人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學語文低年級教學策略篇一

一、角色表演，激發交際熱情

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

二、講述故事，培養求異思維

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、借助圖畫，培養交際能力

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：

1、說說這三幅圖畫講了一件什么事？

2、互相說說小明該怎么辦。

3、評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

口語交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，使學生掌握口語交際的基本技能，形成大膽大方交際的積極心態，形成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力，從而逐步提高文明和諧地進行人際交流的素養，并促進其他語文學習能力的提高。

總之，時代的發展要求我們必須搞好素質教育，發展學生的能力日益不能忽視，培養學生的口語交際能力尤其不能忽視。它不但能提高語文教學質量，更是未來發展的希望。

小學語文低年級教學策略篇二

后續的語文學習也有直接的影響。因此，對低年級學生的識字激趣教學很有探究的必要。

??小學語文識字教學現狀

1.學生識字興趣低

低年級小學語文識字教學內容枯燥，教師的教學方法難以激發學生的學習熱情，很難使小學生對識字產生興趣。尤其是低年級的小學生對學習沒有完整的認識，也意識不到學習的重要性，會很大程度影響教學質量和有效性，這時候就更需要激發學生對于學習的興趣。此外，不少老師也意識不到識字興趣對學生識字的重要性，不僅不利于學生對識字興趣的培養，還會加重老師教學負擔。

2.教學枯燥，識字效率低

對于識字教學，老師經常采用的教學方法是在文章中為學生標出生字詞，然后加上拼音，通過朗讀、抄寫等形式幫助學生形成記憶。這樣的識字教學方式枯燥，老師與學生之間沒有建立交流，使得課堂氣氛嚴肅古板。識字教學不能只有老師單方面輸出，更要注重學生的學習體驗，要在教與學之間建立聯系。

3.學生識字記憶效果不理想

許多學生都有這樣的學習問題，在課堂上聽寫的字詞，課后不久便沒有了印象，這是因為學生識字的記憶沒有得到強化，所以學生很快就遺忘了。因此老師不僅要教學生識字，更要教學生記字，只有這樣學生才能打下堅實的語文基礎，有利于日后的語文學習。

??語文識字教學的激趣策略

1.創新教學方法，提高學生識字興趣

如果想激發學生對識字的興趣，第一件事就是改變傳統的識字教學方法，提高學生對識字的興趣。小學生對游戲和卡通非常感興趣，老師可以將學生感興趣的活動與識字相結合，比如尋找一些識字的動畫，在課上播放，或者是找一些識字小游戲，在上課時和學生一起進行游戲，比如連連看、找不同等游戲，都可以很好地與識字教學相融合。老師可以通過連連看加強學生對拼音與漢字的印象，而找不同又可以讓學生在游戲中找出相近漢字的區別，同時也有效地提高了課堂的活躍度，激發學生識字興趣。

2.提高學生在課堂上的地位，加強師生間的互動

老師在上課時，一定要改變填鴨式的教學方法，要意識到學生參與課堂的重要性。在上課時不能只是老師一味地講，忽視了學生的存在。要利用提問和小組討論等方式與學生進行課堂上的互動。通過老師與學生之間的交流，在學生集中精力的同時也緩解了學生識字過程中的枯燥感。例如，在教學生文章中的生字詞時，老師可以讓學生用這些生字詞造句，并且這些造句可以聯系起來，成為一個小故事，這不僅激發了學生的思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對生字詞的印象，并使學生對識字更加感興趣。

3.營造識字環境，強化學生記憶

環境對于人潛移默化的影響不可小覷，因此老師除了在課堂上教學生識字，在課下也要為學生營造識字的環境，讓學生養成良好的識字習慣。比如可以利用黑板報，為學生劃分出一個生字詞的版塊，每周結束時，老師對學生的生字詞學習情況進行檢查，同時讓學生留意生活中出現的生字詞，并在課堂上和大家分享。同時，強化學生對生字詞的記憶不能只是簡單地依靠死記硬背，老師在教學時可以向學生傳授記憶小技巧，比如教會學生象形字與會意字的分類，根據生字的書寫特點幫助學生記憶，還有就是利用課后習題對學生的記憶進行鞏固。學生不僅要學會認字，更要將這些生字詞記在腦海中，為日后的語文學習打牢基礎。

作為識字教學活動的實施者，小學語文教師需要對識字教學的重要性有一個清晰的認識。根據學生的實際學習情況，改變課程內容和教學策略，以提高教學質量和教學效果。老師對于學生識字教學的激趣策略一定要進行深入研究，不斷嘗試新的教學方法和內容，提高學生對識字的興趣，提高識字教學的質量，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。

小學語文低年級教學策略篇三

新《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，提出了學生除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等?！罢Z言作為交際工具只有在人際交往中才能真正掌握?！睂嶋H上，口語交際能力是言語表達能力，做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，針對小學低年級口語教學現狀和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以選取如下對策：

（一）引話“源”，打開學生的“匣子”。

引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親世、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家?！薄⒘奶?，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。

（二）抓活動，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2、在情景中培養口語交際能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中草藥，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

3、在操作中培養口語交際能力。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性能，以強化訓練效果。在《蜜蜂引路》一課中，讓學生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五他鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學。素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒光天化日晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生但飯店領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

4、以看引說。看是自外而內的輸入，而說同是是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言?？梢园嗉壗ⅰ皥D書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給教師的動作“配音”，形成互動。

（四）充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的愿望，培養口語交際意識。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例”“口語交際”訓練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。低年級口語交際內容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進行交際；畫一畫再說一說畫的內容；結合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事。教學時，不必拘泥于教材編排順序，可根據實際情況作適當的調整。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

小學語文低年級教學策略篇四

泰合小學20__年春季教師“課內比教學”活動方案 為了響應府城中心學校在中小學教師中深入開展“課內比教學”活動的號召，按照《府城中心學校中小學教師“課內比教學”活動方案》的部署與要求，特制訂本活動方案。

一、活動主題

苦練內功，外塑形象，錘煉教學基本功，促進教師專業成長，打造泰合小學優質教師群體。

二、活動目標

開展教師“課內比教學”活動，重點是進行教學基本功比武。以深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業務，努力創新教學方式，不斷提高教學能力，使我校教師隊伍素質得到整體提高。

三、活動內容

教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環節。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態、教學示范和實驗操作等方面。

要求50歲以下教師都要參與說課、講課活動。學校將建立相關制度，保證活動順利進行。

積極主動開展校本教研和網上教研，結合高效課堂實施進度，探索成熟的教學形態，完善課堂教學模式。借此次活動的東風，打造一支基本功過硬的優良教師隊伍。

四、活動形式

結合我校實際開展多種形式的活動。主要表現為“三個結合”：與養成教育相結合，與課堂教學相結合，與高效課堂構建相結合。通過說課、主講公開課、集體備課反思、集體評課評議等方式，推選骨干教師，培養優秀教師，打造出一支名師隊伍。

五、活動安排

六、活動措施

1.加強組織領導。高度重視教師教學基本功比武活動，成立活動領導小組，李海橋校長任組長，教務處各位同志及教研組長任組員。遵循教育教學規律，科學制定具體實施方案。

2、加強學習，引領成長，指導教學。積極組織參加各種形式的學習，為老師的課堂教學領航。

3、多管齊下，緊抓契機，以比促教。多方面整合資源，以課內比武為過程，以課堂教學有效高效為活動目標和結果。將本次活動，落到實處。

2.建立考評機制。教師教學比武情況記入每一位教師業務檔案，作為推薦、評選骨干教師、優秀教師的必備條件。學校會整理好每一位教師的教學比武資料，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。

小學語文低年級教學策略篇五

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學中的重點教學內容。低年級的學生正處于記憶力最強的時期，是識字的最佳階段，因此小學語文教師要根據學生的年齡特點，采用科學的教學方式，制定合理的教學內容，提高學生的學習積極性，積極引導學生進行識字學習，使學生能夠對所學的生字牢牢掌握，從而為學生將來的學習和其他科目的學習打下堅持的基礎。

1激發學生的識字學習興趣

識字對于低年級的小學生來說是比較枯燥乏味的，小學生一般很少有會主動去進行識字學習的，所以教師要通過多種方法來提高學生的學習積極性，提高識字教學的趣味性，才能夠激發學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中感受到快樂。

1.1結合圖片，提高識字教學的趣味性

文字對于學生來說很難理解，單純的以文字的形式來開展教學會導致教學效率降低。因此，教師可以結合圖片的形式來開展教學。以圖片形式的識字教學，更加符合學生的年齡特點，因為小學生對于圖片、視頻等具有色彩、較為形象的事物更加感興趣，小學識字教學中有許多可以利用圖片的形式來展示的，例如有關動物的識字。豬、馬、牛、羊等常見的動物，教師可以提前準備好相關的圖片，可以通過這樣的方式“同學們，你們知道這是什么動物嗎？”一般的動物小學生都已經基本認得，例如教師舉的例子是豬的圖片，這時學生就會回答這個動物是豬，那么教師之后可以把“豬”這個字展現到同學們面前，“那么同學們知道這個是什么字嗎？”這時小學生就會產生困惑，因為他們認不出“豬”這個生字，這時教師可以說“這個字就是你們剛剛看到的豬?！蓖ㄟ^這種方式來提高識字教學的趣味性，還能夠使生字變得更加直觀、更加生動。

1.2設計識字游戲教學，提高識字教學的趣味性

低年級的學生天性活潑好動，比較愛玩，因此語文教師可以結合學生的年齡特點，尊重學生的天性，讓學生在玩的同時收獲知識，在學生的過程中收獲快樂，才是最理想的教學效果。所以，教師可以結合語文教材識字教學的特點，設計一些有趣的識字教學游戲。例如，根據語文教材中的識字教學，教師可以把這些文字展示在一些精美的卡片上，并問學生“同學們，你們想要得到這些卡片嗎？”這些卡片可以是優美的風景，或者是動漫角色，總之要迎合學生的喜好，這時學生的學習熱情就會被充分點燃，之后語文教師再向學生提出要求“想要得到這些卡片，首先要過了發音這一關，誰能正確的讀出這些字的讀音，卡片就送給誰?！蓖ㄟ^制定學習任務，把識字教學融入到游戲之中，讓學生把學習認識當做成游戲任務，這種方式能夠充分激發學生的學習積極性，學生會為了得到更多的卡片去自己學習或向教師提問，這樣就能夠達到最佳的教學效果。當然游戲的方式不止這一種，游戲的內容可以根據識字教學的內容進行變化，例如兒歌、繪畫、表演等，都是有效的能夠提高學生識字學習興趣的方式，讓學生在學習的過程中感受到快樂，能夠將課堂的識字教學效果最大化。

1.3利用信息技術，提高識字教學的趣味性

目前大多數的小學都配備了信息技術的教學輔助設備，但是用在識字教學中的卻很少，被部分語文教師所忽略，利用信息技術可以使識字教學變得更加生動、更加直觀，所以語文教師要積極利用多媒體技術。例如，通過多媒體技術的將漢字的演變過程展示出來，語文教師可以在網絡上找到相應的資源，也可以制作一個簡單的動畫，比如將象形文字由實物到象形字的轉變過程，再到簡化字的變化過程，讓學生觀察其中有什么變化，因為這種形式會使文字富有動感，也會對學生產生一定的神秘感，可以調動學生的多個感官來參與到識字學習的過程中。通過多媒體課件進行的識字教學，能夠簡化學生的記憶過程，降低記憶漢字的難度和強度，還能夠培養學生的想象力以及多種認知形式，是一種有效的識字教學方法。

2引導學生主動學習

自主學習能力是當代學生必須具有的能力，僅僅依靠教師的教學會使學生在學習過程中處于被動的形式，以此教師要培養學生的自主學習能力，讓學生感受到識字學習的快樂，領悟到漢字的獨特魅力。

2.1引導學生發現識字的規律

漢字是具有一定規律的，這個規律符合學生的認知發展，因此教師可以在識字教學中引導學生發現漢字的規律，通過漢字的規律能夠使識字學習更加有趣，還能夠降低記憶的難度。常用的漢字學習方法有會意法、聯想法、比較法等等，教師在教學過程中要讓學生掌握多種漢字學習方法，這樣會使學生能夠進行自主學習，改變以往被動的學習狀態，讓學生在自主學習的過程中不斷提高識字能力，并且感受到漢字的美感，形成漢字學習的興趣，收獲到識字學習的快樂。

2.2結合生活進行識字教學

語文是母語學習，漢字無處不在，因此教師可以將識字教學結合學生的生活實際，讓學生在學習和實踐的過程中，學習到新的漢字知識。教師可以利用身邊的教學資源，組織一場識字比賽，道具就可以用學生生活中常見的包裝袋、廣告牌、路標、單位名稱等，上面都有許多的漢字，教師可以利用這些豐富的教學資源，引導漢字教學進入生活，從而使學生在生活中能夠自主學習，看到新的漢字就會產生想要認識的心理，是一種有效的教學方式。

3結束語

綜上所述，識字教學對于低年級小學是來說是非常重要的，能夠為學生將來的學習和發展打下基礎，因此語文教師要從多個角度、多個層面不斷優化識字教學策略，培養學生自主學習的習慣，不斷提高學生的識字能力。

小學語文低年級教學策略篇六

成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。

一、營造輕松氛圍，使學生樂于說

愛因斯坦曾經說過： “興趣是最好的老師?！币虼耍以谡n堂上力求營造以學生為主、教師為輔的教學環境。對于低年級學生，給予他們充分的自由發揮空間，更能激發他們的興趣，調動他們的積極性。

1．學生做課堂的主人翁。我在課堂上采用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作為引導者并不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經常設置一定的語言環境，以更為逼真的模擬現場引導學生自由發揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更為高漲。同時，教師作為聽眾，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕松自由的氛圍中展現自己、完善自己。

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2．激發學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當地組織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽眾的小朋友也忍不住要參與到游戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

二、引導、優化口語交際能力，使學生善于說

低年級學生閱讀面窄，詞匯積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂于說，卻往往不知道怎么說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。

1．授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的技巧

聽力息息相關的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什么變化？其次再說說秋天的農田里，莊稼又是什么樣呢？接著談談秋天的花草樹木有何變化。最后，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。

2．養成良好習慣，學會正確面對優點與缺點

教師適時的提醒和恰當到位的指導，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫

新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！彼?，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關于寫話教學，我認為首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。

(1)從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

(2)堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》后，小猴子為什么最后什么樹也沒種成？如果你是這只小猴子，你會怎樣做？寫一寫。

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小學語文低年級教學策略篇七

青年教師生機勃勃，是教育事業的新生力量，他們接受了系統的教育，文化知識、教學基本技能較扎實，但缺乏教育教學的實踐經驗，需要一段時間的培養 。經學校多次認真研究 ，鄭重地推出“師徒結對攜手共進 ”工程 ，開展對青年教師的教育教學的傳、幫、帶活動，旨在促進青年教師脫潁而出，早日成才。

一、師徒結對領導小組：

組長：z

副組長：z

組員：z 各年級組長

二、培養對象

1、二十七周歲以下在校任教的教師;

2、近三年畢業分配我校的任課教師;

3、近三年選調進本校的任課教師。

4、支教教師 。

5、其他愿意參加該項工程的教師。

以上教師根據學科特點自己選擇本校有經驗的老師作為師傅，簽訂相關協議。

三、培養目標

1、適應所教學科的教學，適應學生管理工作，掌握學生教育的一般策略。

2、徒弟教學能力、教學水平有較大的提升。

3、具有較強的責任心和作為教師的榮譽感，熱愛教師崗位，盡心盡責。

四、培養內容

以教學常規的實施為培養主要內容，如課堂教學，編寫教案、試卷命題、輔導學生、組織活動、班級管理，同時結合教學基本功、教學技能、教科研能力。

五、培養實施

1、師傅、徒弟每周相互聽一節課以上，互相交流探討研究課堂的教學;

3、師傅指導徒弟承擔一節校內公開課;

4、徒弟每月寫一份“師徒結對”教學活動的小結;

5、師傅指導徒弟撰寫一篇論文或經驗總結。

六、檔案制度

要制定和填好三表，完善“師徒結對”教學活動檔案。

一是：填寫好師徒結對意向表(由徒弟本人填寫)

二是：培養徒弟的總結表(由師傅本人填寫)

三是：師徒分別填寫的活動總結表

z縣鳳梧小學

小學語文低年級教學策略篇八

[文獻標識碼]a

在低年級小學語文教學中開展寫話教學，有助于夯實學生的語文基礎，為其后續的寫作鋪墊。但是對于七八歲的孩子而言，寫話還是一個全新的概念，所以激發他們的寫話熱情，讓他們愛上寫話、樂于寫話是語文教學中亟待解決的難題。

一、善于挖掘，有話可寫

二、方式靈活，激發興趣

在傳統寫話教學中，語文教師大都只重視語文理論知識的灌輸，忽視教學方式的應用，導致課堂教學氛圍壓抑，學生缺乏積極性和主動性。因此，創新教學方式就顯得尤為重要，具體應做到以下幾點：（1）以讀為主，靈活地寫。在講解教材中的文章時，教師可以先讓學生仔細閱讀文章，然后引導學生就文章中某個具有獨特風格的句子或段落進行分析，請學生仿寫。比如，在講解完《問銀河》這篇閱讀后，教師可以引導學生進行寫話訓練，讓學生對自己存在的疑問用詩歌的形式體現出來。（2）以想為主，投入地寫。在講解語文內容時，不可避免地會遇到一些富有啟發性的段落，這時教師需要引導學生就這些內容展開想象和聯想，并讓其記錄下來。比如，講到《臺灣的蝴蝶谷》中的“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下紛飛，五彩繽紛……”時，教師可以讓學生結合生活實際就蝴蝶的飛行情況進行描述。有的學生說：“蝴蝶翩翩飛舞是為了采集花蜜。”也有的學生說：“蝴蝶翩翩起舞是為了娛樂，類似于人類的捉迷藏，你看它們一會藏在這朵花上，一會又飛到那朵花上，一會又突然出現在你的視線中。”待學生討論激烈的時候，教師可以要求學生將文中自己最喜歡的一句話寫到文章插圖旁邊，從而達到提高學生寫話能力的目的。（3）以做為主，愉快地寫。低年級學生年齡尚小，他們具有很強的好奇心，并且比較淘氣、頑皮、好動，這時教師可以采用游戲的方式，讓學生在愉快的學習氛圍中進行寫話訓練。

[hth]

三、

循序漸進，培養能力[ht]

學生寫話訓練必須經歷一個循序漸進的過程，這樣才能提高自身的語言知識水平和表達能力，進而提高寫話能力。概括起來有兩個方面，即逐步訓練和培養能力。（1）逐步訓練，厚積薄發。首先，可以先要求學生從寫一句話日記開始，要求其寫通順。然后，讓學生寫一段話，可讓其仿照課文中的一段話來寫。比如，在講解《螞蟻和蟈蟈》這篇文章時，教師可以引導學生就文章首段的“有的……有的……”句式來進行仿寫，這時，有的學生會聯想到植樹節植樹或者大掃除時的情形，所以他們很容易就會完成相應話語。最后，再讓其嘗試寫簡單的日記。為了降低寫作的難度，可以讓學生用拼音代替不會寫的字，讓學生寫出生活中的所見、所聞、所感。由淺入深的訓練一定程度會提升學生的寫話水平。（2）培養能力，分別完成。一年級主要培養學生在遣詞造句方面的能力，即可以熟練運用各種標點符號以及簡單的語句書寫。二年級的教學重點則是提高學生的語言表達能力及想象力，并使學生可以寫一些簡單的應用文或者編寫一些故事等。因此，在實際的小學低年級寫話教學中，教師需要重視分層能力培養的方式，切不可操之過急，使學生承受過多的知識，否則得不償失。

總之，低年級寫話能力的提高是一項系統工程。在寫話教學中，我們要不斷豐富寫作素材，激發學生興趣，挖掘教材，以此來提升學生的寫話水平。

小學語文低年級教學策略篇九

小學低年級語文識字教學思考

四川省理塘縣第三完全小學 達瓦扎西

【摘 要】民族地區小學生由于受語言環境和使用途徑的限制，對漢字的認識與內地小學生存在較大的差距，提高民族地區小學生認讀漢字的能力，為他們今后的發展打基礎是民族地區語文教師面臨重要任務。筆者在民族地區從事小學語文教育教學工作多年，摸索出了一套行之有效的民族地區低年級學生識字方法。

【關鍵詞】民族地區 小學生 識字教學

一、民族地區小學生漢字識字存在的問題

1.語言環境的限制。受地域的限制，學生在家庭、學校、社會交往中絕大多數時候使用本民族語言，很少使用漢語（普通話）交流，誤使許多學生和家長認為學習漢語文作用不大，部分家長甚至有“只要把藏文學好，語文不要緊”的.錯誤認識和言論。

2.民族地區由于經濟發展緩慢，教育等社會事業發展程度低，對外開放、交流有限，使群眾對外面的世界知之甚少，思想認識和觀念遠遠落后于形勢的發展，長期局限于封閉的環境中，不但使自己的發展受到限制，也影響到了對下一代的教育和發展。

二、小學語文識字要求

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

1.根據新頒布的《語文課程標準》，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。

2.要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。

三、低年級語文識字教學有效方法

1.講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。(語文教學論文 )再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2.肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。

3.比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4.偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，他們基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等；代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等；代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等；多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義，但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，我引導學生通過文君閣得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5.熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。

6.結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，要讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣；創設識字環境，培養學生自主識字的能力；讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量；還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。