《自然之道》教學設計（通用20篇）

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《自然之道》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《自然之道》教學設計 篇1

【設計理念】

這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態(tài)度，并親自演讀，體會心情，并由此歸結出疑問，為什么各自所持態(tài)度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。

【設計目標】

１、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；

２、初步理解自然之道。

【設計過程】

一、出示詞語歸類題目

探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡

極不情愿魚貫而出結伴而出偵察躊躇不前

若無其事爭先恐后拉到

幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚貫而出爭先恐后結伴而出）

我們──（焦急緊張）

向導──（若無其事冷淡極不情愿）

嘲鶇──（突然啄拉到）

１、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語并歸類：

⑴學生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類。

⑵生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所蘊含的情感和心情。

⑶生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）

２，再次朗讀３～５自然段，提出疑問：

⑴為什么向導的態(tài)度那么冷淡、極不情愿，并說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態(tài)度形成強烈的對比）

①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……

②各生交流，初步理解。

⑵我們干了怎樣一件愚不可及的蠢事？

①讀文交流，同桌互說。

②全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）

３、再次朗讀３～５段，體會各種情感，感悟“自然之道”。

　　《自然之道》教學設計 篇2

學習目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重難點

理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

課前準備

教師課前在小黑板上抄寫：

1、生字新詞。

2、兩組要比較的句子。

第一課時

閱讀“單元導讀”，引入新課

1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

自由朗讀，自主預習

1、按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4、匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2、演中促讀，演中理解：

a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”?

5、比較句子：下面兩個句子有什么異同?

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啟示”

1、觀察課文插圖，說說圖意。

2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a、向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>

b、向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!

在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果?！?/p>

朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法--把各部分意思連起來。

明確要求，啟動“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

　　《自然之道》教學設計 篇3

[ 教學要求]

1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養(yǎng)復述能力。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

3、樹立尊重自然規(guī)律的意識，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣和情感。

[教學重點]

1、了解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

2、樹立尊重自然規(guī)律的意識，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣和情感。

[教學難點]

明白“救幼龜”是一種違背自然規(guī)律的行為，懂得尊重自然規(guī)律的道理。

[教學過程]

一、復習導入，引出主線“救幼龜”

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《自然之道》。通過上節(jié)課的學習，你知道“道”

指什么？（規(guī)律） “自然之道”呢？（大自然的規(guī)律）

2、課文主要講了一件什么事？

（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道

1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

師：向導說的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話你們就明白了。

2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、自由讀這段話。

4、通過剛才的讀，你體會到什么？是怎么體會到的？

生：我體會到幼龜很機警。

生：我體會到幼龜很危險。

……

5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

（1）自由練習。

（2）指名匯報。

（3）師生評議。

師：同樣是看著眼前的一幕，向導和游客的態(tài)度卻截然不同。請女生讀游客的話，男生

讀向導的話，我讀作者敘述的語言。

6、分角色朗讀第四自然段。

師：現(xiàn)在，你們明白向導說的自然之道指什么了嗎？

教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來了什么后果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

三、 學習課文5——8自然段

1、課件出示： 那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便

會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

2、自由讀后談體會。

3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

（那只先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

4、學到這里，你有何感受？

過渡：目睹了慘劇發(fā)生的經過，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來。他們說了些什么，又做了些什么來補救呢？

5、指名讀有關句子，說說體會到了什么。

四、 創(chuàng)設情境，法庭辯論。

師：由于人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發(fā)生后，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。

1、課件出示：

對簿公堂

原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）

要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

2、分好角色。

（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發(fā)生的經過。

（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現(xiàn)。

3、分小組練習。

4、匯報交流。

（1）請幼龜偵察兵陳述案發(fā)那天的親身經歷。

師扮演法官：人類救了你，你現(xiàn)在有何感受？

（2）請幸存的小海龜陳述案情經過。

（在案發(fā)當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

（3）被告陳述。

師引導：

①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。

②向導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什么要明知故犯呢？

（4）自由辯論。

師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什么勸告呢？

五、 總結升華。

1、學到這兒，你明白了什么？（人類救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如果不懂規(guī)律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規(guī)律。）

2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現(xiàn)象？

5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統(tǒng)一。

六、 作業(yè)（任選一題）

a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現(xiàn)象，看看有什么發(fā)現(xiàn)，受到什么啟發(fā)。

b) 搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造。

c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發(fā)明。

板書設計：

自然之道

許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

違背

嘲鶇 啄 幼龜 救 向導

　　《自然之道》教學設計 篇4

教學目標 ：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、采用朗讀，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，借助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規(guī)律辦事

3、采用多種形式的讀，能按事情發(fā)展的順序把握課文的主要內容。

4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

教學重難點：

重點：

1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。

2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發(fā)出來的蘊意；

3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

難點：結合上下文，采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞等方法理解向導的話，體會文章表達的思想感情，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。。

課前準備：

教師：多媒體課件 。

學生：課前搜集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

教學方法：創(chuàng)設情境——品析體會——積累寫話——課外深化

使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發(fā)展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

教學流程：

第一課時

一、整合導入

1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。相信同學們會從中得到啟示。

3、讀題質疑。

這節(jié)課我們學習一個發(fā)人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

（預設：道指什么？什么是自然之道？）

二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。

【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

1、自讀課文，要求：

（1）讀準生字詞，讀通句子。

（2）想想課文講了一件什么事情？

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）

4、了解主要內容，理清線索。

（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什么？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最后……”的句式訓練說話。

5、質疑歸納

（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

（2）全班質疑歸納。

為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

四、課堂小結

本節(jié)課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？

　　《自然之道》教學設計 篇5

知識目標：

深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

能力目標：

理解課文內容，培養(yǎng)把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。

情感態(tài)度：

通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學重點：

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：

理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。

教材分析：

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。

學情分析：

從四年級孩子現(xiàn)有的認知水平出發(fā)進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現(xiàn)象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養(yǎng)的同時，注重學科整合。

課時安排：

2課時

教學方法:

討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。

教學過程：

一、復習導入，引出故事情節(jié)。

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習自然之道，（板書：自然之道）

2、師：聽寫（旅游 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無其事 魚貫而出 愚蠢）

3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢 欲出又止 ……

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？

5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）

出示：我們干了一件愚不可及的蠢事

師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。

出示：閱讀提示

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去?！?/p>

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會游客與向導截然不同的態(tài)度。

（1）師：如果你就在現(xiàn)場，面對這樣緊張的一幕，你會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）

向導——若無其事

（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是??！我們著急，擔心，揪心，向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？

師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）

（3）此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）

（4）師：向導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……

（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救 龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）

（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事?。〈藭r此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的`？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

（師引讀：看，）

不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生說出好心辦了壞事）向導的心情呢？

（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）

出示課件六：（師引讀，學跟讀）

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害?！?/p>

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）

（6）師：現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

（四）、寫話練習

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

三、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。

四、回歸升華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規(guī)律，如果我們違背規(guī)律做事，就會得到與愿望相反的結果。

五、作業(yè):

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造的資料。

　　《自然之道》教學設計 篇6

【教材分析】

《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)

律。

【學情分析】

同學具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現(xiàn)象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，同學是有學習欲望的。但是，同學的關注可能僅僅停留在外表。學習本課，除了引導同學熱愛大自然，更重要的是啟發(fā)同學學會理性地考慮，進而引導同學

維護大自然，探究自然的規(guī)律，并學會善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導同學與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養(yǎng)的同時，加強與科學學科的聯(lián)系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導同學到大自然中尋找、發(fā)現(xiàn)、

培養(yǎng)同學了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，協(xié)助同學形成正確的情感、態(tài)

度和價值觀。

【教學重、難點】

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、復習導入

回憶上節(jié)課內容，用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什

么事？

二、初讀課文，整體感知

１、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。２、指名分節(jié)朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

三、演中促讀，演中理解

１、小組合作學習１～４自然段。

⑴ 讀明白了什么請說說？

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“俺們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出文中有關詞句，完成下表。（見大屏幕）

神態(tài) 語言

俺們

向導

２、向導和“俺們”為什么有完全不同的態(tài)度呢？

３、最終向導在什么情況下救那只幼龜？

４、扮演讀３、４自然段，著重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

５、感悟啟示：

假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自身的生存方式和規(guī)律。在自然面前，俺們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴俺們：假如不依照自然規(guī)律辦事，往往會發(fā)生與俺們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規(guī)律辦事而最終受到

自然的懲辦的事例？

例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。

【板書設計】

９、自然之道

“俺們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

（違反自然之道──→事與愿違）

　　《自然之道》教學設計 篇7

一、感悟“蠢事”，理清脈絡

出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情?(后悔與自責。)

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)

概括板書“救龜”──“害龜”。

“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)

二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)

讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)

找到這兩句話讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名表演)

從這兩個詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么?(突然，說明其動作快。)

齊讀第三段。

正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現(xiàn)場你會怎么做?

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

找找游人和向導不同反應的詞語。

1、游人：緊張 焦急 呼喊

2、向導：若無其事 極不情愿 冷淡

出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)

齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。

三、體會句子，學習“害龜”(5～8)

自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

匯報，哪些句子給你的感受最深?

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出?)

一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受?)

向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲?)

指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語氣?)──指名讀──全班讀

【板書】

自然之道

救 害

游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨

向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……

　　《自然之道》教學設計 篇8

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3. 豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重點：

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點 ：

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、 導入：

今天我們繼續(xù)學習第九課《自然之道》?；貞洠哼@篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續(xù)學習課文，感受文章的自然之道。

二、 精讀：

自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標注在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節(jié)的描寫方法，理解細節(jié)在文章中的寫作效果。

2、 學習第四段：理解導向的話。并說出導向為什么這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?

3、 學習五、六段：復述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟于事。還在喘著粗氣的向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話。

4、 理解最后一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的復句)

三、 小結：

他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪里?(沒有遵循自然規(guī)律)正是由于用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規(guī)律?

(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養(yǎng)便失去野性，溫室難育參天大樹)

五、 我們該如何利用這些自然規(guī)律?

(閱讀人類來自動物的靈感)

六、 總結：

遵循大自然的規(guī)律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng)造和諧、美好的生活!

　　《自然之道》教學設計 篇9

一、談話導入，讀題質疑

1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神秘，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

2、理解課題是什么意思？（自然規(guī)律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記?？梢苑砰_聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？

后兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。

在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生說。

通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

課文里啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說。那剛才這是誰寫的??？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點?，F(xiàn)在大家會寫了嗎？

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來說說“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事？

師：來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？

那它們之間發(fā)生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？

師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

4、提出疑問

師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！

三、深入研讀，體會文意

（一）學習課文3—5自然段

食肉鳥在啄一只幼龜的時候，我們都急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節(jié)，讓我們的向導有著截然不同的態(tài)度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著截然不同的態(tài)度？

2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著截然不同的態(tài)度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

師和生談話：你為什么要這么做？你的心里在想什么？

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去?？吹竭@種情景，我們和向導的表現(xiàn)有什么不同呢？

讀第四自然段，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什么？

指名說我們態(tài)度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧?。R讀）

師：我們這么的著急，向導的態(tài)度是怎樣的？板書：若無其事、極不情愿

出示句子：向導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

師：若無其事是什么意思啊？

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？

4．教師采訪學生：假如你就是向導，請問你為什么會這樣說呢？

可能出現(xiàn)的回答：

（1）向導沒有同情心；

（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。

（3）也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重；

（4）也許他更喜歡鳥類，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；

（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情愿又看出了什么？

（向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會著一起讀一讀。

那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什么？（幼龜的多，都爭著向外爬）

4、師問生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜恚?/p>

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。）

這說明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導致了什么后果呢？

學生接著談一談。

5、師：是啊，數十只小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景?？?，一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一只幼龜經過奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了?！蓖蝗弧?/p>

……

學生讀自己寫的句子。

師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場景，感到了震驚，急忙學著向導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

6、出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什么呢？

采訪學生：你會說什么？

假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

學生回答。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，

這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

從這兩句話，你體會到了什么？（傷心）板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現(xiàn)出向導極度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

“根本”可以換成什么詞語？

向導為什么會如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

四、總結提升

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現(xiàn)在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

師：如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

師：是的，應該堅持自己的想法??！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！

大家剛才提到了，我們應該遵循規(guī)律（板書：遵循），了解規(guī)律，尊重這些規(guī)律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

師：同學們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續(xù)探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這里給大家推薦一本書《大自然的奧秘》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收獲！

板書：

自然之道我們緊張 焦急

（遵循）向導若無其事 極不情愿

　　《自然之道》教學設計 篇10

一、讀順課文，感知文本內容

１、談話導入：

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。這節(jié)課我們共同學習一篇大自然中發(fā)生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

２、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

３、自主識字：

⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

⑵ 同桌交流，相互識認。

⑶ 著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

４、讀課文：

⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

二、探讀課文，讀出自我發(fā)現(xiàn)

１、自主探讀：

指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯(lián)系課后連接語提示的內容讀課文。

２、心聲吐露：

⑴ 與同桌相互交流；

⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

第二課時

一、精讀課文

１、著眼學生感悟，抓點精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕驅窃谑裁辞闆r下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

⑴ 學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？

（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現(xiàn)了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

⑵ 學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態(tài)度？

（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

⑶ 理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發(fā)展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

２、“我們干了一件愚不可及的蠢事?！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬?？那么，后來到底發(fā)生了什么？

⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態(tài)。

（適時出示掛圖或點擊課件）

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

⑵ 讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

３、著眼學生體驗，探微發(fā)幽：

回歸課題，引發(fā)話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規(guī)律是不能違背的）

違背“自然之道”的后果。

（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

怎樣才會不違背“自然之道”。

（結合課文，聯(lián)系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養(yǎng)便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣）

二、走出文本，開展實踐活動

１、導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

３、學生分組行動，要求在規(guī)定時間內完成：

（也可結合后續(xù)的學習內容進行）

　　《自然之道》教學設計 篇11

教學目標

1、知識目標：掌握本課生字詞。

2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、情感目標：豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣。

教學重難點

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

2、豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣。

教學方法 讀出感悟法

教學過程：

（一）看圖想象，感知慘狀

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節(jié)課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

（二）探究原因，逐步悟道

一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）

二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）

三、整理學生的問題

a、我們救幼龜的原因是什么？

b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

現(xiàn)在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。

四、交流，匯報以上問題。

讀完了課文，我們先來探討第一個問題

1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

a：看見探頭幼龜遇險

出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

讓我們一起來讀讀這段文字。

在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心??！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

b、不顧向導的勸阻

師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現(xiàn)場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？

那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的

師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊?？磥?，我們救它的態(tài)度很堅決。

師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的?！爆F(xiàn)在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態(tài)度。

2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？

師（過渡）一只可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）

師：為什么它們會成群的出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。

師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景?？删驮谶@時，天空中出現(xiàn)了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

（三）、設法補救，深化認識

1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

3、出示：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

（1）向導為什么而悲？為什么而嘆？

（2）我們再來對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現(xiàn)在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現(xiàn)在是悲嘆。

（3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現(xiàn)在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規(guī)律）

4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說 ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想說 。

（四）回歸升華，真誠解“道”

1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規(guī)律，要遵循規(guī)律，利用規(guī)律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。

2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規(guī)律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

（五）走出文本，內化“道”

1、完成小練筆。

2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

板書設計：

9、自然之道

自然之道，就是這樣的。

遵循 保護

違背 傷害

　　《自然之道》教學設計 篇12

教學目標：

1、認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

3、通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

教具準備：

多媒體課件

教學重點：

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

設計理念：

教學時我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前后聯(lián)系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。

我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

第一課時

一、課前經典誦讀

1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（新舊知識聯(lián)系，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）

2、過渡語：第一單元以古詩、游記等形式，為我們展現(xiàn)了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人著迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現(xiàn)一組關于大自然的文章，你們一定會有新的收獲。

二、閱讀單元導讀，明晰學習任務

1、指名讀“單元導讀”，并說說本單元的專題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？

（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）

2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習

課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態(tài)，無聲的語言，啟示著我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現(xiàn)的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。

課件播放解說詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這里是地球上又一個沒有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的圣地“加拉巴哥群島” ,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那里卻生活著體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發(fā)生在這個美麗的地方。讓我們跟隨著作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。

請大家?guī)先蝿眨詈粑?，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。

3、板書課題

（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發(fā)學生走進書本了解文中故事的欲望。）

三、初學課文，了解課文梗概

1、學生根據自己的預習，來說說題目的意思？

2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。

3、大屏幕檢查初學情況。

4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。

（可以根據故事的發(fā)生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）

（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學生快速閱讀、準確表達能力的提高。）

四、課堂訓練

1、請默讀課文，在自己有話可說的地方留下心中所想。

2、學寫課文中要求會寫的漢子。

第二課時

一、課前經典誦讀

背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（旨在激發(fā)學生熱愛大自然的情趣）

二、板書課題，直接入題

這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第9課《自然之道》。

三、復習

1、出示詞語（齊讀）。

2、回顧課文的主要內容，并談談初學課文的收獲。（指名說）

四、品讀課文，尋找自然之道

1、為什么我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？

2、隨著同學們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節(jié)，感受故事中人物一路走來的復雜心情，尋找自然之道。

（1）、指名讀3自然段。

同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪里體味出來的？

“突然”

是啊，出乎意料！始料不及?。≌l再來讀！

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠?。∧阕x！

帶著這樣的感受我們一起來讀讀?。ㄋ俣瓤禳c?。?/p>

（2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？第4自然段

我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？（焦急讀我們說的話）

我們焦急萬分！而向導呢？

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：我們在一邊著急、擔心，揪心，而向導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待向導？（無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導?。?/p>

指導讀同伴們的話。

師：作為旁觀者，你是如何理解向導說的“叼就叼去吧，自然之道?！钡?？你會站在誰的一邊，為什么？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）

板書： 自然之道

我和同伴 向導

震驚 悲嘆

海龜

師：最后，在我們一群人的愛心呼喊聲中，向導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海?！泵銖?，你怎么說向導是勉強這么做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想著什么？

（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字?。?-8自然段）

（4）、看完這段文字，我們有什么想說的？此時此刻，我們明白了什么，意識到了什么？

我們從嘲鶇口中救了一只海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。

課件展示：理解“愚不可及”

看到當時突如其來的場面，我們不禁驚嘆地說：“天??！看我們做了些什么！”

悲憤地說

絕望地說

（5）、我們心里開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪里呀？（學生自由談）為了一只海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎么彌補的？

（6）、可當我們聽著食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？

板書：悔恨

（7）、向導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：向導的話。板書：悲痛

（8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現(xiàn)在……此時，他還能不痛嗎，他會在心里怎樣懲罰自己？

3、感悟自然之道。

同學們，自然界真的同向導說的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什么？

體會“欲出又止”、“躊躇不前”

小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著一套在自然界生存的防御危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。

4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什么？

5、（齊讀課后贈言）“遵循自然之道，按照自然規(guī)律辦事，構建和諧美麗的生存環(huán)境?！?/p>

五、小練筆

如果你是死里逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？

　　《自然之道》教學設計 篇13

設計理念：

1、引導學生自主學習，實現(xiàn)“長文短教” 遵循學生的認知規(guī)律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透借助解決關鍵問題來理解文本的學習方法。

2、根據學段要求，培養(yǎng)學生把握課文主要內容的能力。

3、遵循課標中提出的“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

教學目的：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文本內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

4、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學重點：

學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

教學難點：

理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。

課時安排：

2課時

教學過程：

第1課時

一、設疑激趣

1、出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什么地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

【設計意圖】創(chuàng)設愉快輕松的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創(chuàng)設情境的目的。

2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間里，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

3、學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

4、明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

學習要求：

①學習抓住課文主要內容的方法；

②了解大自然的啟示；

③開展綜合性的活動。

【設計意圖】 心理學家認為，人們只有了解行動的目的，產生一定的指向性后，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。

二、檢測生字

1、默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。

【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。

2、檢查字詞

（1）出示詞語

幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及

蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹云霄

（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀?？傊鋵嵣值淖x音，要求人人會讀生字新詞。

（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

三、把握大意

1、檢查學生對課文的了解程度。

讀了課文后，你知道了什么？（學生回答的內容不作限定，知道什么說什么）

【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文本后的感受，讓學生的個性體驗有發(fā)表的空間。

2、教給學生把握文章主要內容的方法

這是篇寫事的文章，寫事的文章就離不開“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。

學生回答故事發(fā)生的時間，地點，人物，事件，教師板書。教師再讓學生把黑板上的內容串起來說一說，文章大意就歸納出來了。

【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點，許多教師往往只借助“課文講了什么？”這單一問題來落實，卻不重視教給學生如何回答這個問題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我采用“找出文章‘四要素’”的辦法幫助學生解決這一難點。

　　《自然之道》教學設計 篇14

教學目標：

1、認識本課的生字、新詞。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學重難點：

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：

2課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節(jié)課我們就一起學習發(fā)生在大自然的真實故事。

1、（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

2、這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜?。ǖ缆?？道理？道德？學生發(fā)表認識，教師不置可否）引導“道”是規(guī)律。

二、初讀課文，感知“自然之道”

1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

2、檢查預習

加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前 嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞

三、切己體察，揣摩“自然之道”

（一）學習課文1、2自然段

（1） 請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？

（2） 了解綠龜，相機出示資料。

（3） 出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？

（二）學習課文3、4自然段

1、同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3—4自然段。

2、當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

3、為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

4、出示畫面及文字研讀

“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去?！?/p>

你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

5、學生交流研讀成果

“突然”

老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及??！誰來讀？

“啄”

“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠??！誰來讀？

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

“欲出又止”

欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

它的出是為了什么？那么止呢？

想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄜP躇不前）

你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要?。浚ɡ斫獬谤叺膬春荩?/p>

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

6、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊?！蓖閭儠鯓雍艉澳?？他們會怎樣話勸求向導的呢？

（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

7、推演自然情境

試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

四、談話總結，感慨“自然之道”

是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現(xiàn)入海計劃，可是由于我們的出現(xiàn)，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節(jié)課再去面對我們不忍面對的慘狀。

　　《自然之道》教學設計 篇15

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規(guī)律，否則就會事與愿違。

3、通過讀書、思考、討論、聯(lián)系實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

教學難點：

1、引導學生從故事中了解大自然給人類的啟示。

2、體會向導的語言及神態(tài)描寫的句子。

教學準備：

學生查找資料、教學課件、生字卡片

第一課時

一、解析課題，激趣導入：

1、同學們，你們喜歡水底世界里的一些小動物嗎？你能說一說你喜歡的水底的小動物嗎？

2、本文寫了有關太平洋綠龜的故事，請談談你對太平洋綠龜的了解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）

3、假如你在海島上遇見這種幼龜被海鳥啄食時，你會怎么做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來學習<<自然之道>>（板書課題）

二、列出自學提綱，引導學生自學、反饋。

1、回憶自學要求：

（1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫、字形。

（2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。

（3）讀課文：標畫自然段，所有字音要讀準。

（4）再讀課文：找出不理解的問題，質疑訓練。

2、學生按要求自學，在小組里匯報、交流。

3、老師檢查，對個別字、詞提醒大家注意。

4、練一練：把下面的詞語補充完整后，再寫出四個詞語。

（）無其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）云霄

三、初讀課文，了解內容，初步感知課文的情感。

1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。

2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。

3、分組討論每個自然段的主要內容。

4、討論歸納：

（1）課文圍繞著幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？

（2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然后……”的句式訓練說話）

5、全班質疑：當眼看那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，向導為什么若無其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！蔽闹械摹拔覀儭弊龇▽Σ粚?？從幼龜最后的結局說明了什么？

四、作業(yè)：

1、抄寫生字及詞語

2、熟讀課文。

第二時

一、復習導入。

1、回憶上節(jié)課內容。用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什么事？

2、下面我們就從這幾方面入手繼續(xù)深入學習這篇課文。

二、按順序學習，理解課文，了解故事給我們的啟示。

1、探究學習1—4自然段。

（1）指名朗讀

（2）當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出有關詞句，完成下表。

神態(tài)

語言

我們

向導

（3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，向導不救幼龜的理由是。

（4）最終向導有沒有救那只幼龜？（救了，但是“極不情愿的”）

（5）我們再將描寫向導的神態(tài)及語言的句子找出來，用心體會一下。

（6）分角色表演讀第3、4段，著重體會向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚”。

2、探究學習5—8自然段。

（1）開火車讀第5—8自然段。

（2）接下來發(fā)生了一件什么事？請一們同學用自己的話簡單口述一下。

（3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥啄食）

（4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰來承擔？

（5）“我們”知道錯沒有？從哪些語句可以看出來？

（6）理解文章最后一句向導所說的話。小組討論交流，匯報結果。

三、理解感悟，揭示道理。

1、了解課文給我們的啟示。（人類要遵循自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，否則就會產生事與愿違的結果。）

2、有感情地朗讀全文一。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規(guī)律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說一說，議一議。

板書設計：

9自然之道

誤導眾幼龜

“我們”救一只幼龜眾幼龜被海鳥啄食

違反“自然之道”事與愿違

　　《自然之道》教學設計 篇16

一、教學目標：

1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。

2、理解課文內容，體會自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律。如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

3、學習課文，豐富見識，激發(fā)探究大自然的興趣、保護大自然的意識。

二、教學重點：了解課文內容，了解向導的話。

三、教學難點：依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

四、教學課時：

1課時

五、教學過程：

（一）、復習導入。

1、齊讀詞語。2、復習課文主要內容。

【設計理念：復習詞語、課文內容，溫故知新，訓練學生學總結概括能力?！?/p>

（二）、提出問題，學生自讀自悟。

生自由讀文，思考“蠢事”指的是什么？為什么說這是一件蠢事？

【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閱讀，訓練學生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法?！?/p>

（三）、解決問題，體會自然之道

1、師生交流，這件蠢事指的是什么。

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那只先出來的幼龜原來是龜群的偵察兵”讀、悟。）

2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看著眼前的一幕”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因為我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

【設計理念：聯(lián)系平時學過的閱讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，并且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】

3、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好。

【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同?！?/p>

（四）、拓展閱讀，體會升華

1、生閱讀《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》談感受。

2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規(guī)律，我們要尊重自然規(guī)律！

3、聯(lián)系實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。

【設計理念：增加閱讀量，開拓視野，加深體會何為“自然之道”。】

（五）、布置作業(yè)，閱讀鏈接

【設計理念：教師點撥引發(fā)閱讀期待，將課堂延伸到課下。】

　　《自然之道》教學設計 篇17

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創(chuàng)設情境，讓學生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容;同時，以事情發(fā)展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情;教學中還設計小表演、小采訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、過程和方法：

⑴ 創(chuàng)設情境，入情入境;

⑵ 自讀表演，理解內容;

⑶ 品詞品句，積累感悟。

3、情感和態(tài)度：

⑴ 豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規(guī)律。

【教學重點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

【教學難點】

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、談話揭題，初解“道”

1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅游，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎?

這節(jié)課我們就共同來學習一篇發(fā)生在大自然中的真實故事──9、自然之道(板書課題)，齊讀讀題。

2、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思?(規(guī)律)

“自然之道”指的是什么意思?(大自然中的規(guī)律)

3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什么規(guī)律呢?讓我們一起走進課文去探究吧。

[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發(fā)學生探究的欲望，激起學習的興趣。]

二、自主學習，感悟“道”

1、同學們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

(課件出世界地圖)

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么?(實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的)

[第一自然段內容簡潔明了，以觀看課件的直觀演示輕松巧妙帶過。]

2、你了解太平洋綠龜嗎?

(課件出示綠龜圖)

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。(學生有的交流的是書上講的，有的是課外搜集的)

過渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。

[培養(yǎng)學生搜集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見聞。]

3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝)咦，你們怎么了?一個個露出那么驚訝的表情!你們看見了什么?

⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名表演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

[教師創(chuàng)設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。]

4、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同?自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和向導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎?向導為什么這樣說呢?(明白自然之道)你能若無其事讀讀這句話嗎?指名讀。

⑶ 向導的冷淡招來了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這里，你有什么疑問嗎?教師相機就學生的發(fā)言為以下的問題。

⑸ 教師相機采訪“向導”扮演者：

XX向導，我們這么緊張，你卻若無其事，怎么會是這樣的態(tài)度?

XX向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事?你為什么不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實踐來教育他們)

⑹ 齊讀，讀出向導的若無其事，我們的緊張。

[閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這里的小采訪讓學生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。]

過渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎?(不是)我們干的是一件什么事?

5、“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?課件出示這句話)誰讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事?那么，后來到底發(fā)生了什么?

⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：(相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件)

幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想?(偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個泳……)

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什么?(真香，好久沒吃到這些美味了……)

[讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。]

⑶ 看到一只只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害?！?課件出示)向導為什么悲嘆?(心里難過)你能讀出向導悲嘆的語氣嗎?指名讀，齊讀。

[引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。]

三、總結拓展，升華“道”

1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么?

(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。)相機板書。

[在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。]

2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養(yǎng)便失去野性;溫室難育參天大樹……)

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。]

　　《自然之道》教學設計 篇18

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、通過感情朗讀、想象說話等語言實踐活動，發(fā)展歷練語言；

3、利用閱讀期待，引發(fā)學生的情感沖突，在反復閱讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：

在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸說、想象等實踐活動，發(fā)展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：

引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：

課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、

1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢？這節(jié)課，我們就隨著作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說說你看到的事情。

①現(xiàn)在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現(xiàn)。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②采訪幼龜：你心里在想些什么呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現(xiàn)出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？我和同伴、生物學家向導又有什么樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當向導，學生當同伴再讀。

5、說話練習

假如你們也在場，聽到向導說的這句話，你們心里會怎么想，會怎樣對向導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛的小幼龜（板書：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，說說我們蠢在哪里？

3、 課件出示畫面：（群龜被食）

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象說話：成群的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心里可能會想些什么？

5、 師小結：救了一只，害了一群（板書）我們真是愚不可及！

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的？

7、 找出我們救小海龜的動詞，說說你的體會。

8、 小結：今后在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但于事無補，此時我和同伴們低著頭??心里會想些什么：

10、 難怪向導會發(fā)出悲嘆：??

①悲嘆能不能改為感嘆呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業(yè)

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一只好事

愚不可及

害了一群壞事

　　《自然之道》教學設計 篇19

這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。關于這篇課文的教學，我緊抓“道”字，做了如下設計。

一、導入，引出“道”

1.故事導入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

2.引出“道”。

是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

二、學文，領悟“道”

1.預習質疑：

通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？......）

2.篩選問題：

上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環(huán)節(jié)中進行討論與交流。）

3、讀書釋疑：

（1）指名讀書。

指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

三、拓展，內化“道”

像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

1、拓展閱讀。

2、舉例說明。

引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

四、綜合性學習：（下節(jié)課的任務）

自然的啟示

板書：

自然之道

遵循人違背

保護↘↙傷害

海龜

　　《自然之道》教學設計 篇20

教學目標

１、認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、響徹云霄、躊躇、愚不可及 、氣喘吁吁”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

３、豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。

教學重難點

１、會寫１４個生字。

２、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

教學準備

教師準備課件；學生預習，提出疑問。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、整合導入

１、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。

（從整體入手）

２、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。板書并齊讀課題。

二、自由朗讀，疏通字詞

１、自讀課文：

要求：讀準生字詞，讀通句子。（遇到不認識的字查字典，注意培養(yǎng)學生運用工具書的習慣）

２、認讀生詞：

旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及

氣喘吁吁 響徹云霄

（多媒體出示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

３、名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）

４、初讀交流：

讀了課文，你知道了什么？還有什么地方不懂？

（注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決；若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

１、大屏幕出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

２、演中促讀，演中理解：

⑴ 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

⑵ 先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

３、想象課文描寫的場景，分組再說一說。

４、討論：

我們干了一件什么“蠢事”？

５、比較句子：

我們干了一件蠢事？

我們干了一件愚不可及的蠢事？

注：通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課，我們再來看看！

五、作業(yè)布置

抄寫生字詞。練習復述課文。