作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

二年級上冊銳角鈍角教案篇一

首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學(xué)生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學(xué)生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師，適時引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學(xué)獨特的原則。

課堂中教師應(yīng)捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學(xué)生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。

本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。

二年級上冊銳角鈍角教案篇二

本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。

但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。

片斷一：在新授部分

1、創(chuàng)造角。

師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。

學(xué)生獨立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。

這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)

雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的'角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？

學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”

因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時我能再走近點，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個有效的資料就不會浪費！

“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。

二年級上冊銳角鈍角教案篇三

本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€是哥哥哪個是弟弟？的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作活動，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解并掌握銳角和鈍角的特征。整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個特點：

（1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識出發(fā)，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）運用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

（3）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。本節(jié)課操作直接把角拖出來，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗，動態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式圖片，提高了課堂教學(xué)的生動性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強了。

在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉(zhuǎn)到一個精確的位置比較困難。

二年級上冊銳角鈍角教案篇四

今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：

1、使學(xué)生分辨認(rèn)識直角、銳角和鈍角。

2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。

本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細(xì)觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。

為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認(rèn)識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：

1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。

如在判斷一個和直角很接近的角時，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。