s版搭石課件
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一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十一個字，會正確書寫八個字，聯(lián)系上下文理解“譴責、理所當然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
過程與方法：
1．通過品味文字，引導學生想象畫面。
2．通過“采訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。
3．練習有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度與價值觀：
了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。
二、教學重難點
教學重點：
抓住關鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。
教學難點：
初步感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學生留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學策略
《搭石》這篇文章通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。教學時可以采取如下策略：
1．以“感情朗讀”為主線，體驗文本之美。
通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。
2．以“創(chuàng)設情境”為手段，體會文本內(nèi)涵。
為縮短文本內(nèi)容與學生生活的距離，本設計力求通過“采訪”“表演”等形式，把學生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗中深入文本，增進理解。
四、教學過程
（一）情境導入，引出搭石
我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。
【設計意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。
（二）回顧課文，提出質(zhì)疑
1．回顧課文內(nèi)容。
初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：你都看到了哪些畫面呢？（預設：擺搭石、走搭石）
2．通過預習，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？
預設：為什么說這平平常常的搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景？一排排搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢？
出示課件：
搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的.小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
【設計意圖】學生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學重點和難點，本課時老師應引導學生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進入第三個環(huán)節(jié)的學習。
（三）深入體會，品味搭石
1．出示學習提示，請同學們按照要求學習課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達見解。
出示課件：
默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。
【設計意圖】以“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學生在體會搭石的自然美的基礎上，挖掘其蘊含的情感美。“自學提示”是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀，把學習的主動權教給學生，以學定教，順學而導。
2．學習畫面一：鄉(xiāng)親們擺搭石，換搭石。
（1）在欣賞“擺搭石”的風景時。
抓住“早早地”“譴責”等詞語，理解將搭石擺放好的原因。
出示課件：
秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①為什么“早早地”？（秋涼以后，如果人們來來去去還趟著水走，是很涼的）
②那為什么人們會“譴責”沒有擺好搭石的村民懶惰？（因為十里八村的鄉(xiāng)親都要在寒涼的水里走，所以這個村子的人會受到譴責）
③同學們，聯(lián)系上下文我們明白了人們擺搭石的原因，體會到了早早地擺放搭石的重要，是為了讓人們免受秋的寒涼，也不會受到鄉(xiāng)親們的譴責。
④指導朗讀。
（2）在欣賞“換搭石”的風景時。
①品味文字，以讀促悟。
上了點年歲的人每次遇到搭石不平穩(wěn)的這種情況會怎么做呢？
引導學生關注關聯(lián)詞語“無論、只要、一定、直到、才”來回答。
②創(chuàng)設情境，隨機采訪。
兩三個學生接著談體會后，順勢采訪學生：看來，不少同學都對這句話有體會。好，那么咱們師生合作一下。你們就扮演這里上了年歲的人，我扮演記者，看到此情此景，我很想知道你們是怎么想的呢？下面，我就采訪你們其中的幾位。準備好了嗎？
創(chuàng)設采訪情境：
師：老人家，您找到這塊合適的搭石就不容易了，為什么還在上面踏來踏去呀？
預設學生發(fā)言：我心里不踏實！這樣踏幾個來回，才知道它穩(wěn)不穩(wěn)，免得人走上去東搖西晃。
師：大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？
預設學生發(fā)言：姑娘啊，你不知道，這擺在溪中的搭石，一定得找平整的、方正的。
師：大爺，您都在這搭石上踏了好幾個來回了，歇歇吧！
預設學生發(fā)言：不累，不累！這溪中的搭石只有多踏幾個來回，它才穩(wěn)當啊！
出示課件：
想一想，說一說。
大娘，我看您在這地上都找半天了，您想找一塊什么樣的石頭啊？
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大爺，您為什么要在石頭上踏來踏去呢？
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【設計意圖】借助“隨機采訪”這一學生感到新奇的形式，激發(fā)學生的學習興趣，深入體會人們在調(diào)整搭石過程中“找”“踏”的行為，從中感受鄉(xiāng)親們“一心為他人著想”的淳樸情感。
（3）回扣“一道風景”。
老師總結：村里人及時擺放，精心調(diào)整搭石的畫面真是家鄉(xiāng)的“一道風景”。
3．學習畫面二：一行人走搭石。
（1）品味語言，想象畫面。
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
“協(xié)調(diào)有序”什么意思，誰知道？（相互配合得好，很有順序）
誰能想象這情景，讀一讀這一行人是怎么協(xié)調(diào)有序走搭石的呢？
開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的，依次類推：
前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）
后面的緊跟上去。（一組二桌小朋友讀）
前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）
后面的緊跟上去。（一組四桌小朋友讀）
…………
出示課件：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！
前面的抬起腳來，
后面的──緊跟上去。
前面的──抬起腳來，
后面的──緊跟上去。
…………
踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
老師總結：人們沒有踩腳，沒有人掉入水中。動作是那樣地默契，那樣地有序，這樣的動作就叫協(xié)調(diào)有序。
【設計意圖】這樣的情境創(chuàng)設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協(xié)調(diào)有序。
（2）體會“清波漾漾”“人影綽綽”。
指名配樂讀：這個情景打動了你、我，咱們一起讀讀。請大家看大屏幕，找兩個同學分別來讀，其他人靜靜地欣賞這有聲有色的畫面。
清早，晨霧還沒有散去，只見在朝霞中，鄉(xiāng)親們就說說笑笑地來到搭石前，他們是怎樣走搭石的？每當上工──
到了黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們一路歡歌笑語，又來到搭石前，他們又是怎樣走搭石的呢？每當下工──
你們看，作者描寫得多么生動啊！不僅寫出了聲音美，還寫出了形態(tài)美，為我們勾勒出一幅有聲有色的畫面！
【設計意圖】此環(huán)節(jié)力求通過品析文字、想象畫面等方式引導學生將讀與悟有機結合，以讀促悟，以悟激情，以情導讀。
4．畫面三：兩人面對面走搭石。
我想這一行人走搭石時的畫面一定印在了你們的心里，那么兩個人走搭石時，又是怎樣的表現(xiàn)呢，你還體會到什么？
學生讀課文后，抓住“總會”“止步”“招手示意”談自己的感受，老師可以讓學生相對而站演一演，走進文本，感悟村里人先人后己的美德。
5．畫面四：年輕人和老人走搭石。
兩個人走搭石，互相禮讓。那么，遇上老人過搭石呢？
出示課件：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
（1）依托“伏”字感受淳樸，理解“理所當然”。
學生抓住“伏”字談自己的感受，老師順勢讓學生說一說“伏”的意思，表演“伏”的動作，再說一說年輕人為什么要“伏”下身子。
學生談到“理所當然”，老師要引導學生理解村里人世代沿襲的敬老的民風和民情。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導學生走進文本，關注語言文字，引導學生學習通過抓重點詞句，聯(lián)系上下文探究體驗，認識到家鄉(xiāng)這種禮讓敬老之美體現(xiàn)在時時處處，延續(xù)于世世代代。
（2）激發(fā)想象，練習表達。
每天有多少人走搭石呀，假如碰上小孩，提著重物的外鄉(xiāng)人，殘疾人……走搭石，村里人會怎么做呢？
出示課件：
年幼的孩子
提著重物的外鄉(xiāng)人
殘疾人
…………
假如碰上_______，村里人會_______，人們把這看成理所當然的事。
【設計意圖】有效的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生想象，聯(lián)系表達，使學生在感受什么是“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”的基礎上，感受到這美是動作美，更是心靈美。
6．再回扣“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。
【設計意圖】四個畫面，有主次的教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，使學生每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡地理解人文內(nèi)涵。
（四）總結全文，升華情感
1．學習第五自然段。
總結：這些“理所當然”的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，那一排排搭石還僅僅是一排排聯(lián)結故鄉(xiāng)小路的石頭嗎？它還聯(lián)結著什么呢？（聯(lián)結著鄉(xiāng)親們的美好情感）
2．看來，在你們的心中已經(jīng)深深地記住了這一排排默默為人們提供方便的普普通通的搭石，因為搭石上有情、有愛、有美。大聲地朗讀最后一個自然段。
出示課件：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。
【設計意圖】學生在深入體會、品味搭石環(huán)節(jié)中，不斷感受到村里人淳樸的民情和美好的民風，此時以讀代講，學生再理解“搭石聯(lián)結鄉(xiāng)親們美好的情感”便水到渠成。
（五）課外延伸，讀寫指導
1．同學們，作者具體地描繪出了人們擺搭石、走搭石時美麗生動的畫面，讓我們從中感受到了風景美、人情美。普普通通的搭石為什么給作家劉章爺爺留下了難以忘懷的印象呢？預設：他小時候走搭石，年輕時走搭石，離開家鄉(xiāng)數(shù)年后，還要回來走搭石。這一排排搭石，他不知見過多少次，也走過無數(shù)次。
教師小結：作者就是這樣留心觀察生活，從“搭石”這么一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美！
2．其實在我們生活中，美無處不在，像這樣的“搭石”還有很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）布置作業(yè)
小練筆：生活中的“美”。
生活中，“美”無處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你回想身邊那些普通的人、平凡的事，把想到的情景寫一寫。
【設計意圖】培養(yǎng)學生留心觀察生活，積累寫作素材。
