在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學三年級數學認識周長評課篇一

①是讓學生理解周長的含義；

②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

③讓學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生解決問題的能力。

對于這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯系身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系。具體的說來，有以下幾方面的特點：

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接著創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對制作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有回避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的了解之后，問學生你認識周長嗎，用自己的話說說什么是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對于每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生說一說，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利于教師及時地了解學生的情況適時的進行評價！

《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有著密切聯系的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生說說你想測量生活中的什么？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯系，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

在本節課中，我個人認為值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。

《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。

小學三年級數學認識周長評課篇二

我有幸聽了兩位老師的《認識周長》一課，她們的教學設計、教學構思、教學方法，讓我真正感受到數學教學藝術的魅力。

《認識周長》一課，是在學生學習了基礎平面圖形之后，進一步認識平面圖形的周長，也是后面學習計算平面圖形周長的基礎。

在本節課中，兩位都從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過觀察和實踐幫助學生獲得感性認識。在課的開始，沈老師讓學生動手剪一剪自己喜歡的卡通圖案，從而體會要沿著圖形的邊線剪一周，再通過摸一摸，指一指過程讓學生初步了解周長的含義，接著通過描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究。

吳老師讓學生判斷如何才是圍著操場跑一圈，通過自己的認識來體會什么是一周邊線的長，再指一指身邊物體的周長。在學生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。

兩位老師在教學如何求周長的環節，都設計了小組合作活動，我覺得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學的有效性。通過豐富的數學課堂活動，讓學生自己感知周長的概念，將枯燥的數學知識，賦予生動的情境,在數學情境中讓每個學生親身經歷學習的過程，不僅學到知識，還學到了數學方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力。

兩位老師都把握了這節課的重難點，思路非常清晰，從認識邊線——認識一周的邊線——認識周長——計算周長——自己測量數據計算周長——了解周長在生活中的運用，脈絡非常完整且有條理。老師合理利用多媒體動畫演示，讓學生更清晰地體會周長就是一周邊線的長，另一方面向學生預示了測量周長的方法。

以上是我對兩位老師同一課中的一些見解。

小學三年級數學認識周長評課篇三

1、教師利用色彩鮮艷的圖畫引入課題，讓學生從一開始就集中注意力，完全進入課堂教學的環境。

2、本次課完全體現了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者的關系，建立了平等、和諧、友好、快樂的師生關系。學生積極投入，思維非常活躍。

3、教師在教學中也很注重自己的評價語言，語言十分的幽默和詼諧，老師的體態仍然是富于感染力的，使學生有了很放松的情緒更加有效的激發了學生的學習興趣。

4、注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

5、教師很好的根據學生、教材和環境的實際情況，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學任務。

學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。

1、學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。

2、曲線圖形周長測量時，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。

量曲線圖形周長長度時，因直尺長度不夠，可以先測一段直尺的全長，再對折，對折出幾個直尺長再加上剩余部分的長度。

1、課堂中對于學生的回答，常老師的評價語言非常到位。對學生發表的意見教師在教學中很注重自己的評價語言，有效的激發了學生的學習興趣，達到了很好的教學效果。

2、教師在教學過程中要和學生建立平等、和諧、友好、快樂的師生關系，讓學生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學效果。

教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

小學三年級數學認識周長評課篇四

前幾天，聽了吳xx老師所上的《認識周長》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點體會：

本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。而心理學研究表明，小學低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先讓學生根據公園平面圖初步感知“一周邊線”；再借助游泳池和數學書封面進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；接著由游泳池和數學書封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長，并探索三角形、平行四邊形周長的計算方法；然后再探索解決生活中的周長問題。這樣設計，從生活中的實物著手，先形象地感知生活中的“周長”，再將實物抽象成平面圖形，認識數學中抽象的“周長”，探索周長的計算方法，最后運用周長的知識解決生活中的實際問題。從“生活—數學—生活”的設計，把形象與抽象形結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。本課教學中，吳老師設計了兩個探究活動。第一次是在認識了平面圖形的周長之后，組織學生探究三角形周長的計算方法。第二次是在運用新知解決實際問題階段，組織學生探索樹葉和神奇寶貝卡的周長求法。兩次探究活動，吳老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。

數學課堂教學中，運用適當的教學媒介，將課堂上生成的資源及時捕捉下來，反饋交流，可以幫助學生更好地理解、掌握知識。本課教學中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長求法時，吳老師用數碼照相機拍攝了部分學生的測量時的照片，在交流時展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優化也有了充分的保證。

總之，吳老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設初步認識周長，并通過有效的探究活動深入理解周長。學生學得輕松，課堂效果顯著。

小學三年級數學認識周長評課篇五

《認識周長》一課是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形和正方形等平面圖形的基礎上而進行設計的。該課時主要解決：什么是周長、如何測量周長、利用周長解決生活中的實際問題。周老師根據學生實際和教材內容，合理設計教學活動,在活動中引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流較好地完成了本堂課的教學目標。具體的說來，有以下幾方面的特點：

《認識周長》是一節概念教學課。小學里的數學概念往往根據學生的接受程度和思維特點，用不同的方式進行揭示。周老師在教學“周長”時，根據學生的年齡特點，創設多個教學情境，通過豐富的操作活動，讓學生在充分體驗、感悟的基礎上建立表象，認識周長，理解周長的實際意義。展示了概念課基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固。

首先是概念的引入：

教師首先利用多媒體課件創設了一個生動、有趣，童話情境——小螞蟻沿著樹葉的邊線爬的動畫情節。這一情境很自然地把學生從無意注意引向有意注意，且緊緊圍繞什么是周長這個教學目標，引導學生觀察時強調了以下幾個值得注意的地方：從哪兒開始，沿著哪條路徑，到哪兒結束。讓學生在看一看，說一說活動中，初步感知樹葉的周長。

接著是概念的理解：

“數學教學是數學活動的教學”，本堂課，周老師始終以學生為主體，讓學生的動手操作貫穿始終，學生通過描一描實物圖片的周長，說一說什么叫周長，判一判圖形的周長，找一找、指一指身邊物體所在平面的周長，學生在多樣的活動中獲得了豐富的感性認識，在體驗做數學的過程中，又把感性認識上升為理性認識，活動之后學生對周長的概念理解更加全面、更加立體了。

在理解了概念的基礎上，教師又進入了概念鞏固運用的環節――測量并計算平面圖形的周長。教師還是讓學生通過摸一摸、量一量、算一算、圍一圍、滾一滾等活動，同時給學生提供了充足的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，加深了對周長內涵的理解。

在“測量并計算平面圖形的周長”環節，教師有意安排了對長方形、正方形、圓形和樓梯形（不規則圖形）的周長操作測量。這里有兩個層次：第一層次，探索長方形、正方形的周長測量、計算方法。這一層次的活動，趨近學生的最近發展區，學生從各自已有的知識背景與生活經驗出發，通過量一量，算一算，得出紙片的周長。第二層次是探究特殊圖形的周長如：圓形和樓梯形，對學生來說具有一定的挑戰性，。隨著活動的不斷深入，學生對周長的認識也趨于深刻，學生領悟到測量周長除了量以外，還可采用圍一圍，可以滾一滾、甚至可以把線段進行巧妙的平移轉化轉化，學生從中感悟到對不同圖形的周長的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長的辦法，策略是多樣化。在學生匯報交流的過程中學生通過比較、辨別和判斷，體會到“化曲為直”的數學思想和“轉化”的數學方法。

在《數學教學建議》中有這樣一句話：問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。為了響應“精設課堂提問，提高課堂的實效”我對周老師《認識周長》所提的課堂問題進行了記錄和統計。周老師在本課的教學中一共提出了59個問題。我把這59個問題進行歸類統計，能引發學生思考的有20個，如：你發現了什么？你是怎樣表示它的周長的？占總問題的33.9%；為了促進學生更好地交流所提的問題有26個，如：誰聽懂了？方法不一樣的有嗎？占總問題的44.1%；為了激發學生的情緒和組織課堂教學的問題有13個，如有沒有喜歡看動畫片的？對嗎？一起來看一下好不好？占總問題的22%，從這樣的數據可以看出教師的課堂問題設計是有效的，正因為有教師較好的問題提出，引起了學生的思考，學生的想法的碰撞，也成就了學生的精彩。如在引導學生交流園的周長測法的時候，一生說可以把圓對折，接著用2×一條邊的長就可以了，這些方法都是比較獨特化難為易的；在交流樓梯形的周長的時候一生說，把它拼起來是一個正方形，而且說想法的時候表達清晰，真的很精彩！

當然，在教學中有個別細節我有些想法：

首先細節教師的教學語言要更加準確。教師的提問在語氣上應該更加確定些？周長是長度的概念，如讓學生“指出生活中物體的周長”環節，讓學生把物體所在面的周長不僅指完整，而且說完整。

其次在“初步感知周長的概念”環節，讓反饋的時候可以做得更精致些，讓學生說一說，你是怎么得到圖形的周長的。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，每節課堂上總會出現我們沒有預設到得的情況。正是有了這種遺憾，才是課堂教學的魅力所在。正是有了這種遺憾，才能讓我們不斷研究教學，提高自己的教學能力。讓我們在學習中儲存知識、積累經驗，并認真反思自己的教學，把遺憾降到最低。

小學三年級數學認識周長評課篇六

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小組老師經過集體評議，認為馮晶老師《認識周長》這一課,體現了在新一輪課程改革中,教師著力改變舊的教學方法，建立新的教學策略。課堂上馮老師努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究、合作交流，培養學生的創造性。具體總結如下：

理解周長的含義，探索周長的計算方法，體驗數學與日常生活的密切聯系，是本節課應該達到的主要教學目標。為此馮老師根據學生的年齡特點和認識水平，以學生的發展為本，為學生的數學活動提供了更加豐富的感性材料。（如：樹葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發揮這些素材的作用，幫助學生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長計算方法，促進了學生空間觀念和思維能力的發展。

關注學生的學習過程是新課標的基本理念。在教學《周長的含義》時馮老師設計了“找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的，有四條邊；而圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長的含義。讓每一個學生都體會到學習的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。

在探討各種圖形的周長的方法時，馮老師為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，學生爭相發表意見，學生的個性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的教學理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學生間的情感溝通，使學生的思維處于一種開放狀態，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學習打下了堅實的基礎。

在以上教學片段中，我們欣喜的看到了學生的主體性得到了充分體現，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者用簡潔的語言激勵著學生。學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態均處于理想的狀態下，如果以學生的“學”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學生將成為最終的受益者。

小學三年級數學認識周長評課篇七

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育，它的深層意義是，以生命為本，生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身。所以生本教育強調學生是教育的真正主體。生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。

我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授學生接受”的師本教育。不利于學生創新思維和創新能力的培養。改革傳統的教學模式，在教學中貫徹“生本理念”。課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流，使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者。

這次太倉教培研中心組織我們見習期教師觀看了一堂精彩的生本課《圓的周長》，看完后，感觸很深。從本課教學中可以看出來，雖然圓的周長這個知識點對于五年級的學生來說十分深奧，但是孩子們還是學的津津有味，老師沒有直接介紹各個知識點，全靠孩子們在交流中獲取知識。雖然孩子有些表達不夠準確，但卻絲毫不影響孩子的學習熱情和學習效果。為什么會有這樣子的效果呢？我覺得主要是以下幾個方面。

《圓的周長》這節課是以前置性作業的交流展開教學的。前面對圓的半徑、直徑、圓心等一些基本知識，老師是讓學生自己講，全班同學發言補充，學生回答的頭頭是道，而且有個同學竟然能指出：在同一個圓中，直徑的長度是半徑長度的2倍，絲毫沒有差錯，這就說明學生在課前已經對這部分知識做了很透徹的理解了！看來，前置性作業的布置是收到了很好的效果的！

本節課中我羅列了下鄒老師布置的前置性作業的內容：

1、介紹圓的相關知識。師：“昨天老師呢請大家回去剪了三個大小不同的圓，那么現在請你把這三個圓的其中一個圓拿出來，向大家介紹一下相關的我們學習的知識。”

2、什么叫做圓的周長。

3、尋找求圓的周長的方法。

4、研究周長于直徑的關系。

5、介紹圓周率π。

這些內容基本涵蓋了本課的所有知識點。

前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。鄒老師的前置性作業顯然量比較多，但是從課堂上學生的表現來看，顯然學生愿意去做，并且讓我感覺到他們樂在其中。我覺得主要原因是孩子的本體性被問題（或者說是疑惑）激活了，正如郭思樂教授說：“因為有了主動追求的特質，兒童可以自己完成其提升的核心部分。”亞里士多德也曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

這些孩子們因為疑惑，他們通過觀察、實驗、搜集資料等等活動形式在幫助自己解惑，而我也一直認為，學習數學最重要的不是知識點，而是這些知識點背后的數學思想文化方法。前置性作業使學生像個小小科學家一樣地去想辦法解決自己所面臨的一個個問題，實在太棒了。

在這節課中，老師注重讓學生自主學習、合作探究測量圓的周長，然后讓學生根據測量的結果研究周長與直徑的關系，效果非常好。整個過程，學生小組合作非常有序、實在。我想，學生能這樣有序而且有效的進行合作探究，肯定與老師平時的合理分組訓練分不開。

下面我也說說對于小組建設的一些想法：

1、建立合作小組。

為了能夠充分發揮小組合作的優勢，在組建小組時，一般以4～6人為一組，把全班同學分成若干個小組。分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配。由于每個學生的文化基礎、知識面、興趣愛好等不同，這樣在對同一問題進行討論時，也會有不同的見解，在討論和交流中可以相互補充、取長補短，這樣的組合更有利于激發學生的創造性和探究性。組內異質，便于互補；組間同質，便于競爭。同時，在實施初期最好各小組要有固定的組名，成員相對固定（成熟的小組合作學習習慣形成后，小組成員應是動態的。可以是小組間男女生的互換或流動，也可以是小組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主體的需要讓學生自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會）每人有固定的編號，便于學習的組織。好的管理。教師可以用一個手勢、一個符號實現有序的教學組織。如出示1→2、3→4學生立即明白要做什么，如何做。

2、明確職責分工。

如：一人負責檢查前置作業、學習情況的；一人負責小組自我評價（課堂秩序、發言、坐姿傾聽等）；一人負責合作學習討論、操作等活動的組織、記錄；一人負責小組衛生；一人負責記錄等。不同學科可以由一人擔任組長、也可由不同的人擔任組長。如果沒有明確的分工。一個問題下來，幾個人你一言，我一語，說完了事，誰也不會留心聽別人說些什么，既沒有主持，也沒有聽眾，更沒有評價。分工可以相對固定，相對固定有利于小組學習的規范訓練；也可采取輪換制，每天一換，有利于培養學生的責任心與合作意識。

3、制定學習規則。

學習規則如發言、傾聽、討論、評價等，對小組成員合作學習的各項活動作出明確的規定，向全班學生公布，并在具體的教學活動中執行、訓練、養成。

4、訓練合作技能。

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，發言要有順序，一般盡量讓不愛講話的學生先說、多說。當一人發言時其他人必須認真傾聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

這節課，老師只講了10分鐘左右，其余時間基本都是學生再講。而且仔細品味學生的語言，你可以發現，他們介紹時用的語言都是很規范的，“我們既然知道了圍成圓的曲線的長度，就叫做圓的周長，那么我們小組研究了一個方法……”“根據這些數據我發現，這三個圓的周長和直徑的比值都是接近3的”“因為……因此我認為……”可以看出學生的思維很嚴密，而且語言表達的很規范，很清晰。說明老師在平時的教學過程中，是非常的注重學生語言習慣的培養的！

生本課堂，注重讓學生自己探究，交流想法，在課堂中，學生的思維非常的嚴密和清晰，而且思維也非常的活躍。可以看出，老師在教學中注重學生思維能力的訓練，注重讓學生交流想法。與我們通常課堂中的“你是怎么想的？”不同，在生本課堂中，老師更注重讓學生自己交流想法。

看了這節課，我深深的體會到生本課堂中，老師的無窮魅力，如果沒有老師平時的訓練和培養，學生就很難有如此出色的表現。同時，我也覺得，生本課堂對老師的要求非常的高，老師只有對教學重、難點把握的非常準，才能上出“生本”課。看了這節課，其實我也有一些困惑：

困惑一：我想老師能讓學生做到那么仔細的預習，我覺得跟學生本身的學情也有直接的關系，這個班的學生的整體水平是不錯的，那么我也在思考，對于我們農村學校來說，學生連基本的作業任務都無法完成以及資源很少，而且家長也不太配合的情況下，如何進行前置性作業的完成？

困惑二：在我們農村學校，當手把手的教學生都有困難，又如何進行生本呢？

“生本”課堂的實現，不是一蹴而就的，這需要老師和學生相互配合，相互促進。而且能上生本課，前期的準備很重要，學生的習慣培養，思維訓練，都需要老師細心、悉心的培養和指導，所以，在教學過程中，還是要一步一個腳印的朝著“生本”努力。

小學三年級數學認識周長評課篇八

1、目標明確。

本節課老師通過回顧舊知，導入課題。既建立新舊知識之間的聯系，為后面學習做好鋪墊，又開門見山，直奔主題，使學生一開始就明確本節課研究的是什么問題。

2、情境激趣。

在本節課中，兩只螞蟻爬樹葉的邊線一周的情境，使學生初步直觀認識什么是周長。接下來，老師創設了實踐活動的情境，通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等過程，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟周長的實際含義。這些情境地創設，激發了學生濃厚的學習興趣，提高了課堂教學效率。

3、環節清晰。

第一個教學環節是通過觀察兩只螞蟻爬樹葉的邊線比賽，讓學生直觀感知樹葉邊線一周的長度是這片樹葉的周長；第二個教學環節，通過摸一摸、描一描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，從而認識了周長的意義。第三個環節為了確實達到培養學生的探究能力，“直觀感知”圖形的周長，有設計了小摸一摸、畫一畫平面圖形的周長活動，組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義的過程；第四個環節算一算周長活動，學生在測量后計算平面圖形的周長，讓學生進一步體會平面圖形的周長的含義，為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。整個教學重視學生的實踐體驗，比較好地體現了新課標中“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

1、教學中教師在讓學生通過描一描、摸一摸等活動充分感知了什么是周長后，讓學生說的不夠。讓學生用自己的語言表達一下自己對周長的理解，更形象生動印象深刻。

2、教學中教師設計了讓學生摸物體的面的周長。要允許學生犯錯誤，對學生的錯誤要及時引導和糾正。當學生發生線、面混淆時，注意區分體、面、線的區別，適當引導學生理解線來自于面、面來自于體。

小學三年級數學認識周長評課篇九

在秦xx老師執教的《圓的周長》一課當中，老師的主導地位，學生的主體地位，小組合作學習，等新課程理念都得到了很好的落實和體驗，具體總結有如下幾點：

教師通過開課時讓學生復習周長的意義，并指出封閉圖形的周長，摸一摸圓的周長，書空圓的周長，加深了學生對周長的理解和認識，直觀地建立了圓的周長的空間觀念，激發了學生的學習興趣，為學生研究圓的周長的計算打好了基礎。

在學生認識了圓的周長后，教師讓學生先思考怎樣測量圓的周長，討論圓周長的測量方法，再讓學生交流自己想出來的測量方法，學生匯報了線繞法、滾動法量圓的周長，這時教師讓學生進行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學習的效果好，教師走入學生當中進行必要的巡視和輔導。

讓學生猜測正方形的周長與它的邊長有關，觀察這些圓，讓學生猜一猜，圓的周長與它的什么有關，學生在進行了猜測后進行推導，探討圓的周長和直徑的關系，讓學生分組做實驗，拿出自己準備的學具圓，分別量出它們的周長、直徑，并把數據填入書中表格中。學生觀察數據，通過計算對比發現：每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些。從而得出，圓的周長與它直徑的關系，突破了本節的難點。教師先介紹表示這個3倍多一些的數，是一個固定不變的數，我們稱它為圓周率，用式子表示：圓的周長÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫法，同時指出：圓周率是一個無限小數，小學階段取它的近似值為3.14。然后再讓學生推導圓的周長計算公式，公式的推導直觀，簡單明了。再引導學生討論：求圓的周長必須知道哪些條件，推導圓周長公式c=πd、c=2πr，通過思考、探索、分析、發現并總結規律，使學生學會了圓的周長的計算方法。

在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開放練習及解決課始問題等不同層次的練習題，促進了學生從不同角度練習，鞏固所學知識和技能，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

教師的語言還不夠精煉，提問還缺乏藝術性。

小學三年級數學認識周長評課篇十

12月6日上午，與本校老師和學生共同度過了這難忘的一節課。 這是一節數學課，學習的內容是《圓的周長》，執教老師韋艷寧。本課的教學目的是讓學生在實驗中得到圓周長公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點給我留下了深刻的印象。

這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節課的課題——圓的周長。從學生熟悉的龜兔賽跑入手，學生覺得親切；誰跑得遠——這個問題又能激發起學生的求知欲望，這個設計可謂“一箭雙雕”。

本節課韋老師設計讓學生測量圓周這一實驗，學生在操作中發現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線段長，學生在轉化的過程中體會到成功的喜悅。學生會測量之后，韋老師出示了測實圓的圓周，然后與半徑進行比較，從而順利的引入圓周率已經圓的周長公式，成功的突破難點。在學生動手操作時，我注意到很多學生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學生動手操作之前講得比較細，不經意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學生發揮各自的智慧，對于創新能力的培養顯然很有作用。

在練習環節，韋老師設計了2個層次的聯系。第一個層次是基本練習，在學完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個圓，一個圓的`半徑已知，一個圓的直徑已知。通過這道題目的練習，學生可以加強對圓的周長公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長公式。第二個層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷， 這樣一系列問題，讓學生將知識現學現用，在練習中讓學生體會源于生活又用于生活，培養學生學習數學的興趣。

在學生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學生用剛剛學的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導學生回到原來未解決的問題，學生通過計算發現米烏龜跑得長，再一次讓學生體會數學的強大作用。

小學三年級數學認識周長評課篇十一

《長方形和正方形的周長》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。在教學過程中，

首先，讓學生說出周長的概念，引出本節課的內容，過渡自然，從而讓學生對周長的含義有了更進一步的了解；

其次，通過合作探究的方式測量出長和寬，然后進行計算，培養了學生的合作意識，學生在自主探究過程中，得出了長方形和正方形周長的計算方法，并且注重了計算方法的多樣化，說出了各自的計算想法，給了學生成功的體驗。

第三，在學生掌握知識的基礎上進行邊學邊練習的方式，符合三年級學生的心里特點。

但是，這節課還有很多不足之處：

1.從學生的口語表達來看，平時教學中對學生的口語表達指導不夠，以至于學生回答問題不完整。

2.教學時教師沒有針對性的進行教學，一節課學生的回答問題只是在大合唱中進行的，教學不夠全員。

3.對于重點知識周長的計算方法抓的不夠實，教學不夠全面。

小學三年級數學認識周長評課篇十二

本節課，能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即長方形和正方形的周長遷移到圓的周長的理解，并通過學生動手測量、小組合作，讓學生親身經歷探尋周長與直徑的比值規律的過程，從而運用不完全歸納法來探尋周長公式。充分發揮了學生的自主性和探究性。

1、教學思路清晰，教學設計有層次

這是一節平面圖形的計算課，其中有公式的推導，也有結論的

應用，整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對圓的周長的理解和公式的應用，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規律，體現以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

2、注重小組合作，自主探究

教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中特別注重分組

活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。在小組探究中教師的要求說的明確而簡要，對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用，避免了小組討論流于形式的現象。

3、關注學生，師生關系融洽

課堂上教師通過對學生所展開出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平，整堂課對于學生漂亮的發言，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感，對于回答不出或回答不完整的學生，給予啟示和引導，增強學生學習的信心。

本節課教學中，由于學生數學基礎較差，思維能力和語言表達能力較弱，所以教學中引導、點撥時語言不夠精煉，課上對學生的回答未能全面給予適當的回饋，圓的周長的概念教學不扎實，在今后教學中，應該進一步加強。