《送別》教學設計

由雕龍文庫 分享時間：2024-03-22 12:12:11 收藏本文

《送別》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《送別》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送別》教學設計1

一、教學要求：

1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。

二、教學重點、難點：

1、有感情朗讀詩文。

2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

3、抓住詩文的空白進行想象。

三、教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

一、導入新課：

1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、朗讀（師生互動）。

3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）

4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）

二、檢查預習情況：

1、分節讀課文。（教師視具體情況加以指導）

2、結合課題，理解課文大意：

誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

三、學習第一自然段：

1、速讀第一自然段（30秒）。

2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環境理解詞義）

3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

四、學習第二、三自然段：

1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。

2、討論：

①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）

②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）

③孟浩然的語言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）

（以上三句話由多媒體出示，結合語言環境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）

3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環節的訓練比理解原文更重要）

五、學習第四、五自然段：

過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）

1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”

（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）

（反復朗讀，想象意境，加深感悟。）

過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——

2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。

3、說詩句意思。

4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）

六、拓展：

課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）

七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）

八、小結：（略）

九、作業：

1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、小練筆：孟浩然別李白

《送別》教學設計2

【教材解讀】

這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

【設計理念】

閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

【目標預設】

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、揭題導入

1、板書：送別

師：同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

2、板書：黃鶴樓

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學文悟情

1、學習課文1－2自然段

（1）介紹黃鶴樓

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

出示圖片

課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示：俯臨長江飛檐凌空

指導朗讀詞語

（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

a理解“煙花三月”

晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

“煙花三月”

c結合地圖理解“下揚州”

出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

（3）絢麗多彩的季節，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

2、學習課文3—4自然段

（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順

江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

學生交流

a敬仰之情

生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

根據學生回答出示《贈孟浩然》

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此輯清芬!

指名讀，

師：這首詩的意思是說：

孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……

師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

指導朗讀，

生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

齊讀

b、依依惜別之情。

學生交流

就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——

引讀

為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

板書：依依惜別之情

（2）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來

品品孟浩然的話，談談你的體會。

學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

b“海內存知己，天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

板書：話別

小組分角色練讀。

（3）引讀第四自然段

a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

學生交流

板書：目送

c齊讀第四小節

（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

3、學習課文第五自然段

（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

配音齊讀

（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

板書：

餞行

黃鶴樓送別話別依依惜別

目送

吟誦

【教后反思】：

《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

《送別》教學設計3

長亭送別

教材分析

《長亭送別》是著名的元代雜劇作品《西廂記》中頗為纏綿悱惻的一節。多少年來，它那精美絕倫的唱詞被人們反復詠嘆；那令人肝腸寸斷的情人離別的場面令人感喟不已；而女主角鶯鶯的大膽癡情更是鼓舞了無數癡男怨女大膽沖破世俗的藩籬，為愛而斗爭。

教學目的

1、品位文中雋永的唱詞，進而體味其曼妙幽怨的意境；

2、把握鶯鶯這個人物形象的意義和《西廂記》的主題。

教學重點

鑒賞文中的精彩唱詞，感知文章所描繪的優美意境。

教學難點

欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

教學方法

引導和激發學生大膽想象和聯想，運用“一切景語皆情語”的名言來理解男女主人公“送別”的心情，從而較好地把握本文情景交融的藝術特色及熔古典詩詞入曲的特點。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

同學們，黯然銷魂者，唯別而已矣！寫離別以及涉及離別場面的文學作品很多，幾乎歷代都有名篇傳世。比如——師生齊舉：唐代王維的詩《渭城曲》，宋代柳永的詞《雨霖鈴》（寒蟬凄切）……請同學們回憶一下。

而今天我們要學的課文——《長亭送別》則被稱為寫離情別意的絕唱，是《西廂記》最膾炙人口的精彩片段之一。下面，我們來學習課文。

二、朗讀課文，把握劇情

請幾位同學分角色朗讀課文，其他同學在聽的過程中思考：《長亭送別》這一折內容可以分為幾個場景？請同學們用四個小標題把《長亭送別》這折戲情節概括一下。

學生讀完后，請同學回答。

明確：

四個場景，送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

三、欣賞、品評曲詞

（一）請學生快速閱讀課文，把最喜歡的曲詞畫出來。

（二）欣賞、品評曲詞

1、賞讀曲詞《端正好》。

（1）提問：作者選取了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？

同桌可討論商量。

明確：意象有，藍天、白云、黃花、西風、北雁、霜林。它點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的暮秋霜林圖：藍天白云，黃花滿地，西風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前四句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物，襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情，有一種詩意的迷惘和濃濃的哀愁。

（2）提問：本曲中哪些字詞用得好？為什么？

明確：“染”、“醉”二字，下得極有分量。后兩句是鶯鶯自問自答，在為離別的痛苦而流了一夜眼淚的鶯鶯心目中，經霜的樹林是被她的離情感動而變紅的。一個“染”字溝通了景與情的聯系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭索的秋景與悲慘的心境化而為一。這些意象創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。

在離人眼中，霜林之所以醉，是人的離情使景物沉醉。從“離人淚”可以看出主人公離別前傷感悲涼的心境。體現情的只一個“淚”字，但一個“淚”字就使全曲的景物都閃耀出別離的淚光，它們都成了傳情之物，“淚”字為畫龍點睛之筆。

（3）這一支曲子是化用誰的詩詞？

化用了范仲淹《蘇幕遮》詞句：“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。”

（4）不過，同學們注意到沒有，它們是完全一樣的嗎？

學生思考，回答。

明確：不完全一樣。王實甫在這里是巧妙地化用了范仲淹的名句。作者以碧云天、黃花、秋風、霜林點染出如畫的暮秋景象，而寫霜林之紅則曰“醉”曰“染”，從而為眼前景注入了人物的心中情，使景與情渾然統一在短短二十五字的曲子里。

（5）有人曾這樣寫鶯鶯當時的離情別緒：“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血。”同學們比較一下，說說這兩種寫法有什么異同？

學生思考自由發言:

①“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中血”也是寫秋景，寫離情，卻另辟一個新的意境。作者抓住“滿川紅葉”的特點，說“滿川紅葉”是“離人眼中血”，說明離別的極度痛苦。我覺得“淚”與“霜林”不如“紅”與“血”來得具體可感。

②這兩句也是情景交融的，但比較直白，不夠美，大概是文學的味道不夠濃吧！而課文中的唱詞熟練地運用了為人們傳誦的詩句，傳達出鶯鶯深沉的心情和優雅的風格，說明鶯鶯和張生一樣是有相當文學修養的青年，也更切合鶯鶯相國小姐的身份。

③鶯鶯是知書達理的大家閨秀，她的唱詞應該是典雅蘊藉的。“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”，寫鶯鶯在長亭路上看到滿樹都是經霜的紅葉，引起她的遐想，是誰把林葉染紅的呢？那該是離人的血淚，但字面上不點明“紅”，卻用“醉”把“紅”藏了起來；淚紅得像血，但字面上不點明“血”，卻用“淚”把“血”藏了起來。文詞的含蓄，正是鶯鶯含蓄性格的寫照。

總結：王實甫在這里是把詩和劇攙起手來，亦詩亦劇，達到了出神入化的藝術境界。可見一個好的詞語，一種好的意境或一種好的表現方法，高明的藝術家可以從中受到啟發，獲得借鑒，按自己的需要加以創新，這樣的例子課文中有很多。

2、賞讀曲詞[收尾]

“四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”寫離愁之重，小小車兒載不動。這個意思也不是王實甫創造的。回憶一下，哪里看到過？

學生回答。

明確：

李清照的《武陵春》：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”只因王實甫是寫鶯鶯的離愁別恨，因此易舟為車。但離愁之重，卻是一樣的。離愁沉重地壓在她的心頭，用“量這些大小車兒如何載得起”作此，形象具體，意在言外。

3、賞析[一煞]。

（1）學生齊讀，感知其意境。

（2）教師賞析：

這支曲子以青山疏林、淡煙暮靄、夕陽古道、禾黍秋風，構成一幅深秋效外黃昏的畫面。“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”，寫鶯鶯悵然癡立，目送張生轉山坡，出疏林，在煙靄殘照里楊鞭遠去，最后視線所及，只有青山一抹，枯樹數株，頓時流露出無限的惆悵和深摯的眷戀。最后她無可奈何地收回視線，失神地空對張生走過的古道：“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”，此時夕陽斜照，寂無人聲，瑟瑟秋風中，傳來遠處馬兒的悲鳴。它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬叫而見不到騎馬遠去的親人，鶯鶯的心情可想而知。

正如《詩經》所寫“瞻望弗及，涕淚如雨”，“無人語”和“聽馬嘶”，“無聲”和“有聲”互相映襯，更加烘托出環境的凄涼和鶯鶯撕心裂肺的悲哀。這支曲子寫景抒情和諧統一，生動展現了鶯鶯“離愁漸遠無窮”的心境，極盡“曲終人渺，余味無窮”之妙。是啊，景隨人遠，情隨恨長。所以，我們看《長亭送別》，從頭到尾不過寫鶯鶯送別一件事，鶯鶯惜別一種情，但讀起來不膩味厭煩，反而為那種濃郁的詩情畫意所感染。

4、賞析[滾繡球]。

請同學朗讀此曲并作賞析。

明確：

這段曲詞借途之景，傳鶯鶯之情，從不同的側面展示主人公復雜的內心世界：“柳絲長玉驄難寄，恨不倩疏林掛住斜暉”，鶯鶯看到長長的柳絲就想到它系不住張生騎的馬兒；看到疏朗的樹林就希望樹梢“掛住”殘陽，讓時間走得慢一點，真是寸陰可貴，離情難舍。“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨。”張生騎馬在前，鶯鶯坐車在后，馬兒慢慢地行，車兒快快的跟，一快一慢，寫盡了兩人纏綿難舍的情狀。

（1）提問：能改成“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”或“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨嗎？”

明確：不能。“迍迍”就是“慢慢”的意思，鶯鶯要馬兒慢慢地走，車兒快快地跟上，好讓自己同張生更靠近些，能有更多的時間呆在一起。如果改成“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”，那么兩人中間可能會拉開一截距離，他們就不能就多一刻相守；如果改成“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”也是同樣的道理。

金圣嘆贊這兩句是真正妙文，是從鶯鶯惜別的心理描繪的：“此真小兒女又稚小，又苦惱，又聰明，又憨癡。一片微細心地，不知作者如何寫出來也。”可見“馬兒慢慢的行，車兒快快的隨”，抒發了鶯鶯不忍離別，連一會兒的廝守都不愿放棄的深情。

（2）我們在《竇娥冤》中也讀過[滾繡球]，兩者相比較，就知道不同作家不同的創作風格。

明確：《竇娥冤》竇娥呼天搶地，感情激烈，語言直白如同口語，而崔鶯鶯卻委婉曲折，感情纏綿，語言自然清麗。所謂“一花一世界，一葉一如來”，不同作家的創作風格有別，不同人物的語言風格、人生遭際也有別。所以我們在閱讀時一定要深入到作家、人物的內心世界。

四、揣摩潛臺詞，明確主題

“言為心聲”，作家的筆力是驚人的。寥寥數語，一擒一縱，寫盡了多情女子傷離的獨特情態。所以，讀劇本臺詞，要細心體味人物在獨特語境中的獨特情緒。

[幺篇]鶯鶯唱詞中的“你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴”，這里鶯鶯的言外之意是什么？

學生思考、討論，回答。

明確：

鶯鶯的言外之意是張生你和我結婚以后，我們妻榮夫貴，琴瑟和諧，希望能白頭偕老，不要分開。當然，俗話說“夫榮妻貴”，鶯鶯既系相國小姐，已具身份，那么張生無須上京博取功名，亦可憑相國女婿的身份而富貴。這里有埋怨之意，埋怨她母親。

文中還有哪些唱詞或對白反映了鶯鶯這樣的心態？

學生再讀課文，找到答案回答。

明確：

①“蝸角虛名，蠅頭微利”，說明鶯鶯把“及第”看作是“蝸角蠅頭”般的名利，形象地表達了鶯鶯珍視愛情、輕視功名利祿的思想感情。

②囑咐張生：“此一行得官不得官，疾便回來”，言外之意“即使落榜，也要回來”，這當然是針對老夫人的了，她根本不把老夫人放在眼里，反映了鶯鶯倔強的叛逆性格。

問：這些話是鶯鶯私下里跟張生說的還是當著老夫的面說的？

明確：這些話是當著老夫人的面說的，它不僅表現了鶯鶯對老夫人的怨恨和倔強的反抗精神，而且也可以看作是作者向讀書追求功名利祿那一套俗觀念的挑戰，真是力透紙背。鶯鶯無疑是封建時代不可多得的“離經叛道”的藝術形象。

所以，王實甫的《西廂記》，是以有生命和人性向無生命的封建禮教挑戰的里程碑！面對那個遵行“父母之命、媒妁之言”，講究門當戶對的封建黑洞，《西廂記》石破天驚地喊出了“愿天下有情的都成了眷屬”！此語一出，即成為千古傳唱的不朽句言！

五、拓展、探究

學完《長亭送別》。我們為王實甫的生花妙筆所傾倒，為崔鶯鶯的一腔深情所震撼，為主人公纏綿悱惻的愛情故事所感染，我們的目光，不由得投向了遠隔重洋的英國，在那里曾經誕生了一位文壇巨星……

生（齊答）：莎士比亞。

師：他也曾經為我們寫過一個故事——一對青年為情而生、為情而死……

生（齊答）：《羅密歐與朱麗葉》

師：同學們，你們是否發現了他們之間的相似之處？

明確：張生與鶯鶯面對的是門第的差別，羅密歐與朱麗葉面臨的是家庭的怨恨，兩對戀人，要比翼齊飛，都需要沖破世俗的樊籬。只不過因了時代的差別、民族的不同、文化的差異，崔鶯鶯在追求愛情時，羞澀、矜持、儲蓄，而處在歐洲文藝復興時期的朱麗葉，則顯得大膽、熱烈、奔放罷了。

如果說，莎翁是歐洲“世界的靈魂”，那么，我們也可以說，比莎翁早三百多年的王實甫和元曲大家關漢卿，則是黑暗中光明的靈魂！

六、教學小結：

《長亭送別》給人以深沉的美感享受，它是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支動人心弦的離情歌。所以，這樣的作品值得我們好好品味。

七、布置作業：

1、體驗美感，進行美的享受，背誦文中自己喜歡的曲詞。

2、用心讀王實甫的原著《西廂記》，寫一篇讀后感。

板書設計：

長亭送別

送別途中——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

情景相融離別之痛

課例分析

王實甫的戲劇創作屬“文采派”，融古典詩詞于戲曲中，營造意境，情景交融，充滿詩情畫意，教學時在這方面再加強品味指導。

教學反思

朗讀時利用多媒體配上合適的音樂背景，效果會更好些。

《送別》教學設計4

教學目標

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重、難點品味語言，體味詩歌的內涵。

課時安排

1課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

二、整體感知，教師范讀

三、學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。

四、賞析這首詩

第一聯“渡遠荊門外，來從楚國游。荊門，山名，在今湖北省宜都縣西北長江南岸。與北岸虎牙山隔江對峙，形勢險要，歷來有“蜀楚咽喉”之稱。楚國，今湖北一帶在春秋戰國時期都屬于楚國。李白這首詩是寫于青年時期，即乘船順江離川之際。此時李白才二十四歲，是第一次離開家鄉，比起他以后的走南闖北、浪跡天涯的一生游歷來說，荊門之行實在算不得什么，可的確是他生平第一次走這么遠的路，又是乘船走水路，所以路途就顯得格外遙遠而漫長。到達荊門山下時，蜀中家鄉的山川已不復在望，所以不論是在地理上，還是在心理上，都覺得離家鄉已經十分遙遠了，因而這首詩的頭兩個字就是“渡遠”，他感到來到了一個與家鄉完全陌生的地方，從蜀入楚，他在心理上，是把荊門山當做家鄉的最后一個標志，通過這座山，就走出了家鄉，所以叫“荊門外”。第一句這五個字兩組詞的確說明了李白的做詩雖然天縱豪情，但是一旦寫起律詩來，同樣是非常注意字斟句琢、中規中矩的。

第二聯開始描寫楚地的山川景物，“山隨平野盡，江入大荒流。”大江流到荊門山時，地勢已經漸趨平緩，眼界也隨之開闊起來，大荒，是遼闊無邊的原野。李白剛剛從兩岸高山夾峙的三峽中出來，隨著江船的東下，身后蜀中的群山已經越去越遠了，眼前是一望無際的江漢平原，而長江從落差極大的三峽奔瀉而下，至此也漸次平靜下來，浩浩蕩蕩地流向這一片廣袤的新天地。這一聯是李白寫景的最著名的句子，一般來說，李白的名句都是抒發內心的滿腔豪情的，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢吟天姥吟留別》），都張揚著極其強烈的個性光芒，使人一望便知是李太白的情懷與風格，而無人能望其項背。不過這一聯卻純粹是寫景，而且與杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜抒懷》）句式相近，用詞相似，氣勢相當，同為唐詩中最華彩的樂章，而被許多評論家放在一起相提并論。我們知道，李白的精神世界是最容易為山川景物所打動、所感染的，當他突然面對一個與自己二十多年來所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”時，不但在視野上大為開闊，而且內心感到一種無形的震撼，充滿了喜悅，他要迫不及待地隨著大江一起，帶著自己年輕浪漫的心和建功立業的情，撲向這一片嶄新的天地，“山隨平野盡”，預示著作者在船到荊門山時，已將巴山留在身后，已把在蜀中生活的一頁翻了過去，留在了記憶之中；“江入大荒流”，是望眼遠眺，楚天遼闊，境界超遠，宣告了詩人在即將進入楚水之際，已經在憧憬一種全新的人生歷程，要為實現自己的理想而忍不住躍躍欲試、大顯身手了。這一聯實際上既是寫景，同時也是一位有著遠大抱負的曠世英才，面對新生活，走向新世界時的真情告白呀！

第三聯“月下飛天鏡，云生結海樓。”仍然是寫景，不過用的是遠近結合、虛實相間的寫法。飛天鏡，天空中飛落的鏡子。海樓，即現在所說的“海市蜃樓”。荊門山以下，江流減緩，夜幕降臨，在平靜的江面上，可以看到有一輪明月的影子在波光中浮動，明月與江水同時出現在筆下，都是李白最喜愛的入詩的景物。月亮在這個夜晚，也不安心于獨自呆在寂寞的廣寒宮了，她從天上“下凡”來到了人間，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的鏡子，她隨著江面的漣漪而愈發顯得搖曳生姿，并且與江船一起結伴前行，是那樣的情意綿長，含情脈脈。寫過柔美的夜景，李白意興未盡，大筆一揮，又勾勒出絢麗的日景，“云生結海樓”，月落之后，黎明降臨，天空彩云，舒展起伏，變幻萬千，不時出現海市蜃樓般的奇觀。可以斷定，初出四川的李白此時肯定沒有見過真正的海市蜃樓，但是他卻大膽地運用這一在沙漠中才會出現的景物，來形容他面前那無限高遠的荊楚天地間變化莫測的景象。其中所傳達出的最重要的信息，就是李白此時那種出得峽來以后，豁然開朗的心胸與躍躍欲試的豪情。“飛天鏡”也好，“結海樓”也好，在崇山峻嶺、江水湍急的三峽之中，是不可能領略的，現在不論是夜晚，還是晴日，都可以“極目楚天舒”了，以明亮如鏡的月影反視江流的平緩，用層出不窮的云樓襯托江天的遼闊，這一聯，一上一下，一遠一近，白晝夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峽，見到廣漠平原時的欣喜與振作一覽無遺地合盤托出，使人們既欣賞了大自然的奧妙，又體會到了詩人那充滿年輕活力的脈搏，寫景即是抒情，狀物更是言志，從頷聯和頸聯這四句詩中，你能說年輕的李太白不就已經儼然成為一個融情入景的行家里手？

全詩的最后一聯也寫得十分精彩，“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”正當李白陶然沉醉于荊楚大地神奇旖旎的風光而思緒萬千之時，船外那無語東流的江水卻不知怎的，引發了他思鄉的情懷。李白從小在蜀中長大，從“五歲誦六甲”開始，遍訪蜀中名山，早年讀書于江油縣的戴天山中，后來又游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的一草一木，都懷有深摯的情感。現在“辭親遠游”，乘船離開四川，如今已經遠離故土了，心中難免依依不舍，而這種對家鄉的留戀之情一時又無處宣泄，結果聊勝于無地在江水中找到了寄托，他不說自己對家鄉的思念，卻說從家鄉來的江水一路上對自己殷勤呵護，萬里護送，這種看似無情卻有情的寫法使得全詩在結尾處顯得分外凝重含蓄。王夫之在《唐詩評選》中說這聯結句“得象外于圜中，飄然思不窮。”用今天的話來說，就是言有盡而意無窮。不過全詩直到結束也沒有一個字提及“送別”朋友的離情別恨，看來這首詩并不是什么贈別朋友，而是詩人自己在遠離故土之際向家鄉告別，所以，清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說這首詩題中說“詩中無送別意，題中（送別）二字可刪。”以這種形式來告別自己的家鄉，除了李白之外，還真找不出第二個人了。

五、問題探究

1、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？

提示：——遠渡的地點和此行的目的。

2、《渡荊門送別》頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

提示：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。

3、這一聯中有一個字用的好，找出來談談好在何處。

提示：“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

4、頸聯則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯詩所描繪的意境。

提示：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

5、尾聯表達作者什么樣的思想感情？

提示：尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍，思念故鄉的感情。

6、抒發作者鄉愁的是哪一句?

提示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

7、寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

提示：“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。

8、找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

提示：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

9、全詩表達作者什么樣的思想感情？

提示：通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

六、齊讀，背誦這首詩。

七、課堂小結

李白的《渡荊門送別》詩歷來為詩壇所注目，這不僅是因為第二聯寫得氣勢非凡，大氣包舉，更是因為全詩充滿了一種無人可及的浪漫情調。開頭寫荊門一帶的江山形勢，尤其著力描寫了長江出三峽、入平原的浩蕩之勢。全詩以“渡遠”始，以“送行”結，從開篇到結尾一氣呵成，給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒有送別詩所慣有的感傷與悲涼，是千古奇詩。

八、布置作業

1、欣賞此詩，選出有錯的一項（）

A、“山隨平野盡，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所見。

B、“天鏡”與“海樓”分別指的是水中明月和海市蜃樓。

C、這首五言律詩是一首送別詩。寫的是詩人送別友人。

D、“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”表達式了詩人對故鄉的留戀。

2、用文字把自己閱讀這首詩的感受寫出來。

《送別》教學設計5

一、教學目標

1．掌握主題文本能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。

2．感悟文本主題理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。

3．培養言語品質

在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。

圍繞“依依惜別”的感情去發現語言文字表達的情感性。

在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。

二、教學過程

（一）出示詞語，指導朗讀（幻燈片底色為插圖景物，便于圖文對照）

煙霧迷蒙俯臨長江楊柳依依依依惜別膾炙人口浩浩蕩蕩

繁花似錦飛檐凌空沙鷗點點按捺不住譽滿天下永世不絕

1.指名朗讀，讀準字音。

2.教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。

（二）詩文對照初步朗讀感知

1.課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點，板書：文包詩

出示李白寫的送別詩并指導朗讀，讀出詩的節奏

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。)

2.從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。

（三）精讀課文，感悟詩情

1.李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？

(1)誰來讀讀第一自然段。板書：之景

(2)師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。

2.假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。

(1)指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別

(2)什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？(依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。)

(3)指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。

(4)出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等)

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”(除了仰望和遠眺，還可以用哪兩個表示看的詞語？比如：俯視、注視、凝視、凝望、觀望、緊盯等)

(5)集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。

3.李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。(板書：之語)

(1)出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

(2)交流

(李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。)

①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”

指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？(有所領悟后再感情朗讀，層層疊加。)

隨機補充：

從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道(出示)：

贈孟浩然

唐李白

吾愛孟夫子，

風流天下聞。

紅顏棄軒冕，

白首臥松云。

教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。

從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。

李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：

春曉

唐孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下(幾乎家喻戶曉)的才華。然后指導朗讀課文重點句。

②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。(純潔無暇)再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……)

(3)男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。

4.黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉

(1)在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立(長久地站立)、凝視(聚精會神地看)指導有感情朗讀

(2)好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。

(3)交流，點評。

5.李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

(1)出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

(2)指導有感情朗讀

(3)課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。(板書：之詩)請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由(蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中)

（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。

1.李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。(板書：寄情于水)

(1)出示：

贈汪倫

唐李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？

(2)出示

《金陵酒肆留別》(唐李白)

師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”

指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”

在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？(寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。)

(3)出示

《渡荊門送別》(唐李白)

師：這是李白寫的又一首送別詩。“荊門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”

指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？(表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情)

2.將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：

出示：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

3.小結

讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情于水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現象。板書：寄情于景一切景語皆情語

最后再有感情地朗讀一下李白的這首膾炙人口的送別詩：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

三、課后作業

上網查找李白的另外兩首離別詩并抄寫下來，并用用自己的話寫出詩句的意思。

第一首：《金陵酒肆留別》(唐李白)

第二首：《渡荊門送別》(唐李白)

板書：

之景

之情依依惜別

黃鶴樓送別之語寄情于景一切景語皆情語

文包詩之舉寄情于水

之詩

附：李白詩二首

金陵酒肆留別

唐李白

風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

翻譯：

風吹柳絮滿店都是香味，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。

金陵的年輕朋友們都來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。

請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？

渡荊門送別

唐李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

翻譯：

在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地游歷。

重山隨著荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。

月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結成海市蜃樓。

我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。

《送別》教學設計6

教學要求：

1、正確、流利、有感情朗讀課文；

2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內容，學會利用課文中的語句理解詩意；

3、在對詩文的反復有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

教學重點：

1、利用課文內容理解詩句的意思。

2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

突破重點的方式：

1、以詩統領全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結）；

2、以“送別”為文本的結構線，把握住文本的結構脈絡（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）

3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。

教學準備：

1、PPT課件；

2、學生預習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。

第一課時

教學目標：

1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；

2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。

教學過程：

一、談話導入

1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。

（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）

昨晚預習了課文讀了幾篇？預習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰一下自己讀后的效果嗎？

2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，

點出兩個生字：孟唯

（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調整。）

二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。

1、這首詩與課文內容有什么樣的關系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？

2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。

（1）學生在預習的基礎上讀課文，老師和其他聽的同學點評。

（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：

餞（jian）行：根據偏旁理解“餞”；結（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）

佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。

（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：

用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關系；

利用圖詞結合，整體概括全文大意。

黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；

人物事情——佇立、凝視、、孤帆、依依惜別。

3、再讀古詩，說詩意。

三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。

過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。

1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。

重點提示：

（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下揚州”；

（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”

煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。

（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。

過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？

2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。

重點提示：

（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）

（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。

（女生讀課文內容，男生讀古詩句）

3、激發探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？

（1）聯系前面的介紹，激發學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。

板書：名樓——真心相送

《送別》教學設計7

教學內容：蘇教版教材語文第九冊《黃鶴樓送別》

設計理念：

本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

教材簡析：

本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

教學重點：

指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

教學難點：

指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

教學過程：

第一課時

課時任務：

了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

第二課時

一、揭題：

師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a 自讀，思考：這首詩主要講了什么？

c誰來說說你對這首詩的理解。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

二、學習課文

通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

小組讀文思考后討論。

交流：

第一、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？

a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色？

你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

指導讀好課文的第1、2、3節。

c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

用依依惜別的感情讀好第二節。

d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

② 從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

③ 正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

（3）提問：

a解釋帶點字。它說的是什么意思？

b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

（1）、學生默讀第4自然段，思考。

2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

第三四行

通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

（孤帆、碧空盡、天際流......）

表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語句讀懂的？（4、5節）

生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

再讀：依依惜別

指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

述：誰來把這首詩背一背

三、總結全文。

1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？

（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

五、作業：

1、有感情地朗讀全文。

2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3、抄寫課文中的詞語。

板書設計：

評析：

教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《送別》教學設計8

一、教學目標：

1、知識與技能：能辨識《長亭送別》中的藝術手法并分析其作用與效果，并初步嘗試與學生一起解讀與分享《西廂記》的藝術價值與深遠影響。

2、過程與方法：品讀與交流

3、情感、態度和價值觀：在分析《長亭送別》藝術手法的過程中進一步加深理解崔鶯鶯的人物形象與其愛情觀。

說明：

本課為“《長亭送別》之三：藝術特色”，即第三課時，旨在集中分析本篇的藝術手法并分析其作用與效果，以便于學生對此形成較為全面和透徹的認識，并期望其能在其它詩詞鑒賞和其它同類型文章的解讀過程中遷移此種能力。

在此之前的兩個課時，第一課時主要目標為：進一步了解元雜劇的特點與成就；了解王實甫及《西廂記》，梳理本文的主要結構并用簡潔的語句概括其主要內容。第二課時主要目標為：解讀崔鶯鶯的人物形象，認識王實甫《西廂記》反封建禮教的意義，引導學生樹立正確的人生觀和愛情觀。

二、教學重點與難點：

1、教學重點：能辨識本文中的藝術手法并分析其作用、效果；進一步加深理解崔鶯鶯人物形象，體悟其愛情觀念的內涵與意義

2、教學難點：通過對《長亭送別》的藝術特色的解讀來認識《西廂記》的藝術價值與深遠影響。

三、教學過程：

1、檢查預習與導入新課。

（1）回顧預習問題：

A、你認為《長亭送別》主要運用了哪些表現手法？有什么表達效果？

B、你認為《長亭送別》主要運用了哪些修辭方式？其表達作用是什么？

C、你認為《長亭送別》的語言風格是怎么的？請舉例予以說明。

（2）導入新課：《西廂記》的流傳原因（思想價值和藝術特色）。

說明：本課時的藝術手法主要從三個角度來思考，即：表現手法、修辭方式、語體風格。

2、品讀與交流：

（1）引導學生正確辨識本文運用的各種藝術手法。

（2）能具體以實例來分析這些藝術手法的作用和效果。

說明：學生自主選擇、積極交流，教師加以引導、適當點撥，在認識《長亭送別》的藝術手法的過程中，加深理解本篇所提出的愛情觀和人生觀的進步性，深刻體悟《長亭送別》的藝術價值。

3、教師小結：《長亭送別》的藝術特色，并與學生分享《西廂記》的藝術價值與深遠影響。

4、布置作業：修改并點評《<長亭送別>詩意》。

042：《長亭送別》詩意

上海市光明中學劉吉朋

山色四圍殘照里，

西風瘦馬長亭邊。

疏林不駐遠行客，

數線深愁繞暮煙。

（兩意徘徊隔暮煙。）

（后記：第二句原為“古道”，以前的學生陳馨怡建議改為“長亭”。我雖屬意“古道”，然其平仄不當，而“長亭”二字扣題甚緊，吾心亦同之。并于課堂內直呼陳為吾“一詞之師”也。此為后記。）

《送別》教學設計9

教材分析：

《送別》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）八年級下冊第六單元第24課的一首送別詩，詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發離愁別緒。

教學目標

知識與能力：

1、課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

過程與方法：采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

情感、態度、價值觀：

1、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

1、引導學生理解時局的意思。

2、想像詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

學生分析：八年級的學生經過初中一年的學習，逐漸變的穩重成熟起來。一方面正處于發展獨立思維和理性思維的重要階段，這是積極的一面。另一方面不愿意發表個人意見。教師一定要善于捕捉學生的興趣，喚起他們的主動性。

教學課時：

1課時

教學準備：

課件、學生收集送別詩

教學過程

一、導入

師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎？誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍

不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到隋朝去，再次體驗一下離別的愁緒。

師：板書課題。（《送別》）

二、學習古詩

（一）復習學習古詩的方法：

師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

生：1、解詩題，知作者。

2、抓字眼，明詩意。

3、多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

（二）自主合作學習古詩

1、解詩題，知作者。

師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

生：詩人抓住具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發離愁別緒。

2、抓字眼，明詩意。

師：現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟：四人小組合作學習這首古詩，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（1）學生自愿或學習小組推薦1個學生講解古詩

（詩意：楊柳青青柳條垂地，楊柳飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問行人何時是歸期。）

（2）教師指點，指出這首詩中的幾個關鍵的字詞。

著：接觸，貼近。漫漫：遍布的樣子

柳條折盡：折柳條是古人表示送別的一種象征。“柳條折盡”表明思念志深，戀戀不舍。行人：出征的人。

（3）小組有感情地朗讀古詩，合作探究體會詩的意境。

A、想象描述“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”是一個什么樣的圖景。

B、作者這時有心情賞景嗎？為什么？

C、你如何理解后兩句的含義

D、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？從這首詩中，你看見了什么？感

受到什么？

小組經過一番討論、探究，發言如下：

A、首先，折柳送別在古詩中早有表述，在后來的唐代折柳相送更成為一種生活的情趣。所以，開篇即寫楊柳，很吻合送別的情趣。其次，作者創設的這種情景也烘托了送別的氣氛。楊樹柳樹的枝條一片青翠，已經垂到地上，楊花紛紛揚揚漫飛舞。這兩句詩，為下面作者升華離之情作了很好的鋪墊。

B、看似大好的春光，卻不得不面對離別，怎能不讓人更加傷感。楊花“攪天飛”，一個“攪”字，既寫了楊花一鋪天蓋地，也表現一種糾纏清、難以割舍狀態。這樣的景色只能增加作者的離愁別緒，無心賞景。

C、后兩句寫楊花尚有飛盡之時，反襯出征歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。

D、從字面上看，這是首送別詩，抒發詩人離愁別緒。也有人把它理解為影射、諷刺隋朝統治者的詩，詩人以“楊柳”之“楊”諧“楊廣”之“楊”；以寫楊柳、楊花鋪天蓋為名，行揭露統治者兇殘暴虐之實。最后，假借“柳條折盡飛盡，借問行人歸不歸”問話，表達百姓對統治者的詛咒：楊氏王朝終究要垮臺，看你橫行到幾時！

3、多誦讀，悟詩情

（1）復習誦讀方法。

師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩

美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小

組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，

朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環

境，人物的動作、語言、表情等等。

2、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。

3、根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。

四、練習

比比誰的反應快

1、___________________，楊花漫漫攪天飛。

2、著：________。

3、“攪”這個字讀________。

4、柳樹的顏色是________。

5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的？

6、這首古詩表達了作者什么樣的感情？

同學們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

五、課外拓展

你們還記得以前學過的送別詩嗎？（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學

習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

六、總結

一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課后能自己找幾首古詩來反

復誦讀，感受作者的思想感情。

七、作業：

1、背誦并默寫《送別》。

2、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送別》教學設計10

第一課時

[課時要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

3、通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

[教學準備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

[教學設計]

一、揭示課題，解題

1、板書課題：20 黃鶴樓送別

2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

二、初讀課文

1、自學課文。

（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

（2）聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

餞行暫時孤帆膾炙人口唯見滿飲觸動依然佇立凝視惜別

（3）給每個自然段寫上序號（最后四行詩句并入第5自然段），讀順課文。

2、檢查自學情況。

（1）出示含帶點字的詞語。（見上）

（2）指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

（3）指名解釋詞語，教師敲定答案。

餞行：設下酒食送行。暫時：短時間里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。（利用插圖畫面事物來理解）

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。觸動：碰到。依然：還這樣。

佇立：長時間站著。凝視：聚精會神地看惜別：舍不得分別。

（4）指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1、第1自然段。

（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

（2）齊讀第1自然段。

2、第2自然段。

（1）指名讀。（板書：俯臨長江飛檐凌空仰望遠眺）

（2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請看書上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

（3）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）

點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

（4）這一自然段寫了什么？

（寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景）

（5）齊讀第2自然段。

3、第3自然段。

（1）指名讀。（板書：飲酒話別友誼不絕）

（2）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

（3）李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？（意思是天下的人個個都稱贊）

（4）李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州）

（5）孟浩然在話別時說了什么？（學生答）（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

請齊讀一下。

（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？

誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

教師解釋這兩句詩的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？

（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

（6）這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

（7）齊讀第3自然段。

4、第4自然段。

（1）指名讀。（板書：楊柳依依沙鷗點點白帆遠去消失藍天佇立凝視春水浩蕩流向天邊）

（2）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用點點來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

（3）白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

（4）這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情）

（5）齊讀第4自然段。

5、第5自然段。

（1）指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（2）詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

（3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

（4）這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

（5）齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1、教師范寫，提示注意點。

孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2、學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

3、展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

五、布置作業

1、讀抄詞語，（文后練習3，暫不做造句）每個抄兩遍。

2、練讀課文，練背詩句。

3、借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

4、練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第二課時

[課時要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

3、通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點）

4、通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用（重點）

[教學準備]

掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

一、朗讀、談話導入

1、上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

（指名5人分自然段讀課文）

（教師出示掛圖）

2、剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

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二、課本劇排演

（一）激發興趣，淺析劇情

1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

（出示小黑板）

劇名

人物

時間

地點

事件

（學生試說后，迅速指名回答）

看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的'劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

（二）準備臺詞，小組試演

1、這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

（小組試演，教師巡回點撥）

（三）小組表演，全班評議8

哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

（四）換個說法，解釋詩句

1、文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

2、哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3、同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

4、小結：

其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

（指名回答課名）

這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

三、比較摘抄，體味詩文

1、我們這篇文章主要是講了件什么事？

文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

2、師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠相知，不道云海深。

莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

此別應須各努力。

莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河。……

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

眼看帆去遠，心逐江水流。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風知別苦，不遣柳條青。

強飲離前酒，終傷別后神。

明日隔山岳，世事兩茫茫。

臨歧別數子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

3、你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

4、現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

ⅱ

2、請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

1、分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2、同座二人交替背、聽各一遍

3、全班背誦。

4、指名背誦。

五、練習

1、抄寫詞語。（文后練習3）

2、能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

3、用暫時、凝視各造一句。

4、把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

《送別》教學設計11

教學目標：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重、難點

品味語言，體味詩歌的內涵。

1、熟讀詩歌，了解作者、寫作背景

2、你覺得詩中的哪些關鍵詞，關鍵句有深層含義？詩歌表達了作者怎樣的思想感情

3、了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來

課堂教學流程設計及學生活動要求

教學過程：

導入：

知識儲備:小組交流：介紹作者、兩首詩的寫作背景（個人展示或小組交流解決，5分鐘）

活動一：朗讀詩歌，理解詩意

1、朗讀兩首詩歌，小組自由朗讀課文-----小組展示朗讀-----其他同學糾正讀音-------全班齊讀課文（5分鐘）

2、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來，（小組內交流----代表展示）（10分鐘）

活動二:賞析詩句

1、賞析詩歌《渡荊門送別》：你覺得詩中的哪些關鍵詞，關鍵句有深層含義？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（小組內交流----學生個人展示----其他小組補充點評）（15分鐘）

這首詩表現了詩人濃濃的思鄉之情。詩人說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，（是為自己對故土的依依不舍）從對面寫來，越發顯出自己思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。

活動三：拓展：

收集李白其他的詩歌，體會李白所表達的思想感情（5分鐘）

作業：背誦詩歌

教學資料備忘：

背景資料

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（725）辭親遠游，出蜀至荊門時贈別家鄉而作。詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。

《送別》教學設計12

此系蘇教版教材中的一篇選文，我這里姑且越界、跨刀了。碎拆七寶樓臺，肢解詩意文本，是耶？非耶？

1.這一折鶯鶯內心有哪些愁怨？

繾綣難離（才了了相思又要分離）

[滾繡球] 馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。

[上小樓]合歡未已，離愁相繼。想著俺前暮私情，昨夜成親，今日別離。我諗知這幾日相思滋味，卻原來比別離情更增十倍。

衷腸難訴（別宴上有情難表）

[小梁州]我見他閣淚汪汪不敢垂,恐怕人知；猛然見了把頭低,長吁氣,推整素羅衣。（后句寫張生還是小姐可以討論，學界看法不同。）

[滿庭芳]供食太急，須臾對面，頃刻別離。若不是酒席間子母們當回避，有心待與他舉案齊眉。雖然是廝守得一時半刻，也合著俺夫妻每共桌而食。眼底空留意，尋思起就里，險化做望夫石。

[四煞]這憂愁訴與誰？相思只自知，老天不管人憔悴。淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長堤。

行旅難伴（對張生羈旅勞頓的牽掛與無可奈何）

[五煞]到京師服水土，趁程途節飲食，順時自保揣身體。荒村雨露宜眠早，野店風霜要起遲！鞍馬秋風里，最難調護，最要扶持。）

前途難卜（對二人婚姻前途的憂慮）

口占一絕，為君送行：“棄擲今何在，當時且自親。還將舊來意，憐取眼前人。”

[二煞]你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再娶妻。休要一春魚雁無消息！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休“金榜無名誓不歸”。此一節君須記：若見了那異鄉花草，再休似此處棲遲。

別恨難平（分別后的失魂落魄）

[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲？

[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？

2.作者又是如何表現這些愁怨的？

以形傳情

[小梁州]猛然見了把頭低,長吁氣,推整素羅衣。

[三煞]見據鞍上馬，閣不住淚眼愁眉。

[滾繡球]聽得道一聲“去也”，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌：此恨誰知？

[幺篇]意似癡，心如醉，昨宵今日，清減了小腰圍。

以景明情

[正宮][端正好]碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

[滾繡球]柳絲長玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。

[脫布衫]下西風黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷。

[四邊靜]霎時間杯盤狼藉，車兒投東，馬兒向西，兩意徘徊，落日山橫翠。

[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。

[收尾]四圍山色中，一鞭殘照里。

以典寓情

[小梁州]我見他閣淚汪汪不敢垂（宋某妓《鷓鴣天》：“尊前只恐傷郎意，閣淚汪汪不敢垂。”）

[滿庭芳]若不是酒席間子母們當回避，有心待與他舉案齊眉。······眼底空留意，尋思起就里，險化做望夫石。（舉案齊眉，指送飯時把托盤舉得跟眉毛一樣高。后形容夫妻互相尊敬、十分恩愛。出自《后漢書·梁鴻傳》。望夫石系古跡名。各地多有，均屬民間傳說，謂婦人佇立望夫日久化而為石。）

[朝天子] “蝸角虛名，蠅頭微利”（蘇軾《滿庭芳》用《莊子·則陽》）

[耍孩兒]淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。伯勞東去燕西飛，未登程先問歸期。······未飲心先醉，眼中流血，心內成灰。（東晉王嘉《拾遺記》：“薛靈蕓選入宮時，別父母，以玉壺承淚，壺即紅色。”白居易《琵琶行》。劉禹錫《酬令狐相公杏園花下飲有懷見寄》。）

（當時成語，見《秋胡戲妻》。秦觀《鷓鴣天》。）

以擬寫情

[四煞]淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。

[收尾]遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？

以直抒情

[叨叨令]見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥?兀的不悶殺人也么哥？久已后書兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄。

3．鶯鶯一面說：“你與俺崔相國做女婿，妻榮夫貴”，一面說考取功名是“蝸角虛名，蠅頭微利”，這兩者是不是矛盾的？如何理解？

①不矛盾。

②崔鶯鶯是相國之女，名門之后，崔氏為唐代世族，強調“你與俺崔相國做女婿”，并非完全排斥功名。全劇最終張生高中，大團圓結局。只是兩者相權，一輕一重，有取有舍而已。

③“夫榮妻貴”為當時成語。反用其意謂當以夫婦恩情為重，世俗功名為輕。

板書：

繾綣難離以形傳情

衷腸難訴愁以景明情

行旅難伴以典寓情

前途難卜怨以擬寫情

別恨難平以直抒情

《送別》教學設計13

教學重點：

①情景交融的藝術境界。

②富于文采的戲曲語言。

教學難點：

①通過鑒賞景物把握詩人感情。

②作者在融匯古典詩詞中的自然性。

教學手段：學生為主體，教師為主導，結合多媒體教學。

教學設想：

朱權在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品“王實甫之詞如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦”。王實甫的“花間美人”的藝術風格，《西廂記》中表現的最為突出。因此，在第一課時的找出情節，理解主題，把握鶯鶯的叛逆性格的基礎上，第二課時重點學習本文“詞句警人，滿口余香”的藝術語言以及如何營造情景交融，詩情畫意的環境氛圍，從而進一步為鑒賞古代詩詞打基礎。

教學過程

一、導入

《西廂記》是一部迷人的詩劇。全劇從頭到尾是一首優美動人的愛情詩。它有明快的抒情喜劇的節奏，有“詞句警人，滿口余香”的藝術語言，有情景交融，詩情畫意的環境氛圍，所有這一切匯合成一種獨特的風貌和格調，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。

二、鑒賞情景交融的藝術境界

上節課我們已學過，這折戲情節內容可分為“送別途中，長亭餞別，臨行叮囑，惜別目送”四幅場景，作者是把鶯鶯的離愁別緒放在這四幅場景中展現的，我們逐一分析。

（一）送別路上：鶯鶯乘車去長亭，寫的是途中之景。

1、朗讀（端正好），找出景物，體會作用。有“碧云、西風、黃花、

歸雁、楓葉”，點明時令為深秋。寫秋的詩句，我們學過很多。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

在“西風緊，北雁南飛”的秋景中，鶯鶯讀到的是什么呢？“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，在鶯鶯眼里，霜林之所以醉，是由離人的血淚染紅的。由此可看出，鶯鶯讀到的是離愁，一個“染”字，溝通了景與情的聯系，也因此讀到了鶯鶯因離別而煩惱的痛苦壓抑的心情。

2、朗讀《滾繡球》一曲，找出描寫了哪些景物，并體會主人公的情感？

景物是：垂柳長條，疏林斜暉，迍迍行的馬，快快隨的車。

古人有折柳送行的習慣，《詩經》中有云：“昔我往矣，楊柳依依”。折柳送行取其依依之態，寄托眷眷之情，同時“柳”“留”同音，折柳贈人有挽留之意，所以“楊柳”在古詩文中是惜別的意象。

“柳絲系馬，疏林掛斜暉”作者在這兒運用了擬人的手法，寫了柳條，因不舍而系住要遠行的馬，疏林也掛住斜陽而讓時間過得慢些。作者這樣寫有什么作用嗎？

王安石曾經說過“以我之觀物，物皆著我之色彩”。比如李白的《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”。“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。平靜的春夜中，一聲玉笛吹得詩人陷入鄉思的愁緒之中，究竟是玉笛之聲有如此神奇的魔力呢？還是客居洛城的游子們有如此之心情呢？不用問，當然是詩人有深蘊的故園之思，一經笛聲的觸發，便不可收拾，頓時使得洛也就變成了思鄉的愁城。“柳絲系馬，疏林掛斜暉”這些景都是鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發出來的，更形象地表現出了鶯鶯的離愁別緒。作者就是這樣因景生情，由情及景地表現了鶯鶯在送別路上的痛苦心情。

（二）長亭餞別

環境一變，情隨境轉，杯盤酒菜都供傳情，從廣義上來說，這些環境和事物都是作者借以表達鶯鶯情感的“景”。朗讀這一部分，找出寄托鶯鶯情感的人和物。

“將來的酒共食，嘗著似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出鶯鶯對離別的愁極恨極。

供鶯鶯傳情的人是張生，鶯鶯所看到的張生是“委屈難言”的。正如王維的《九月九日憶山東兄弟》一樣，在詩人的眼中，遠在家鄉的親人在登高思念客居他鄉的自己，這樣移情于他人，更加突出詩人對家鄉對親人的思念。本文也是采用了這樣的手法，通過寫鶯鶯眼里的張生來寫鶯鶯自己的委屈難言，以及由此產生的對“蝸角虛名”的恨。

（三）臨行叮囑

只剩他倆和紅娘，境變景變情又一變，離愁別緒又產生了微妙的變化，本節直抒胸臆，千叮萬囑。

（四）極目遠送

1、朗讀《一煞》，找出景物特點，體會人物情感。

景是：青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風構成一幅深秋郊外黃昏的畫面，和《端正好》當中的清晨景色相比，氛圍更加蕭瑟、凄冷。

在這樣的背景下，鶯鶯悵然癡立，極目遠送，發出“夕陽古道無人語”的感嘆，這種感嘆應與柳永的“便縱有千種風情，更與何人說”一樣，是在感嘆張生離去，欲語無人，是“除卻天邊月，無人知”的孤獨與寂寞。

2、正當萬物無語，鶯鶯極目遠送之時，卻傳來了馬的叫聲，作者這樣寫有什么妙處嗎？

作者用“無聲”和“有聲”互相映襯，動靜映襯的作用是什么呢？如高適的《塞上聽吹笛》“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”以“牧馬還”的動景與“月明戍樓間”的靜景互相映襯，突出邊塞寧靜和平的氛圍。本文則是襯托當時環境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。

馬鳴之處，正是張生所在之地，人已走遠，卻還在傾聽，還在遠望。在此畫面中，作者所營造的意境就如同歐陽修的《踏莎行》“候館梅殘，溪橋柳細，草熏風暖搖征轡。離愁漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。這首詞以春水喻離愁，借春山表明離愁之遠，山在平蕪盡處，行人更在春山之外，人漸行漸遠，思念之情愈來愈深，由此體會鶯鶯那種“漸遠漸無窮”的離愁。

3、朗讀《收尾》，體會作者用什么方法寫鶯鶯的愁？

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”這種手法叫以實寫虛。這種手法，我國古代詩人最善長，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不斷，理還亂，是離愁”，則把離愁寫成刀剪之物，更為生動。賀鑄《青玉案》再翻新句“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，用季節之景，將彌漫的不盡之愁浮現在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，載不動許多愁”則和本文用了同一種說法，愁本來是一種情緒，是虛的，而寫用車都載不動，使愁有了重量和質感，這樣以實寫虛，更形象地表現鶯鶯離愁之重。

作者就是這樣采用情景交融的手法，把鶯鶯惜別這種情寫得娓婉盡致。

三、富有文采的語言

朱權在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品，“王實甫之詞如花間美人，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦”。王實甫這種藝術風格，不僅表現在意境的創造方面，在很大程度上，還取決于作者富有文采的語言。

（一）運用多種修辭方法形象地表現人物心理

據統計，王實甫在《西廂記》里運用修辭達36種之多，在“長亭送別”這一折中，尤以夸張突出。

找出夸張手法，體會表現人物什么心理？

1、“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”。表現在感情折磨下的身心交瘁。

2、“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”。夸張兼用典，形容傷心之至。

3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。夸張、比喻、對比，以厭酒表現愁苦之極。

4、“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”。夸張兼比喻，寫離別之情達到愁極恨絕。

共同點是將感情寄附于客觀事物，借助生動的形象展示人物心理。

（二）融古曲詩詞與民間口語為一體。

1、“碧云天，黃花地”借用范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”，取其秋景凄涼的意境，以烘托離別凄涼的氛圍。

2、“蝸角虛名，蠅頭微利”借用蘇軾的《滿庭芳》，表達鶯鶯孤寂的心情。

共同特點：以其特有的語意、情味和表達效果與劇中的語境相吻合，增添了文采和表現力。同時，借用而不覺借的痕跡，如同“湖畔明月，柳間微風”一樣清新自然。

（三）運用了民間生動的口語。

如《叨叨令》把口語巧妙地結合起來，用一連串排比、重疊，造成音節和音韻的回環流轉，產生了一唱三嘆的藝術效果。

四、課堂小結

由于王實甫既能熟練地駕馭民間語言，又善于吸取古典詩詞的精華為己所用，兩者奇妙地結合起來，便形成了既典雅又質樸，既有文采又不廢本色的藝術風格。

五、練習鞏固

鑒賞張繼《楓橋夜泊》的意境。

提示：找出景物→景物共同營造的氛圍→寄寓的感情。

六、板書設計

（一）情景交融的藝術境界

因景生情

送別路上→ → 痛

由情及景

長亭餞別→ 移情于景→ 恨

臨行叮囑→ 直抒胸臆→ 怕

極目遠送→ 化情入景→ 念

（二）富有文采的語言

1、運用多種修辭表現人物心理。

2、融古代詩詞與民間口語為一體。

《送別》教學設計14

教學目標

一、本課教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學目標：

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

第二課時教學過程

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

2、這節課的學習中你想學到什么呢？

這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。

二、詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。

4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結：體會"依依惜別"。

（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

b.體會"依依惜別"。

（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定

這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。

3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定

綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。

4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。

五、自我總結，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。

《送別》教學設計15

一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》，師板書，學生書空。

二、師放音樂、投影。

師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

三、初讀古詩，讀課文。

1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

2、學生自由讀詩。

3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

4、學生提問。

5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

7、解釋古詩。

四、品讀課文。

1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

*學習第二節。

1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

5、學生練讀，指名讀。

*學習第三節。

1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

*學習第四節。

過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

*讀古詩。

1、指名讀。