在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇一

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

多媒體課件

一、復習主要內容，直入文本中心

1、通過上一節的學習，說說課文寫了一件什么事？

2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們為他深深地鞠一個躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進文本，與譚老師來個零距離接觸。

二、共同學習，感受譚老師的愛與責任

1、出示自讀要求：自讀課文，透過字里行間，感受譚老師的可貴品質，把你認為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。

2、學生交流，教師相機指導：

⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）

師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。

⑵忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！

透過這三個嘆號，你明白了什么？（讀出情況危急）

⑶他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

在文中找出與這一句想照應的句子。

出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。）

⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。

體會側面烘托的作用，感受人們對譚老師的深深敬意。

隨機指導正面描寫與側面烘托相結合的表達方法。

3、補充資料：

從教26年來，譚千秋不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

三、教師總結，升華情感

汶川地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴地行隊禮。

四、布置作業（任選一題）

1、在2008年汶川地震中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請你搜集抗震救災中的動人事跡，辦一期手抄報。

2、通過查找資料，認識地震，了解地震的相關知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。

板書設計：

最后的姿勢

愛與責任

英精

可敬的譚老師雄神

不千

死秋

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇二

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

1.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托的人物形象的方法，并能模仿運用。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段。

學生：課前能根據老師的要求進行資料的查詢，并認真閱讀。

教師：制作教學ppt。

在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。

一、視聽結合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續了生命。他就是——譚千秋。

2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。

【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】

二、示范閱讀，初解人物。

1.請一名學生朗讀課文第一小節，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”

2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。

【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。

雖然這一小節不是文章的重點和難點，但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學，目的是通過這段內容的學習，教給學生一個方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】

三、伙伴合作，細品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節的課文，也試著從人物的動作言行和環境描寫等細節中去思考、解答。

2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。

比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環境描寫品味譚老師的精神。

【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式，它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因為，學生是天生的學習者，學生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發展。】

3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。

四、借助文本，遷移寫法。

1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。

2.在學生交流后，教師作一個總結與提升，教給學生一個寫作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”

3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。

【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業”的基礎上的。所謂“前置性作業”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規律。】

五、總結提升，點明題目。

1.針對學生練筆內容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學生。

……

結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛的東西。

【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語。】

板書設計：

最后的姿勢側面烘托

張開雙臂護住學生

愛與責任

【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然。】

設計意圖：

整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創設一定的情景，在引領中啟發學生自主感悟。

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇三

1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。

2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

自制課件

（一）導入課文

這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

（二）感受人物品質

師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學生自讀課文

2．集體交流句子，相機出示：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”

（2）他意識到……快……

（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。

3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。

(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護住）

4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來，地震！

（3）樓房搖晃……騰空而起。

（4）地動山搖……塌陷了……。

這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？

5．學生自讀品位，集體交流

（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）

師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)

6．分角色朗讀

師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

（三）評價人物品質

學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？

1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！”

（2）“地震時，眼看……身上。”

（3）“如果……希望留給學生。”

2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？

引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）

（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）

3．師生分角色朗讀課文

師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這

出示：張開雙臂……姿勢

這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。

師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

四、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——

《我該想到》

1．學生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

3．學生練筆。

4．集體交流。

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇四

第一時間感應到地震發生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。

一、破題導入

今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？

二、檢查預習。

1、出示生字新詞，指生讀，正音。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關

指導“漱”“凹”的寫法。

2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

三、整體感知。

瀏覽課文，概括課文的主要內容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

1、學習第一段，以讀代講。

師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

交流畫出的句子。

語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

品讀“一言”，感受大愛。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到情況不妙。”當時發生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）

這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）

地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？

“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學生）（舍己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

細讀“一行”，感悟師魂。

師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

體會用詞的準確性：

請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

提高認識，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

指導讀描寫譚老師行動的句子。

災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？

抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。

千萬次地問，為英雄謳歌。

師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位（優秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值)人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

師引讀最后一段：

現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

五、交流救災資料，感受中華魂。

在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。

交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。

總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

六、作業。

a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。

b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

板書：

張開雙臂英雄不死

6最后的姿勢

護住學生精神千秋

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇五

一、情景導入

師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)

那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動;

這些日子，我們有講不完的故事，發生在瓦礫之間，發生在救援途中，發生在災區的千里之外。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區教育系統廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋

1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2、簡介譚千秋

先請學生說教師再補充。

過度：在地震中譚老師怎樣保護自己的學生呢?

三、初讀課文，了解課文內容。

1 學生自讀課文，了解課文。

2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應的語句。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

(2)震撼詮釋生死攸關

(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。)

五、理清課文脈絡，體會寫作方法

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段(2-7)在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫

(2)第二段：環境烘托

(3)第6節最后一句：細節描寫

六、總結

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心

1、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

2、朗讀課文的最后一節。說說他是個怎樣的老師?

(普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?

(關愛家人、工作積極)關鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，

3 體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

4.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

(2)仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

5.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

(4)地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

(5)朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

3.學完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

六、作業設計：

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

板書：

最后的姿勢

關愛家人 工作積極

忠于職守

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優秀品質。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

一、回憶主要內容，直入中心

1、師：這節課讓我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）

二、學習第二段，感受潭老師的'愛與責任

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

學生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

3、學生回答時隨即指導朗讀。

4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。

a

投影呈現第四節內容，學生讀句。

師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

加紅點兩個“快”字。

學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發現的。

（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關讀出來嗎？

——原來這是與全體學生生死攸關的快啊！

在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣一個生死攸關的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快啊！

b

但即便就是這樣的快，還有四位同學沖不出去了！此時的譚老師又是怎么做的呢？

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書）撐：①學生做撐的動作。

②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？

③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔、擔負來自屋頂的瓦礫和樓板；

④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……）

拉、撐、護，就是一場殊死的戰斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；

拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；

拉、撐、護，就是一位普通老師對學生無盡的愛與責任，引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

7、師引讀：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現）

過渡：地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學生，而自己卻永遠地倒下了……

三、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任

c

5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節。

投影呈現三段文字

同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

設置具體的情境：

1、你就是當時第一個發現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。

2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。

3、譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？

同學們，一起來讀好這三句話吧。

四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

d

投影呈現：“然而……”

引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

平日里譚老師最疼學生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學生玩耍時受到傷害——“然而，……”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業——“然而，……”

投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現：最后的姿勢圖）

1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

讓我們永遠的記住他們吧！

幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發蒼蒼的母親，

投影呈現：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！

張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！（投影呈現）

四、讀寫結合

1、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現：最后的姿勢圖）

2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現）

五、總結課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設計：

6 最后的姿勢

拉、撐、護 愛與責任

教學反思：

《最后的姿勢》是根據2008年5月12日四川汶川發生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來。看著同學們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。

“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮定自若，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

最后，我又設置了“讀寫結合”這一環節，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇七

能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法。

通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

情感態度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質。

目標2。

自制課件。

一、激情導入

20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮鄉村瞬間變成廢墟，讓數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二，緊扣題目，直奔主題。

1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。

a、護生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

你從帶點的詞中體會到了什么？

自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？

想象：雞媽媽保護小雞。

資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮小學教師。

當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發之際，譚千秋，一個。

b、犧牲的姿勢

出示：我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

讀了這一句，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三、體驗情境，再現地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）

（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點。）

你能用哪些詞形容這種情況？

2、朗讀體會：這幾處環境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）

四、人生價值，言傳身教

過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？

出示：下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一段寫什么？（言傳）

2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

五、評價人物，英魂永存

過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

1、導讀

13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時，救援人員這樣說——；獲救的學生這樣回憶——；一位老師說——

2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（ ）的老師。

3、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）

六、總結全文，體味結尾

1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

（出示）引導齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚老師，我想對你說。

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）

4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）

5、再讀后兩段，總結全文

結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！

最后的姿勢教學反思 最后的姿勢試講稿篇八

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5、學習側面烘托人物形象的方法。

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

難點：學習側面烘托人物形象的方法

學生查閱有關汶川地震的資料、ppt

（一）回憶導入

師：同學們，還記得5月12日14時28分我國發生過什么災難嗎？（四川汶川發生里氏8級地震）

師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）

師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）

師：這場地震將一個個美麗的鄉鎮變成了廢墟，使數以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發生一個可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放ppt，指名王晟讀譚千秋的簡介

（二）初讀課文

這是一個怎樣的姿勢？ppt出示自讀要求

a、自讀課文，教師巡視指導

請同學們打開書，默讀課文：5分鐘

1、讀準字音，讀通句子。

2、根據上下文試著理解下列詞語的意思。

廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關

3、用直線劃出寫最后的姿勢的句子。

4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。

b、檢查、交流

1、讀詞語（ppt出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。

2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

3、交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。（共3句，找全后ppt出示）我們一起來讀一讀。

4、交流：①課文按什么順序來寫的？

②你怎么分段的？

c、小結：剛剛我們初步學習了課文，理清了課文的脈絡。

（三）再讀課文，概括課文的主要內容（ppt出示要求）

下面請同學們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進行概括。

a、學生快速瀏覽課文，自己說說

b、交流

（四）課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

全班交流，明了側面烘托的寫法以及側面烘托的好處。

（五）總結：

今天，我們初步學習了《最后的姿勢》一課，認識了（）的譚老師。（根據我們今天所學的，誰來說說？后面說的同學不能和前面同學重復。指名說）

讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。ppt切換到課文中寫最后的姿勢的三句話

（六）作業：

完成思考題。