個師生對話表演，引學生“上路子”了，才放手讓他們自己發揮。學生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會了嫦娥的機智勇敢。

回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內容安排不夠緊湊，教學語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學修養和品位，多去鉆研學術類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學水平。

嫦娥奔月教學反思大班篇五

1、時間把握不強，有些前松后緊。在學習第六自然段時，比較“飄飄悠悠”與“飄悠”，“碧藍碧藍”與“碧藍”這兩組詞語上太浪費時間了，在學生能找到這兩個詞語來感受畫面的美麗后就可以放手了，繼續下面的學習的話就可寬裕兩三分鐘。而在學生說到“嫦娥心靈很美，常常接濟老百姓”時馬上出示填空理解接濟，而非在全找完后再回過頭填空的話，也能省出一分鐘吧。

嫦娥奔月教學反思大班篇六

1.以神話故事導入。《后羿射日》的神話故事。齊讀第一小節。

2.每讓學生個別讀或齊讀時，都需要提出問題，讓學生帶著問題來閱讀，既提高學生的問題意識又提高學生閱讀與聽讀時的針對性。這個是在閱讀中一直貫徹的一個原則——帶著問題閱讀。

4.學生概括如下：后羿是一個力大無窮、為人造福的人；嫦娥是一個美麗善良、機智的人；逄蒙是一個奸詐貪婪、心術不正、心懷鬼胎、人面獸心的人。

需要注意的地方：多一些學生的朗讀。本堂課更多地引導學生概括與尋找相應的句子來支撐，忽略了學生的朗讀指導，這在以后的教學中應加強。

課后零零碎碎的反思，旨在記錄，促進思考。

嫦娥奔月教學反思大班篇七

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節生動感人，文字優美，可讀性強，是培養學生想象和說話表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學生充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設計出合理的教學流程。

為了設計出符合我們高語組模式特點的教學案例，我再次仔細研讀模式的每個環節，認真鉆研教材，結合學生的實際情況精心撰寫教學流程，并與同年級組教師及蹲點領導陳校長相互探討，不斷改進。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動人的音樂，有了這些現代技術的運用為這堂課錦上添花。

新課標不是強調學生是學習的主體，老師是學習活動的主導，如何發揮老師的引導作用，把課堂還給學生呢？我們的模式倡導“質疑--探究”，那么課前質疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂接踵而至，模式中學生質疑提問這一環節實在難以預設，學生究竟會提什么問題？誰也無法預知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，并進行歸類處理。

教學思路有了，接下來就要付諸行動。在試講的過程中由于學生不熟，教學流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經過反復修改后，賽課時我拋開一切雜念，著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥，所以我重點指導學生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學生小組合作自學。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它為主線，走進人物內心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學生引向畫中人——嫦娥，走進她的內心，學生通過幾個“舍不得”語境填空練習，進一步感受到此時此刻意境雖美但主人翁內心卻是不舍，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學生再來讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時候我安排了一個情境說話。此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉親們寫下對嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學生在體驗訴說這些感受時，腦海中已經生成了豐富的意象，也真正走進了人物的內心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。

了學生的積極性，讓學生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結合，很好地貫徹了我們高語組的模式。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”希望在以后的成長道路上，能不斷完善自我，不斷進步。

嫦娥奔月教學反思大班篇八

借助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質教學重點：感情朗讀，充分感悟。

投影。

（一）教師導語：

點評：這段娓娓動聽的導語聲情并茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。

（二）讓學生讀文，自己感悟。

讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，并在文章的后面寫批注，最后再讀課文讀出感受。

點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。

（三）組織交流。

1、壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。

2、凄美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。

3、甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。 柔美：嫦娥的`外表美，典型的東方美女 優美：嫦娥吃了仙藥，一直朝著月亮飛去。

4、體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想 注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。

點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。

（四）全面感悟，讀寫聯系。

1、每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作。

2、此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心好心的嫦娥寫一段話。 3、學生寫話。

《嫦娥奔月》的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。

這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。

《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。這節課重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。

這節課的主要閃光點是：教者能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。

嫦娥奔月教學反思大班篇九

1、以神話故事導入。《后羿射日》的神話故事。齊讀第一小節。

2、每讓學生個別讀或齊讀時，都需要提出問題，讓學生帶著問題來閱讀，既提高學生的問題意識又提高學生閱讀與聽讀時的針對性。這個是在閱讀中一直貫徹的一個原則——帶著問題閱讀。

4、學生概括如下：后羿是一個力大無窮、為人造福的人；嫦娥是一個美麗善良、機智的人；逄蒙是一個奸詐貪婪、心術不正、心懷鬼胎、人面獸心的人。

需要注意的地方：多一些學生的朗讀。本堂課更多地引導學生概括與尋找相應的句子來支撐，忽略了學生的朗讀指導，這在以后的教學中應加強。

課后零零碎碎的反思，旨在記錄，促進思考。

嫦娥奔月教學反思大班篇十

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的.事。

在上這節課之前，我通讀了教材和教學參考書，也征詢了老師們的建議。確定了課時的目標，備好了課，走進了課堂。

第一課時詞語教學非常重要。詞語理解形式多樣，“奔”字的音選，據意擇音;同時又聯系上下文具體感受。

第一次接觸隨文識字的方式，上起課來還有一些不順手，對于新形式我要大膽的接觸。新的形式就要有新的挑戰，我會更好的接受新事物。

其實，說心里話，我很希望老師給我提出意見，很期待聽其他老師上課的機會。交流也是一種很好的東西，真的非常感謝各位老師，我希望自己在教學上不斷成長!