每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

金色花教學反思博客篇一

我在教學設計時采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。第一次教師在優美的鋼琴伴奏下范讀，讓學生整體感知課文的內容，先對文章有一個感性的認識，并通過教師的示范激發學生有感情朗讀課文的熱情。之后學生自讀得非常認真，在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。在分析文章時用“從（ ），你看到一個（ ）的媽媽/孩子。”時，讓同學分析出人物性格特點的同時，用朗讀來讀出媽媽的慈祥、對孩子的擔心，孩子的調皮、可愛。最后在音樂的陪襯下全班齊讀課文，讀得就非常有感情了。

著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！?/p>

這節課的情感教育就是感恩母親，可是對母愛的認識學生們還不深刻，所以我在課堂設計時準備了幾張圖片，讓學生直觀地體會到作為一個母親的不易。課前準備了很多學生和母親的合影，在教師動情的旁白和韓紅深情演唱的《天之大》的音樂伴奏下，孩子們看到了媽媽，想到了媽媽的辛苦付出，接著出現一張成年的鳥兒給給媽媽喂食的圖片，讓孩子們思考“動物都知道感恩母親，那我們人類呢?”自然產生感恩母親的情感。

在學生產生感恩母親的情感后，我設計了一個“愛要勇敢大聲說出來”的寫作環節，讓學生設想“假如你也可以變成一個你想要成為的事物，來報答你的媽媽，你會為她做什么呢？”動筆寫出來。學生現在早已經沉浸在剛才動情的情景中，心中滿是對媽媽的感激，自然一氣呵成，用很短的時間就完成了寫話練習。我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，

在這節課中，學生在老師營造的和諧的氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

金色花教學反思博客篇二

我在決定錄制泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節課有那么一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶?，F在反思，這節課有優點，也有不足之處。

較為成功的有兩點：

第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情熏陶，收到了課堂實效。

第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，扎實落實基礎，使學生于聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛煉了學生的動手、動筆、動腦能力。

這節課也有很多亟待改變或提高的地方：

1、探究的問題沒有引出來之時，教師過于著急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。

2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。

金色花教學反思博客篇三

《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

給予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過反復多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、范讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造和諧有序的`課堂。之所以采取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情并茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、熏陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認為在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

從課堂教學實踐過程和效果看，采取以指導學生反復朗讀為主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細致地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。

其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，為學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

不足之處是：（1）因為是第一次錄課，經驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。

金色花教學反思博客篇四

今天第二節我在初一4班上課一節公開課《金色花》?！督鹕ā肥且皇咨⑽脑?，想象奇特，語言優美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。

2、品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。

整堂課有幾處比較成功的地方：

1、老師親自示范朗讀，然后學生在語氣音調和感情把握上有個準則。

2、在賞析完人物形象后，設計了情景朗讀。

3、整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。

當然也存在很多不足之處：

1、學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；

2、在品讀句子把握人物形象的環節可以給學生參考表述的句式，培養規范，學生便會更清楚自己需要做什么。

3、如果最后多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

最后，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課后給了我許多寶貴建議！初三老師因為要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！

金色花教學反思博客篇五

《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養他們鑒賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。（詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。）其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學生進行創意表達。

我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。

教學方法，結合自主合作，質疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

本堂課，也有不完美的遺憾。由于朗讀環節花時過多，導致“創意表達“這一教學環節略顯倉促。我原設計通過《金色花》的教學后，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法，通過對學生當堂寫作的片段的點評，對學生進行寫作指導，從而拓寬學生的寫作思路?？上Я粝碌氖沁z憾。

我想，只要多去專研業務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創新，課堂教學將會得到更大的提高。

我所上的《金色花》一課采用多媒體教學，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景，對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

1、讀出“語文味”，創造詩意課堂

程少堂老師認為：所謂語文味，是指在語文教育(主要是教學)過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。學生讀得非常認真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發誘導之下，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如馮爾學當讀到“我不告訴你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲。

2、關注動態生成，把握瞬間精彩

著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”我們的語文課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，用“動態生成”的觀點來引領課堂教學，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。

上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環節：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會變成什么呢?” 請學生傾訴內心至愛。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說，希望變成一棵樹，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹下乘涼，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中，許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起，我說出了此番結束語：同學們，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親，愛你們的同學，愛你們的老師，愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”

在這里，學生在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話、與自我對話，敞開心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

李鎮西老師曾經說過：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節同時都是理念?！睆倪@個意義上說，本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：問題的探究未夠深入，學生的思維仍受著老師的操縱。我想，要上好一節合格的語文課，讓我們的語文教學煥發出生命的活力，讓學生感受到語文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。

篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的.“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環節：“創意表達，升華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！痹诜治鋈宋镄蜗筮^程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最后通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，并能影響學生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的局限，通過正規、非正式的學習活動，為學生提供全面的學習內容和學習經歷，并通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯系，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養的方法。

金色花教學反思博客篇六

泰戈爾的散文詩《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也讓我們感受到濃濃的母子情。這首詩以孩子的口吻抒發對母親的愛，是獻給母親的一曲深情的頌歌，容易引起學生的共鳴。

1、指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、揣摩品位，學會鑒賞詩歌的方法，并嘗試借助意象寫詩文

3、學習過程中體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感。

利用想象嘗試借助具體的形象或事物來寫詩抒情。

采用自主、合作，探究的學習方式。

一、導入新課，板書課題

同學們，我們現在來欣賞一首歌曲，閻維文的《母親》（錄音機播放歌曲）,這是一首獻給母親的深情的贊歌，的確，父愛如山，母愛如水，我們將如何報答這摯愛親情呢？今天就讓我們一起走進泰戈爾的《金色花》去感受這至愛親情吧。（板書文題）

二、學習《金色花》

師：哪位同學能大聲的、有感情的朗讀一下課文？

生1：假如我變成了一朵金色花……（讀完）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生2：我覺得他在讀的時候沒有讀出小男孩那種調皮的語氣，還有媽媽生氣的語氣。

師：那你能有感情的給我們讀一句嗎？

生2：你到哪里去了？你這壞孩子。

師：有點意思，但是好像味道還有點不對，媽媽在孩子“失蹤”一天之后，終于發現孩子又回來了，她僅僅生氣嗎？

生3：她還會很高興

師：對，又驚喜又生氣，下面我來給同學們讀一下，同學們請注意小男孩和媽媽不同的語氣。

（師配樂朗讀，生鼓掌）

師：謝謝，誰來評價一下老師讀的怎么樣？

生：老師讀的很好，讀出了一個活潑可愛的小男孩的形象。

師：下面我們再來朗讀。（生齊讀）

師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么你從文中讀出了了一個什么樣的小男孩，讀出了一個什么樣的媽媽，用“我從中讀出了一個________小男孩(媽媽),從___________看出。”句式說話。

（學生思考片刻）

生1：我從中讀出了一個調皮的小男孩，從“我”變成一朵金色花可以看出。

生2：我從文中讀出了一個孝順的小男孩，從“我”讓媽媽嗅到花香，投影在媽媽讀書的地方可以看出。

生3：我從文中讀出了一個撒嬌的小男孩，從“我不告訴你，媽媽?！笨梢钥闯?。

師：不錯，咱們一起讀讀這幾句話，注意讀出撒嬌、調皮、歡快的語氣。 （生齊讀）

師：還有嗎？

生4：我從中讀出了一個勤勞的媽媽，從文中“黃昏時，你拿著燈到牛棚干活”可以看出。

生5：我從文中讀出了一個關愛孩子的媽媽，從文中“你到哪里去了，你這壞孩子。”可以看出。

師：同學們，學了這篇關于母愛的文章，大家一定還有不少的感觸。我們都有一個幸福的家庭，都有關愛我們的父母，回憶一下生活中有沒有令你感動的能體現母愛（父愛）的細節？

生1：小時候，我生病住院了，媽媽整天陪著我，喂我吃的，晚上就在我的腳邊睡一會兒，很辛苦。

生2；有一次，我在公園和媽媽走散了。我很害怕，媽媽通過廣播找到我時，眼睛都哭腫了。媽媽緊緊的抱住我，那時我很感動。

師：是啊，父母是天底下最關心我們的人，如果你想回報這份愛，你愿意變成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我變成了__________,我會__________”說幾句話。

生1：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。

生2：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈，讓媽媽欣賞。

師：很富有詩意。

生3：假如我變成了一雙手套，我會戴在媽媽的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。

師：真是個細心孝順的`孩子。

生4：我會變成一只百靈鳥，每天唱出動聽的曲子，使媽媽不再煩惱，永遠年輕。

……

師：大家說的很好，都能通過想象，借助一種具體形象表達對母親的愛。剛才我們說了幾句話，能不能再具體點，把它擴展成幾段話呢？把文章寫具體的法寶還是想象。比如想象你變成百靈鳥后你看到母親在做什么？聽到百靈鳥的歌聲，母親會怎樣，然后你又怎么變回來，明白了嗎？課后，大家仿照《金色花》，寫一篇200字左右的文章，題目自擬。

一、注重朗讀的指導與訓練：

“新課標”明確提出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼晕以诮套x本詩時，也注意了以下幾個問題：

1、教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，如掌握重音、控制速度、運用語調等，讓學生有基本的獨立朗讀詩歌的能力。在本詩的教學中，我配樂范讀，讓學生在書上標明重音、停頓的地方，讓學生自由朗讀，將所學知識與實際運用結合起來，在朗讀中獲得優美的意境，得到美的熏陶。

2、將朗讀和評點適時結合。我在教學時就采用了這樣的模式，將讀和評相結合，先由學生點評，這既培養了良好的傾聽習慣，也訓練了學生辨析評價的能力，這樣教師在抓住時機適時給予補充、提升，使學生既能認識不足，又有成就感，學習的積極性會很高。

3、將朗讀和感知內容，理解意象，品位語言結合起來，這樣做，才能使學生真正理解文章內涵。在品讀詩的語言時，我引導學生邊讀邊品，在品讀的過程中既感受到了濃濃的母子情，又鍛煉了自己的朗讀水平。

二、調動學生的聯想與想象

我注重培養學生的發散性思維，很多問題不是只有一個答案，可以從不同的角度去思考。本文圍繞母愛，圍繞親情來寫，可啟發學生從不同的角度來說一說。要想抒寫出自己心中獨特的感受，就需要激發學生的情感體驗，培養他們的聯想想象能力。在本課拓展延伸的教學環節中我讓學生談談自己與父母相處的幾個感人的細節，引導他們展開想象的翅膀，想象“變成什么”去回報母親的愛，學生的發言精彩紛呈，課堂氣憤活躍，學生的學習積極性很高。

三、進行模仿寫作

我讓學生仿照《金色花》寫一篇200字左右的文章，用以提高學生的寫作水平，模仿寫作環節成了這一課的亮點，這也是教學環節中最有時效的方法——創造。

總之，語文課永遠是一門藝術課，還需要我們把它完善成自然而實用的藝術品。我將不斷努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一個新課標的真正實施者。

金色花教學反思博客篇七

泰戈爾的《金色花》是一篇意境優美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學法的文章有很多，且各有各的側重點，本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進而激發學生名著閱讀的興趣，提高學生的文學素養。

《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面，與學生的生活實際緊密聯系，易于引發學生的共鳴，突出體現了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時，重在引導學生通過朗讀融入意境，感悟親情。

《金色花》是印度詩圣泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人，他以清新優美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”，詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅。

這樣一位文學巨匠，學生們自然會有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩至純至真，豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求，學生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句導入”“走近詩圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學?！贰锻婢摺返荣N近學生實際的精美詩作”等教學環節，讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的了解，逐步培養學生經典閱讀的能力和習慣。

整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面，描述場景，對比閱讀等教學方法靈活多樣，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛較好。

但因泰戈爾的詩思想內涵豐富深邃，要深入去領悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進一步深入研究。

金色花教學反思博客篇八

《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現出了戀母的嬌態和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。

“下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表——有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。

“那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應注意哪些事項？”

教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么。

“要讀出感情。”“要注意語調的抑揚頓挫?！薄白忠舨荒茏x錯?！薄耙x得流暢、通順?！?/p>

“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點?！薄?/p>

“總結大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調都讀出感情吧？”我問。

大家紛紛點頭。

“那么，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。

于是，許多同學先后走向黑板，有同學發現自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現了下面的詞語：

匿（nì）笑沐浴（yù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那

膝（xī）上

“玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。

玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。

同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲。

“玲玲，你真棒，你全念對了。可你自己滿意嗎？”我看著玲玲的眼睛問。

“不滿意，我聲音太低了?！绷崃峒t著臉說。

“那么，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”

“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。

接著，“匿笑！”“匿——笑！”“沐??！”“沐——浴！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發現，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的`顏色了。

“同學們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。

同學們點頭。

看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現自己。但是，他們對優秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優秀的學生的引領，他們才能深刻地領悟作品的內涵和精神。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。

對于這樣美的文學作品，我們的教學設計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。

讓我們關注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵?！敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

《金色花》中的孩子，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象——媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務事以及對神的虔誠、對文化生活的執著，都是通過孩子的口述表現出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。

而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花——孩子、母親——學生、老師——是世界上最圣潔的愛的圣花！

金色花教學反思博客篇九

我在《金色花》一課的教學中，我通過“讀出自己”、“讀出問題”這些環節的設計調動學生自身的生活體驗，讓學生進行個性化閱讀，不斷與文本進行生命的對話，張揚個性，使學生既有讀書之樂，又有發現之喜。而在這一過程中教師充當學生的引導者、合作者，為學生搭建自主學習、合作探究的平臺，為學生創設與文本對話、思維碰撞的空間。在課堂教學中，始終讓學生參與，讓學生做課堂的主人。尊重學生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學生談感受，學生互相評議，學生談生活。學生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會有精彩的表現。在談與媽媽的點滴故事中，有位學生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實在，多么動情。可見學生真正體會到媽媽對自己的關愛。相信，在平?，嵤轮?，他也會認為媽媽的嘮叨其實是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂的渲染，將學生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽，我愛你!”的肺腑之言。至此學生真正被深深感動了。

作業的布置是對媽媽表達自己的愛或為母親做一件事。目的是讓學生學會感動、學會表達愛，作業看似簡單，實則是我們日常生活中所疏忽的。作業的布置正是給孩子創造一個向媽媽表達愛的機會。

總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學生通過充分的朗讀感悟課文，體會文中的母子深情。通過自主、合作、探究的學習模式，讓學生積極參與課堂教學，培養學生大膽質疑，發表見解的能力，讓學生結合生活實際展開合理的想象，開拓學生思維，讓學生理解尊母、愛母這一偉大主旨，并付出實際行動。今后我不僅繼續貫徹這一教學理念，還要在引導學生質疑創新上多做嘗試。

金色花教學反思8

《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點就是讓學生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。

上課之前，我對這堂課進行了精心的準備，上網查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點，確定重點后，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學生并沒有真正的了解過朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較詳細的了解朗讀要旨。

除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培養學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內容的探討離不開聯系事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最容易從詩歌入手，讓學生聯系實際，體悟生活。

一、導入

幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關系。

生：是母子關系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。

師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。

生：媽媽像花一樣美麗。

生：花是我獻給媽媽的禮物。

師：同學們的想象非常好，把花當作孩子，用花來表達對母親深深的愛。今天我們來學習一首獻給媽媽的詩──《金色花》。

請同學們朗讀課文，思考以下問題。

幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？

學生自由朗讀課文后，找一名學生朗讀，糾正字音，然后思考。

生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽；第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上；第三次寫媽媽傍晚到牛棚時，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。

生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。

師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：

悄悄開放，散發香氣

嬉戲 投影在書頁上，伴媽媽讀書

傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事

師：下面我們來品讀這首詩。幻燈出示要求：

分組討論：你認為哪些地方寫得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發言。

全班交流：

生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。

師：你怎么體會出來的？

生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。

師：同學們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺。

生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。

師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？

生：對母親的愛。

師：你能有感情地朗讀一下嗎？

生讀。

師：這位同學讀得很好。

生：我認為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。

師：他為什么不告訴媽媽？

生：這是他以兒童特有的方式表現對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發自內心的不求回報的行動。

生：我認為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在媽媽的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿童趣。

師：這位同學讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。

生讀。

……

幻燈出示要求：

分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。

生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。

師：同學們的體會都非常深刻。板書：

對母親深深的愛 融洽的親情

出示：你是否也有與此類似的事情？講給大家聽聽好嗎？

生：同學教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧?！薄昂?！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了。”

師：你能給大家唱唱這支歌嗎？

（生唱其他同學主動鼓掌）

生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路仪那牡刈哌^去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說：“你猜猜我是誰？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了。”

出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來抒發對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現對父母的愛。

生：假如我是一片云

假如我是一片云

一片富有愛心的云

當媽媽在田間勞作時

我會飄到他的頭頂

為她遮擋如火的驕陽

當媽媽流下汗珠時

我會灑下蒙蒙細雨

為媽媽送上 一陣清爽

（師生同時熱烈地鼓掌）

師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的`詩篇，多么純真的感情?。?/p>

……

今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。

精神，讓學生先從文本入手，進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。

2、我在教學實踐中，最為強調學以致用的原則，泰戈爾高超的寫作技巧，我們雖不說能學到他那種境界，但是學其精髓，能在實踐中用點皮毛，也總是好的，能力不就是在一點一滴中進步的嗎？于是我本著培養學生想象手法的實際運用能力的目標，將想象的作用在學生腦海中深化，在用這種手法來改改自己的作文，做到學以致用。

3、在本課例中，也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時，學生投入還不夠，或許是初一的學生，還不能把握深層次的感情；另外就是學生在修改自己的作文時，碰到一些困難，就是想象的內容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養學生創新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程，需要在以后教學中不斷深化。

篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與圣潔。

在教學過程中我主要側重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是：是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。所以本節課大多數學生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。

但是還是存在不足，尤其是在學生進行分組合作探究時，還是流于形式。學生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發生。

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節課上下來總覺得缺了點感覺，我想那就是語文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。

預設的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環節，希望通過這兩個環節學生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個目標沒有達成?？娎蠋熀桶蠋熞会樢娧刂赋隽似渲械膯栴}：朗讀指導不到位。

首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學生被老師驅趕地讀，只求形式不求實效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學效果的一個檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學效果。

這節課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環環相扣，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解，通過各個環節來解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說一說、比一比、寫一寫”等環節，自以為創新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環節，比如整體感知。因為缺少這一環節，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡，語文的“聽、說、讀、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開。作為一名新教師，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實實的基礎上創新。

新課標中強調語文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動文字本身的力量，引領學生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關重要的。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發現把“感覺“說出來是見很不容易的事情，而對自己沒有感覺的文章產生感覺也是件不容易的事情。說實在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了很多資料，慢慢有了感覺，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因?！耙云浠杌?，使人昭昭”，只是一個笑話，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問題。

以上幾點導致我這節課如浮光掠影一般，留給學生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養。人說文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說一樣，有懸念、有高潮，使觀賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練。這次開課留給我很大的思考空間，我，將在語文教育的道路上摸索前進。

在認真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業。

篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養他們鑒賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。)其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法后，讓學生進行創意表達。

整堂課的教學過程環節清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點迎刃而解了。在指導朗讀的過程中引導學生思考討論一些有價值的問題，這樣在深入探究這一環節時，學生就能水到渠成地全面準確的理解感悟詩歌內容及作者情感。又為創意表達奠定了基礎。

我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。借助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。

教學方法，結合自主合作，質疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。

本堂課的教學不能說是一堂高質量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環節花時過多，導致“創意表達“這一教學環節未完成。我原設計通過《金色花》的教學后，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法進行作文訓練，我還準備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲》進行寫作指導。從而拓寬學生的寫作思路?？上Я粝碌氖沁z憾。

我想，只要多去專研業務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創新，課堂教學將會得到更大的提高。

在此，也真誠感謝各位領導，同仁的賜教。

初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動我們的心靈。

這是一篇篇幅短小的散文詩。這節課我主要采用了朗讀教學法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學習做了很好的鋪墊。

在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動的畫面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來，努力產生雙重的教學效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。

這篇文章，文意并不難懂，無須用太多的時間流連，只要巧妙的設計開頭和結尾。開頭放在引起學生對作者的喜愛上，這樣就會對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學美感。

結尾可拓展，從而引發學生的想象力，試著讓學生用自己方式的向母親表達至誠的愛意，從而達到教學的高潮而讓學生有所收獲和學習的樂趣。

原來最自然的課才會讓學生學得自然和快樂!

第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。

朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好并不容易，需要反復品味。

首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節奏、感情。教師的朗讀給學生一個示范的作用，并且把學生帶入文學作品的情境之中。

其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的一個句子，輕輕地讀出來，并說說你喜歡的原因。

學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培養學生的想象。

學生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。

最后學生帶著感情再一次朗讀課文，并概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

第二，我認為語文教師在實際教學中要培養學生學習和創造能力。語文教師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本知識的復制者，應該是創造能力的培養者。語文教師要優化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創造性因素，創設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。

在理解文章內容的基礎上，引導學生發揮創造性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍著，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕松，穿一件干凈的衣服感覺神清氣爽，這后面隱藏著媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難舍難分的眼淚，當時我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著一顆惦念的心，意味著遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。